高中数学新课程高三复习课的有效教学探讨.pdf

高中数学新课程高三复习课的有效教学探讨张克修弼北省孝感高松中学 H U B X _ A O G A N S E N一。R M 6 D L E S C H O O L一.高中新课程的教学观与有效教学 二.高三复习课的定位及基本现状以UH三.高三数学有效教学策略的探讨一.高中新课程的教学观与有效教学(1)高中新课程的教学观教学不只是课程传递和执行的过程，更 是课程创新与开发的过程 教学不只是教师教学生学的过程，更是师 生交往、积极互动、共同发展的过程教学重结论更应重过程(2)课堂教学有效性的涵义 有效教学一符合教学规律，有效果、有效益、有效率的教学,特征学生主动学习、积极思维的课堂，是学生充分自主学习的课堂，-是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堇。，三高 高效果；高效益；高效率。.三量信息量；思维量；训练量 势?三动形动：课堂上学生动起来了；心动：思维在动；神动：思想在动。i(3)课堂有效教学再思考好课标准传统意义下的好课目标明确 重点突出内容正确 方法得当表达清晰 组织严密课堂气氛活跃(3)课堂有效教学再思考好课标准新课程标准下的一堂好课标准师生、生生之间保持有效互动 潴学习材料、时间和空间得到充分保障学习材料、时间和空间得到充分保障学生形成对知识真正的理解.i学生的自我监控和反思能力得到培养学生获得积极的情感体验 二.高三复习课的定位及基本现状(1)高三复习课的任务.是各章节内部知识以图、表等形式，构建知识网络.理清知识脉络，.形成良好的知识结构与经验体系.知识一旦形成网络，相互支撑，利租1 记忆与掌握，便于迁移与运用.是按主题的整合。将不同单元、不同学科、不同年级所学的数学知识 提炼加工，建立知识之间的纵横联系，使知识系统化、条理化、网络化；便 于记忆、储存、提取和应用。.蟀3k是以问题为中心的跨学科分支联通。jOHra是各知识块之间的交汇与融合。打超m第一轮复习应以第一点为主，后几点主要在第二轮。也可以在第一轮复臼 的后时段，同时进行小范围的整合、联通、交汇与融合。二.高三复习课的定位及基本现状(2)高三数学复习中常见几种现象上课听得懂，作业不会做!j 老师反复讲，学生照样错斗 做起考试卷，错误又出现1二.高三复习课的定位及基本现状(2)高三数学复习中常见几种现象奔 7T171学生“不怕难，就怕新”高三复习课往往内容多，容量大演用灌aO，生己学怪 间学自致的 时让了导”抢，没，新 命间生”怕 拼时学想前，主，思，少自地“难 型的渐的怕 题多渐己不 的太，自“见生海了现 生学题去出 学给于失中 怕敢”，试 生不波解考（2）高三数学复习中常见几种现象复习课上，教师过分关注解决问题，往往习 惯把问题归类，方法分类，指导学生看到问题 后首先对问题归类，再联想对应方法，从心理 学角度来看，这种教学有些类似于刺激（问.题）一反应（方法），教师不断地用各种,问题 刺激学生，使之产生关联反应，当刺激物（新 背景问题）不在已识别范围之内时，就无所适 从（不知该作出怎样的反应），也就出现了我 们常说的“不怕难题怕新题”的现象，产生这 种现象的主要原因在“教”而不在“学”，故 此解决问题的根源在教师方面。一.1.高三数学有效教学策略的探讨(1)明确教学内容要求，注重新旧教材区别(2)更新教学观念，改变教学模式(3)重视教学设计，突出教学过程T蝌三.高三数学有效教学策略探讨(1)明确教学内容要求，注重新旧教材区别高考考什么？J=学生到底学什么？老师需要做什么？fci三.高三数学有效教学策略的探讨(1)明确教学内容要求，注重新旧教材区别一研究考试说明，分析高考试题 m二研究教学要求与考试说明，认真分析研究 近几年的高考试题。说明怎么界定的、考题如 何体现的。把说明、高考题与教材进行对比研J 究。我们就会对高考考什么，高考如何考，考.查到什么程度有所了解，同时要对比新旧考纲 有什么区别，对这些有一定的了解。那么我们 的高三备考复习就会变得更为有效。(1)明确教学内容要求，注重新旧教材区别 研究考试说明，分析高考试题准确把握教学要求，不搞“一步到位”，.根据学生实际循序渐进地教学。源0考试说明对知识的要求分为三个层次：.了解，理解，掌握与灵活运用.曲&我们复习的重点在：理解，掌握与固话运,用。关注热点。种(1)明确教学内容要求，注重新旧教材区别研究考试说明，分析高考试题从考题中所看到的：继续保持“五个注重注重教材在命题中的作用注重对基础知识和主干知识的考查，注重对数学思想方法的考查 注重在“知识网络交汇点”命题注重新旧大纲二种高考要求区别(1)明确教学内容要求，注重新旧教材区别高考试题主要来源课本是试题的基本来源，是高考命题的主要依据。，历年高考题目成为新高考题目的借鉴。而平时学习中一些经典的试题，改变成高考题的可能性很大。w高等数学的基本思想。(1)明确教学内容要求，注重新旧教材区别.新课标高考考试内容与要求的变化增加知识点:Venn图的应用.薛函数；函数与方程；算法初步；推理与证明；空间直角坐标 几何概型；茎叶图；全称量词与存在量词;定积分与微积分基本定理.新课标高考考试内容与要求的变化提高要求部分：分段函数要求能简单应用；T函数的单调性；mi函数与方程、函数模型及其应用；一元二次不等式背景和应用，加强了与函数、方,程 的联系；，从实际情境中抽象出一些简单的二元线性规划问题;等差数列与一次函数的关系，等比数列与指数函毅 的关系；.新课标高考考试内容与要求的变化提高要求部分：离散型随机变量及其分布列的概念、离散型随机a 变量的期望值、方差；知道最小二乘法的思想；要求通过使利润最大、用料省、效率最高等优曲j 问题，体会导数在解决实际问题中的作用；J慝然 对原大纲末作要求的直线、双曲线、抛物线提出 了同样的写出参数方程的要求.新课标高考考试内容与要求的变化减低要求部分：反函数的处理，只要求以具体函数为例进行解释和直观理解，不要求般地讨论形式化的反函数定义，金 也不要求求已知函数的反函数；解不等式的要求，如分式不等式，含绝对值不等式；仅要求认识柱、锥、台、球及其简单组合体的结构 特征；对棱柱正棱锥、球的性质由掌握降为不作a求;不要求使用真值表；承崎.新课标高考考试内容与要求的变化 减低要求部分：.文科对抛物线定义和标准方程的要求降为理解.4 对双曲线的定义、几何图形和标准方程的要求由理 解降为了解，对其有关性质由理解降为了解.对组合数的两个性质不作要求.原大纲理解圆与椭圆的参数方程降为选择适当的参厂 数写出它们的参数方程.*删减知识点：.两条直线的交角任意角的余切、函数值求角.正割、余割，反三角函数，已知三角线段的定比分点、平移公式.分式不等式.三垂线定理，空间距离.（文）空间向量，计数原理，排列、组合与二项式定理,曲线与方程，求一般曲线（轨迹）的方程.把握度：“反函数：一新课标：了解指数函数%/与对数函数*log a X互为反函数（&0,金d）;新课程：了解反函数的概念及互为反函数的函数图鼠，间的关系，会求一些简单函数的反函数。“复合函数的导数”上.新课标：能求简单的复合函数（仅限于形如尸3衣）耳 的导数.:新课程：了解复合函数的求导法则，会求某些简单函.数的导数。J.新课标高考考试内容与要求的变化导数在研究函数中的应用：理科要求“，会求函数的单调区间.；会用导变 求函数的极大值、极小值；会求闭区间建 函数的最大值、最小值”；文科要求“，会求函数的单调 区间（对多项式函数不超过三次）.；会 用导数求函数的极大值、极小值（噌项 式函数不超过三次），会求闭区间上函薮 的最大值、最小值（对多项式函数不超过 三次），J.新课标高考考试内容与要求的变化理科：理解两条异面直线所成的角、直线与取|所成的角、二面角的概念文科：了解两条异面直线所成的角及二面角的概念，理解并会求直线与平面所成的角、三.高三数学有效教学策略的探讨(2)更新教学观念，改变教学模式新课程下的高三复习教学观立足“用好”课本，兼顾“教辅用书”立足“用好”课本，兼顾“教辅用书”，是提高复习效果，减 少学生负担的明智之举。O教辅材料是课本的拓展，延伸和深化，如果抛开课本教“教、辅”，无异于舍本逐末，如果重复课本，则味同嚼蜡，如何用好课 本而不止于课本，这是复习课值得研究的一个课题。通过对教材上这些问题的变式和对这些变式问题的解决，由课 本例习题到教辅资料上习题的转换，揭示了问题间的关联，使学句 在深刻理解课本知识的同时更有效地形成知识网络和方法体系。J二.高三数学有效教学策略的思考新课程下的高三复习教学观 要深挖教材知识点的内涵_要让学生头脑中印上知识产生的背景j 一 让学生的头脑中存有数学知识的模型因为知识发生、发展过程产生于中学数学健 本，高考题的“根”又深深扎在数学课本里，而近 年的高考题又特别注重这一点，通过系统地学习中 学数学内容之后，学生能站在一个新的平台上犹竟 体会总结教材和考纲中所涉及到的基础知识，数学 思想和数学思想方法，所以中学数学课本是落实“三基”最好的资料。（2）更新教学观念，改变教学模式新课程下的高三复习教学观重视“双基”复习，首轮复习时在概念定义、通性.通法上回归教材，把教材上典型的例题、习题（复通勰 习题）过一下对复习资料要处理，删去偏难、偏怪、超纲、解法 太唯一的题目 j HEf对基本运算能力、空间想象能力、推理论证能力、数据处理能等在复习时要求学生逐步提高，达到高，考要求：防止出现复习的漏点、盲点（例如概率中的期望、方差的性质，最小二乘法等）j新课标上删减的内容不宜过分拓广加深 V.(2)更新教学观念，改变教学模式新课程下的高三复习教学观课堂教学要注意八个不等式:讲得多N掌握多；加内容N添保险；1K 难度大N能力强；多重复N重基础；技巧多W分数高；时间多W效益高；市 训练多W掌握牢；考分低w能力差。(2)更新教学观念,改变教学模式新课程下的高三复习教学观课堂上要注意：三放三不放 一放：放手学生练习 二放：学生板演讨论 三放：课堂师生交流 一不放：基础训练落实 二不放：认知冲突出现 三不放：即时生成问题(2)更新教学观念，改变教学模式高三数学复习课常见的教学模式基本问题再现方法拓展延伸发散思维广泛联想提升思维课堂小结完善认知(复习课案例_三视图与线面位置关系)高三复习课的思考A课堂教学要有重点，围绕你认为的高考常考的一个 或两个知识和方法，组织例题，反复渗透，这样课堂 才能有效.课堂教学要注重引导学生反思，这样学生就能看孟同 题的本质，举一反三；课堂教学要重视及时反馈，这样 学生对所复习的知识就能进一步加深认识，也为下一步 的补偿矫正做好准备.高三复习课三视图与线面关系放低起点，激活知识点，收在“制高点”。复习课的教学首先要求教师盘活学生已有的经验，充分激发学生的思维，积极调动学生的个人智慧，*换取学生内在的兴趣与需要，为学生能力的发展党 供充分足的“沃土”一姚老师从知识体系最本源 的地方 三视图画法的规则出发，用一道简单的 小题激活学生关于三视图等知识点，为学生进十步.提高搭建了一个“平台”，同时在学生复习过程中 做到了“先行组织者”的作用，引导学生从实物图,j R 直观图，三视图进行转化，运用直观感知，操作确 认，到线面位置关系分析及三视图特征分析，把教 学的落脚点收到“线面位置”关系上，培养学生空1 间想象力的这个“制高点”上。J复习课三视图与线面关系情景因简明而流畅 课堂因互动而精彩 预设因生成而和谐 本质因体验而突显 小结因系统而升华高三数学课堂二种复习教学模式的比较高三一轮复习课常见的一种教学模式&大 都 是这样的：教师先用框图罗列一章资 节的部分知识点，并且对相关问题方法给予归 纳，提炼再讲解一些有针对性和典型性的例题 给学生作示范，最后再让学生跟进练习。（复习课案例不等式证明）高三数学课堂二种复习教学模式的比较高三一轮复习课常见的一种教学模式 这种教学模式有以下弊端：学生学习较为被动，主潮偏 没有被充分调动起来，教学流程较为机械，呆板，对于 学生的高层次的思维品质如思维的灵活性，批判性，元 认知的培养着力不足，教学效果也较为一般，特别，整 学没能很好地体现因材施教，有的学生因教学进度慢，思想开小差，有的学生反感到教学进度快，难以跟上，有的学生忙于记笔记，顾着听就顾不上记，顾着记就忘 记了动脑思考，一节课教师讲好多类型的问题，每个类 型又有很多方法，学生无法消化和理解，更谈不上熟悉 掌握。1高三数学课堂二种复习教学模式的比较另一种教学模式，这种模式的出发点是：.既然学生喜欢解题，关注答案，那么不妨从解题人了 X 手，先把学生的兴趣调动起来，具体做法是：通过.典型习题拉动基础知识，方法的回顾，梳理，概括 反思和提炼，而对知识点的罗列和方法的归纳这也涵 事，改由学生自己去整理，教师除了强调重要性，进行必要的指导外，并在适当的时间和场合/通过 恰当的方式对学生进行重点的点拨。T（复习课案例二不等式证明）复习课不等式的证明这节课改变了复习课先整理知识，然后讲解例题.的传统模式，而是创设问题情景，激发学生复习知识 的欲望和要求，唤起学生对旧知识的回忆，然后带着 学生走向知识，而不是带着知识走向学生，让学生在口 分析问题和解决问题的同时，学生自己逐步回忆过去 所学的知识，教师适时归纳点评.复习课不等式的证明由于本节课突出了“回归课本”这一原则，遵循“从课本中来，到课本中去”，充分利用课堂上知识 生长点，方法生成点，能力生成点，使学生通过积极 参与中，不仅掌握证明不等式的几种常用方法，而用 学会了探索证明推广应用的思维方法。不仅落实了基础知识，而且较好地培养了学生的思维 能力，凸现数学本质高效地完成了教学任务。在高三数学一轮复习课上，有的教师认为，教材 中的基本概念，基础知识太简单，达不到高考要求，因此匆匆复习完概念，公式，抛开课本，就带领学生 走进由一道道高考题，模拟题拼凑起得“题海”中去,难度是上去了，题目是“漂亮”了，但这时的学生的 能力和水平达不到此要求。二节课教学的反思：课堂教学必须处理好以下两个关系：讲方法更要讲思想（讲通性、通法，讲规律、讲原理、讲道理）；讲结果更要讲过程（讲思维过程，讲如何想到的；眼睛看什么、脑子如何想）。aRH.不要忽视最基本、最简单的基础落实。.要深挖教材知识点的内涵要让学生头脑中印上知识产生的背景;让学生的头脑中存有数学知识的模型整合知识成系统，归纳方法悟道理。归纳方法悟道理是提高效率的根本(3)重视教学设计，突出教学过程高三数学复习课设计常见问题过于关注题型、特殊技巧，规范解题步骤?给学生吃“压缩饼干”，即所谓的“掐必 去尾、烧中段”，不关注知识背景和知识 的“来龙去脉”，不注重“返璞归真”。.“一步到位一高考题成了新授课的练习题”。忽略了知识“基础性”。“一个定义,二项注意”，而知识蕴含的 资源和育人价值往往被忽略掉。高三数学复习课设计常见问题 学生现状分析是知识零散，没形成系统，到要用的时候从大脑知 识库中提取不流畅。是上课讲的数学方法只是停留在一个一个的题，目的 解题方法的堆积上，没有悟出方法中的道理，故遇到 新的问题情景思维就断电，思路不通畅。是学生对老师的依赖性过强，离开老师就知从何处 入手。(3)重视教学设计，突出教学过程高三数学教学过程的有效设计什么样的课才是一节有效教学课？j wtW一节有效教学课的共性应该是关注学生学生“学的好”是有效教学课的唯视不在于讲的好，在于学生学的好娜 不在于讲的多，而在于讲的透！如何在过程中判断学生学的好?广度 深度 准确度(3)重视教学设计，突出教学过程高三数学教学有效设计我认为理想的数学教学设计以“学生数学知识掌握”为教学设计成基本点 国理|以“学生数学思维培养”为教学把计,的根本点 缎歌以“学生数学思想形成”为教学设的终极点 1高三数学教学有效设计“二讲-讲学生理解不了的问题（疑点、难点）；讲学生归纳不了的问题（规律、方法）；讲学生运用不了的问题（知识的迁移、思路的点拨）。“三不讲，过易的问题（学生通过看书能解决的问题、学生通书g题能；解决的问题）不讲；管.过偏的问题（超越本阶段教学深度的问题）不讲；过难的问题（超越高考题难度的问题，讲了也不懂的问题）不.讲；J(3)重视教学设计，突出教学过程高三数学教学有效设计对概念和规律要“先议后讲，不议不讲”?胡必对典型习题要“先作后讲、不作不讲：出懈对课后练习要”先批后讲、不批不讲飞高三数学教学有效设计教学设计中三个注意点第一轮复习应注意适当降低教学起点，根据经4 生的实际情况，精选典型的例题和习题进行教学，并注意及时反馈和强化。特别要注意数学知识之间的内在联系，帮 助学生在头脑中形成一个条理化、有序化，网,络化的知识结构。教案和练习要实行先批后讲，教师通过批：改可以及时发现各种问题，原则上学生已经掌握 的不讲，能点拨掌握的少讲，关键的问题重点翔,重要的考点反复强调讲。一,高三数学教学有效设计教学设计中三个关键点在关键点处给力解决问题的原始出发点，是解决 后续问题的基础，是在问题解决过程中的“结”点手4 在知识的准备上、在方法的指引上具有决定性的学g 在焦点处访谈经常用到的知识，热点知识、常 用方法及思想，不断的反复，达到常识化的水平。在疑难点处探究不让学生经历知识的发生发展过1 程，未经学生自己的独立思考就告诉学生结果，（内容 和表现形式），这事实上是剥夺了学生亲身体验学习 过程，特别是体验成功与失败的机会，结果必然会大 大降低学习的质量，影响学生理解知识的深刻程度，I 洞察学习错误的敏锐程度。J(3)重视教学设计，突出教学过程高三数学教学有效设计有效的教学过程应以目标为定向，围绕概念的i款 心,针对学生的理解困难，以数学知识“再发现”为线.索，设置问题链，引导学生独立思考和探索，在教师或同 学的帮助下主动获取知识.复习课与新课区别 一轮复习与二轮复习区别 要落实一个“准”字，讲究一个“发”字高三数学教学有效设计复习课的主要功效温故而知新,问题是新在哪里？拓展在哪里？怎样.系统化，网络化？怎么回顾，运用，提升？都没有固定模式*I 呈现方式也不一样，我们要用最少的题讲最多的知识。;复习课不等于习题课，知识点要体现在题目中，题 目太多流于形式，我们要形成“问题串”，不要相互独立，要 有主线脉络，我们要注意对数学思想、方法的渗透，否则就是-炒冷饭，就对学生作用不大，我们不要被课件所累，尤其遇到，生成时，束手束脚。伸复习课不要面面俱至要有取舍，敢抓主干，学生 最容易出差错的就是丰富的教学资源，错误是一面镜子，学生 最难理解，最容易出问题的和学生沟通后再复习，让学生动起 d 来活跃气氛。J_高三数学教学有效设计新课和复习课的教学新课的教学教师需要引导学生通过探索、归纳、类比获得知识的过程，应该是一个经历探索发现归纳总结探究知识的形成规律的发现，问题的解决过程。应用实践的过程，：r复习课尤其是高三年级的复习阶段是对旧 知识的重新理解，对数学的严格、严谨的再次 提升，教师应该更要注意培养学生类比、联想和 知识迁移的能力，让学生体会数学的严谨，。形成一个条理化、有序化、网络化的知识结构。高三数学教学有效设计一轮复习两侧重体系重组:根据相关性原则，模块与专题侧重专题取材导向：遵循系统性要求，基础与能力侧重基础高三数学第二轮复习目的(1)对高中数学知识系统梳理、形成网络;V(2)对第一轮复习中存在的问题进行一定的补偿矫正(3)对主干知识的重点突破;(4)提升综合应用能力、应试水平。高三数学教学有效设计三轮复习聚五“点n点错误症结所在 点思路挖掘信息 点思想推理迁移 点变化-变中求恒点创意开放结论高三数学教学有效设计第一轮复习的基本方法从小到大，先粗后细，把教学中分割.讲授的知识单点，知识片段组成知识结构,要做到四化”：各章内容综合化；基础，知识系统化;基本方法类型化；解题步骤.规范化；可辅以图线，表格，口诀，学技 术措施。澄清概念，归纳方法，教会思考、课本求会，知识求融，题目融变，方法融通第一轮复习课堂设计环节要求知识温习环节一展示与交流一揭示与纠偏构建与提升；展示与交流一开展学生层面的演算（板演），讲解解法，讲见解；揭示与纠偏一以学生的展示为载体，教师引导学生开展探究活动，挖掘技.能，方法，规律，策略，形成对基础知识的主体认识。知识应用环节：展示与交流-分析与评价-构建与提升。展示与交流一开展学生层面的演算（板演），讲解法，讲见解。分析与评析一分析和评价展示成果，进行认识的提升，找到新感觉。V分析与评价要点：答题的思路评价一揭示和建立知识间的联系，暴露知识发生，发展和深化的过程（展示思维过程），教给学生分析,解决问题的方法，突出通性法。1答题的规范评价教给学生规范地表述问题解答题步骤与过程3羯廖飞 典型错误评价开展析错纠错活动，其意义是优化解题方法，是洌知族，技能和思维缺陷的有力校正，对问题认识的第二次升华。高观点评价一提高学生认识问题的层次。如何实施复习课中的解题教学”解题前慢审题”、“解题后一 二多反思”是提高解题效益的重要手段 做题的目的是为了理解和掌握j这些题背后的的知识和方法，异为J 这些知识和方法提供一个例证.菖如何实施复习课中的解题教学解题在高考数学复习中占有相当的比重，解题教学要重质轻量，一般来说，解一道题 目，第一步是“解”，就是尽一切办法解却审 当前问题；第二步是“思”就是解题后的其，顾和反思，总结解题思想，方法和变化；，第 三步是“归”就是将获得知识经验与书本知 识联系起来，再回到书本上来。从而使学生 会对知识进行梳理，学会思考，学会复习，4 只要经常经过这样的反复和深入，学生在课 堂上才能充分地学，也才能学得充分，获得.最大利益。1解 复习中“多题一解”和“一题多解”，能产生对 比，比较，从而促进思想能力的发展；复习中合理、恰当、及时地变式，能促进思维的连续、深入，从而促进知识的 理解和思维能力的培养；复习中学生活动后的交流，能产 生合力，促进思维的创新与交流，也是在促进思维能力的 培养.复习教学中类似的方法还有许多，只要用了得当，。都会产生有效的教学，促进思维能力的培养.耦I思 有效的高中数学复习中，要善于运用材料,形成思 维活动的空间，先让学生实践，再小结概括.绝对不能离开 思维能力培养进行知识复习，也不能把思维能力培养看穗节 学生自己的事，教师要有培养意识，需要创设好复习情境，有 所作为，有所获取，逐步促进学生思维能力的发展.要认识到：思维能力的发展靠讲是不行的，需要通过学生的自主活动I 和教师恰当、及时地指导，并需要有一个过程.J归 教师设计学生自主探究，产生运用已知，解,决问题的活动，是促成学生认识、理解数学思想与方,法的途径洞时，从提高复习有效性角度来看,活动后，有 两项操作十分必要.一是学生成果的交流.学生他们由于理解的角鼠.不同，运用已有基础知识的出发点不同，会产生各种.各样的想法、做法，此时的交流能促成思想方法的形，成，也能激发学生认识的全面、灵活，正确的方法可 作为补充，成为新增长点，而错误的做法，也是附中 知识复习，一种教训的感受，若能找一找原因，则更：是有百益而无一害.,dK j二是教师的概括.要看到一些问题解决后,其内涵.的方法与思想，只有通过教师的概括才能为学生认识，而 活动后的概括常常建立在学生易理解的状态中,可以事|半功倍.（复 习课案例 四导教用的综合应）d,解题教学 在知识形成的“关键点”上，在 运用数学思想方法产生解决问题策略的“关节点”上，在数学知识之间联系的“联结点”上，在驾常 问题变式的“发散点”上，在学生思维的“最源 展区”内，提出恰当的，对学生数学思维有适度启 发的问题，引导学生的思考和探索活动，形成认知 冲突，激活思维，使他们经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等理性思维的基本过程，切实改 进学生的学习方式.提高课堂教学有效性。