基于深度学习助推新课程实施的对策探究.pdf

中文科技期刊数据库（文摘版）教育 151 基于深度学习助推新课程实施的对策探究 赵章庆 重庆三峡学院，重庆 404020 摘要：摘要：党的 20 大再次把教育确定为战略任务，作为教育工作者，应有培养社会主义强国的新生力量。深度学习把教学规律和教学领域所有优秀成果集大成者的项目或理论思考。该文章以深度学习的基本内涵为基点，阐述深度学习与人、思维、综合实践的关系，紧接着提出新课标提出的难题，进而提出教师怎么落实课改精神，助力深度学习的措施，以深度学习助推新课程更好地实施。关键词：关键词：深度学习；素养导向；学习目标；内容结构；数字化 中图分类号：中图分类号：G623.5 学习中的重要理论视野的重要维度包含了深度学习。重要维度也是学习中的一个大概念。帕金斯认为大概念就是生活价值；怀特早就讲过：教育只有一个主题五彩缤纷的学习生活。那深度学习则是帮助学生的学习生活丰富多彩。深度学习指向学生主动参与，这必然要求教师在课堂教学中促进课堂转移，丰富体验探索，基于真实情景问题导向的互动式启发式体验式的教育方式，善于基于项目式设计的，基于现代技术的精准教学。1 基本原则深度学习理论视野的一位重要维度 1.1 深度学习与人的关系，与学生主体的关系 深度学习与人的关系，其实就是学习与学生主体的关系：深度学习是助力学生学习，助力学生发展的一种学习方式，为人的发展服务的。那么就需要研究“学生”，需要把学生的主体性放在深度学习的重要地位。马克思曾对人的存在进行过这样的解释：“抽象存在的人并没有，人并不是跪在世界之外的。”人意味着世界，意味着国家、社会，是在世界之内。抽象的学生也是不复存在的，而是鲜活的、具体的。这意味着马克思将人是作为一个主体对待的。人的主体性的真正确立人的全面发展才会有深度学习，深度学习应该是人主体性的表现。学生的存在是什么样的存在？是一种物质的存在，身体的存在，同时，精神和思想的存在更为重要。苏霍姆林斯基曾言：“你看！坐在课桌旁的那些人是什么人？他们是思想劳动者。”从这句中可得知深度学习的最本质内涵是思想劳动，代表他们有自己独特的思考和见解，如果失去了灵魂，那么真正的卓越将不复存在。学生是一个思想者，对国家对社会有深厚的感情，是非常可贵的。1.2 深度学习和思维的关系 杜威早就提出过：学习，就是学会思维。学习真实发生就等同于让思维真实发生。让学习看得见等同于使思维看得见。思维作为深度学习不可或缺的一部分。没有思维的参与，就没有真正的深度学习。一般能力即智力，在各种活动中表现出的认知能力，包括观察力、记忆力、思维力等，其核心是思维力。日本关于对学生的思维发展将思维作为核心素养重要的位置。需要发展五种思维：逻辑思维（他们认为逻辑思维是一种科学 理性思维）、批判性思维（质疑态度，不仅是质疑态度质疑精神，还需要有积极态度开放胸怀包容精神，才是真正的）元认知思维、慎行思维、创造性思维，这说明深度学习与思维是你中有我，我中有你的关系，在深度学习中，发展思维，反之在锻炼思维的过程中促进学生的深度学习。1.3 深度学习与综合实践的关系 育人方式的变革，实践是马克思重要的育人论，马克思曾经提出：第一支架是实践。在基本则中注重了实践，突出了实践，要求再做中学，创中学，在学习运用中帮助学习理解知识，在真实丰富的情境中研究问题解决问题，走向实践，改变育人方式，这是深度学习所追求的。加强课程的综合性，以此给学生带来一片交相融合的地带，在交相融合的地带让学生成为对话者。这种地带容易开发学生的创新素养，提升创新能力。中文科技期刊数据库（文摘版）教育 152 课程方案和课程标准中描绘了育人的蓝图，但需要通过学校和教师的实践性和创造性来转化，这样课程的育人功能才能够真正得到释放。课程的实施和课程的关乎着根本任务立德树人的落实，是解决课程育人“最后一公里”的重要政治任务。教学改革是课程实施的重要組成部分，没有教学改革，课程改革的理念要求就难以落到学生身上。2 新课标给教学改革提出更多新挑战 2023 年，是我国第基础教育课程改革的第 23 年。（2023 年）普通高中课程经历了一轮实验和修改，新修订的普通高中课程方案和20个学科的课程标准已于2017 年底颁布实施；义务教育课程经历了实验和精细修改，新修订的义务教育课程方案和 16 个学科的课程标准已于 2022 年 4 月正式领布实施。语文学科 d q 普通高中课程标准突破了以下几个方面：凝练了学科核心素养、进一步优化课程结构和内容、研制学业质量标准、进一步增强基础性、多样化、选择性。义务教育课程标准的主要变化为：进一步突山核心素养的育人导向、进一步优化课程结构和內容、研制学业质量标准、注重学段街接、进一步增强基础性、综合性、实践性。2.1 如何确定素养导向的学习目标 核心素养导向下的学习目标是一种具体的应然状态，表现在教学单元任务的过程中和结束后，是期望学生能够达到的目标。素养导向的学习目标内涵特征为立体化、多维度。有的教师过分强调情感态度的培养，而又忽略了知识技能的学习；还有的教师经常将三者割裂开来，忽略了三维目标的整体性。它首先体现学科核心素养是整合的、可调用的知识与技能、思路与方法、学科观念、价值判断、解决问题的能力。其次体现多维度立体性：在整体中教局部，课程目标、单元目标、课时目标。学习目标不是简单排列组合，而是循序渐进、交叉设定的。再其次体现现实可接受性、可实现、可达成的学习目标，可以预判学生能达成的程度。最后具有丰富的多样性：不同侧面、不同水平反映课程目标尊重、沟通、思考、合作、反思、多角度思考、自我调控、价值判断、责任感、坚毅、乐观等内隐的目标。学习目标还有具有一定的主观性，和每位教师的教学经验、对学科课程标准的理解程度、对学习内容的把握、对学生学习基础的了解密切相关。学生是否“学会”，是否“会学”，是否“爱学”，能否“学以致用”是学习目标应该时刻关注的重要内容。（1）教师要提升学科课程育人能力。国家颁布新的课程方案和标准后，需要积极主动地去深入理解相关内容，了解学科课程设计、理解教材编写的思路。课程标准包含了该学科的课程性质和基本理念、课程目标、课程结构、课程内容、学业质量、实施建议等。课程性质明确了该学科利于社会发展和促进学生成长的价值。要坚持横向关联与纵向贯通。构建课程标准、教科书、学生学习、社会生活（科技进步）的关系，处理好学段、学期、单元、课时学习目标的关系，确定素养导向的学习目标。一是立足学科、立足单元、立足课时。从学科课程要求，即依据课程目标、内容要求、学业质量要求，结合教材结构和内容，整体构建学习单元，确定单元的学习目标，再根据单元的课时安排，从单元学习目标再逐级细化到课时学习目标，建立下级目标与上级目标之间的关联。二是立足学科横向关联、立足年级纵向贯通。各学科课程目标共同的特征是彰显学科核心素养。三是立足学校内外链接、立足当下面向未来。校内与校外一体化设计，体现通识性、内隐性的目标，例如：尊重、沟通、合作、反思、多角度思考、自我调控、价值判断、责任感、坚毅、乐观等需要更长时间来逐步实现的目标，以便发挥目标的导向作用，更好地进行教学设计与组织实施。强化教研专业支撑。区教研和校本教研的支持、教研服务的不断完善，区校两级教研共同体符合教师日常教学工作，包括确定核心素养导向的学习目标、梳理明确引导性学习主题、精心设计挑战性学习任务、实施持续性学习评价。例如：提升教师的学情分析能力，建立基本思路和方法。从“已有学业基础分析”“学习障碍点分析”“学生发展空间分析”“学习路径分析”等进行综合分析确定知识、技能、方法和观念融合的体现核心素养的具体化学习目标。2.2 如何课程内容结构化 课程内容结构化的重要特征是“关联”，表现为围绕核心概念、基本原理及相应的主动学习活动而形成的主题或任务群等。主体活动：有思想的、有独立判断的，动于动脑动心的活动。知识不等于内容。课中文科技期刊数据库（文摘版）教育 153 程内容不全是静态呈现的客观知识，与科学家的论文、历史学家的记录不同;内容含有教育者的教育意图，通过选材、排序、结构化等来体现；内容是为激发学生学习活动而组织的；内容包含学生活动以及相应的情意态度和价值观，知识是内容的主体，但要活化、动态化。（1）让知识活起来 知识（包括技能）是中小学课程的主体内容。教学的重要任务包括了让书本中的静态知识由教师的创造性转化动起来，让外在知识转化为学生素养。让知识动起来、活起来，是教育研究的重要主题。赫尔巴特说“符号对于教学来说是一种明显的负担，假设教师不利用兴趣来消除这种符号所标志的事物的负担的话，那么它就可能把教师与学生偏离教养的轨道。假如教师在这方面陷于偏见与传统理念中，他就将不可避免地从一个教育者降格为教书匠。而且如果教课不再具有教育意义，那么环境中的一切平庸的事物立即会诱使孩子退到孩子水平，他们内在成长节奏就会消失，这时，教育者将觉得其所作为索然无味。”课程要活起来，其前提是能够显现课程“灵魂”的内容结构化;知识要转化为学生的自觉主动活动，才能与学生结合而重新鲜活起来，才能转化为学生的血肉精神而不再只是静态的、被接受的对象。必须重视学生经验，让学生与知识发生互动。（2）让学生真正成为教学主体 2022 版的就是把以前隐含了的方法过程经验活动显现（显性化）出来，（用教学提升揭示出来）课程内容结构化，引领教学改革，以整体有序、多样综合的方式挖掘和体现不同内容的教育价值，帮助学生将学科知识结构转化为自己的认知结构。让学习真正发生，让学生成为学习的主体，教师要将优秀的知识结构转化为学生的认知结构，那教师就需要设计学生的活动，变成学生的主动活动。2.3 新时代学习环境走向“数字化”新课标关注“技术支持学习”义务教育课程方案指出“积极探索新技术背景下学习环境与方式的变革”。“数字化学习环境构建当前的学生学习环境，被各种技术、资源、数据所包围。如何有效、高质量的利用这些智能技术，助力学习者实现有意义的学习？（1）学习共同体构建 智能学习关注学习者之间的交流与合作，学习共同体足开展智能学习的重要“实施载体”面对复杂的任务时，相互交流沟通。采用聚类算法对群体学习者进行初步划分聚类，将同一学习风格的学习者聚合在一起；再把相同学习风格的学习者分配到不同的入 个学习共同体；最后用层级聚类，进行多次选代，完成学习共同学习的构建。（2）个性化资源推荐 需要对学习者学习风格、认知水平、情感状态等信息进行全面分析，建立学习者模型。发掘资源与学习者个性化参数相关联的信息，并有效地建立资源模型。远用不同的推荐算法，将学习者模型和资源模型有效结合，进行比较、过滤、匹配等操作，在海量的教学资源中实现精准的资源推荐。(3)虚拟情境创设 虚拟现实、增强现实、扩辰现实等技术打造逼近真实的情境，让学习者获得真切的感知体验。虚拟情境为学生在数宇空问中体验真实的任务情境，帮助学生更好地理解知识内容创造了条件，有效促进学生参与，增强临场感、沉浸感，提升学习体验和学习效果。教师需要有主动提升学科课程育人能力的积极性。深刻理解国家课程标准，理解学科课程设计、教材编写的思路。推动具有中国学习特点的深度学习，为教学改革做出贡献。参考文献 1彭聃龄.普通心理学M.北京:北京师范大学出版社,2012(04):453.2 郑昀,徐林祥.从“双基”到“三维目标”,再到“核心素养”新中国成立以来语文学科教学目标述评J.课程教材教法,2017(10):43-49.