机电一体化技术专业“岗课赛证”融合的教学模式改革与实践——以机械制图与计算机绘图课程为例.pdf

噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎以野机械制图与计算机绘图冶课程为例袁以岗位需求为方向袁将野数字设计与制造冶技能大赛赛项标准和 1+X 机械工程制图职业技能等级证书的培训内容尧考核标准融入课程评价袁实现工作过程尧课堂任务尧竞赛标准尧证书考核地有机衔接遥岗课赛证融合曰教学模式改革曰1垣X 证书曰职业技能竞赛F712A1671-9123渊2023冤03-0045-052023-08-04三门峡职业技术学院 2022 年教学改革研究项目渊SJG-2022-005冤马匡渊1997要冤袁男袁河南三门峡人袁三门峡职业技术学院汽车学院教师遥近年来随着国家对于人才培养政策和教育结构层次体系的重新布局与调整，职业教育的地位获得大幅提升1。2021 年，全国职业教育大会中明确提出全面深化“三教”改革，推进“岗课赛证”综合育人，同年 10 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了 关于推动现代职业教育高质量发展的意见，指出要完善“岗课赛证”综合育人机制，按照生产实际和岗位需求设计开发课程，开发模块化、系统化的实训课程体系，提升学生实践能力2-3。这些要求的提出，进一步指明了“岗课赛证”融通对于培养高素质技术技能型人才的重要性。“岗课赛证”融合教学模式是指根据高等职业教育的特点和现代教学规律，充分发挥高职院校在职业技能人才培养方面的特色优势，将工作岗位、课程体系、职业技能大赛和职业技能等级证书进行有机结合，以学生为中心、以职业岗位需求为导向来组织教学，实现“职业素质专业知识技能”三个维度人才培养目标4。笔者以高职机电一体化技术专业中的机械制图与计算机绘图课程为例，通过对机电行业岗位能力分析，融入新技术、新方法与新要求，不断改进并完善以“岗位”需求为导向，“课证赛”相融通的课程教学模式，为进一步深化产教融合、校企第 22 卷第 3 期三门峡职业技术学院学报 JOURNAL OF SANMENXIA POLYTECHNIC高职专业与课程建设机电一体化技术专业“岗课赛证”融合的教学模式改革与实践以机械制图与计算机绘图课程为例因马匡陈桂芳（三门峡职业技术学院 汽车学院，河南 三门峡 472000）高职专业与课程建设/045噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎合作，构建基于行业真实情境的岗位典型工作任务的机电一体化技术专业课程体系奠定理论和实践基础。一、机械制图与计算机绘图课程“岗课赛证”融合的教学模式改革与实践渊一冤确定教学目标机电一体化技术专业学生毕业后主要工作涉及从事机电设备安装、调试与维修、自动化生产线运维等岗位，上述岗位对学生制图能力的要求是能够掌握零件测绘的基本方法并完成草图的绘制，在此基础上具备识读和绘制机械图样的基本能力。因此，教学目标以岗位的能力需求为导向，融入“数字设计与制造”技能大赛赛项标准和1+X 机械工程制图职业技能等级证书的培训内容，依据“测量草绘手工标绘标注与识读CAD 绘制”这一完整的工作过程来确定教学目标，使知识目标和能力目标对接职业技能标准，从而推进岗位标准和专业标准的融合，素质目标的确立有助于培养学生养成良好的职业素养和意识。课程对应的“三个维度”目标（见表 1）。渊二冤重构课程内容从岗位需求出发，将 1+X 机械工程制图职业技能等级证书标准以及“数字设计与制造”赛项对制图技能的要求全面融入，以项目为引领，基于学生的认知规律和职业成长规律，由易到难，由简单到综合的逻辑顺序5，按照“认知图样空间想象零件图识读与绘制装配图识读与绘制”的能力递进过程将课程内容重构为四个模块（见图 1）。渊三冤优化教学实施过程常规的教学过程通常是教师先讲解理论知识并进行示范，之后让学生自主练习，教师进行点评并归纳总结，学生的课堂参与度低，教学效果并不明显。因此在“岗课赛证”融合的教学模式中，以学生为中心提高学生的课堂参与度，同时以真实产业项目导入，引入竞赛思维，采用任务驱动的教学理念，让“任务”成为教师与学生互动的桥梁，激活课堂活跃度的钥匙。16表1基于“岗课赛证”融合的教学目标表目标维度内 容素质目标知识目标能力目标1.从岗位视角出发，认识到图样的工程地位和作用，强化责任担当2.理解国家制图标准在图样中的作用，树立规范意识3.汲取大国工匠的榜样力量，形成精益求精、严谨细致的作风4.提升学习内驱力，拓展学习力度，彰显敬业精神1.熟悉测量工具的特点与使用方法2.掌握投影规律、视图表达和绘制图样的步骤3.掌握零件图和装配图的识读并熟悉技术要求4.掌握用 AutoCAD 绘制零件图与装配图的一般步骤1.能使用测量工具对零件进行测量2.能熟练运用国家机械制图标准3.能识读零件图和装配图4.能够使用 AutoCAD 软件绘制出符合国标要求的零件图和装配图5.具有根据需要查阅手册、标准等资料，获取相应信息的能力图 1课程内容体系重构图机电一体化技术专业“岗课赛证”融合的教学模式改革与实践/高职专业与课程建设046噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎以“项目四轴套类零件图的识读与绘制”为例，基于“测量草绘手工标绘标注与识读CAD 绘制”的工作过程，每个环节设置相应的任务，并将“岗赛证”的核心要点融入（见图 2）。每个任务在“课前、课中、课后”三个阶段中完成，各任务具体采用“明标准引任务探新知练技能作评价优结果答真题拓视野”8 个教学环节，教学流程（见图 3）。课前教师发布学习任务，学生通过学习平台获取学习资源，了解国家制图标准并完成课前自测7。课中通过完成“引任务探新知练技能作评价优结果答真题”6 个环节来提升学生的岗位能力。淤引任务：教师根据任务需求进行组别划分，为学生进一步明确任务并说明考核方式，使学生明确岗位角色和组内分工；于探新知：对任务中的理论要点进行讲解，抛出问题引导学生思考，并利用虚拟仿真系统平台进行案例分析，剖析完成任务的各个步骤；盂练技能：各小组根据任务要求进行练习，教师巡视指导并依据岗位角色记录各个小组的练习情况；榆做评价：根据技能大赛和职业技能等级证书的考核标准引导学生进行自评和组内互评，最后进行教师点图 2基于“岗课赛证”融合的工作任务图图 3教学流程图三门峡职业技术学院学报 JOURNAL OF SANMENXIA POLYTECHNIC高职专业与课程建设/047噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎评，完成过程性实践考核；虞优结果：根据评价结果和过程记录引导学生进行小组讨论并反思总结，进一步明晰所扮演岗位角色的工作思路和要点，提升岗位能力；愚答真题：真题内容融入 1+X机械工程制图职业技能等级证书的考试内容，通过课中作答实现知识迁移和技能提升，完成过程性理论考核。课后通过岗位观摩和实践强化学生岗位职业体验，进一步巩固学习成效。二、成效评价渊一冤学生课堂参与度高袁教学目标达成度得到提升“岗课赛证”融通的教学模式改革，使得学生由原来的被动学习转变为主动学习，打破了学生以往不敢动手的局面，以学生为中心，任务为驱动的教学方式使学生高度融入课堂教学，愿意主动参与课堂，真实项目的引入和岗位模拟使学生能够明晰专业知识在实际场景的应用并发现自己的薄弱之处，通过小组间的讨论、反思和总结做到了教学重难点的有效突破，从而克服了学生的“畏难”情绪并为其建立起自信心，使学生在后续专业课程的学习过程中更愿意主动发现问题并提出解决问题的方式方法，有利于教学目标达成度的提升。渊二冤学生岗位能力和职业素质培养初现成效学生愿意主动报名参加机电一体化技术专业相关的技能大赛、职业资格证书考试，该专业学生在 2022 年河南省职业院校技能大赛“机器视觉与系统应用”赛项中获得一等奖和三等奖，学生的岗位能力和职业素质在竞赛和职业资格考核过程中得到锻炼和提高，为学生在顶岗实习和就业中奠定了良好的基础。渊三冤教学相长袁提高教师的教学和实践水平对接岗位需求的“课赛证”教学模式改革促使教师深入企业开展调研和实践，了解了在当下制造业高端化、智能化和绿色化发展方向下的产业变革趋势，熟悉了与本专业相关的岗位分布情况，通过相关岗位的实践进一步熟悉了岗位标准和能力要求，有效促进了产业和教学的紧密结合。除此之外，“岗课赛证”融通的教学模式改革也加强了现代信息技术在教学中的应用，有力推动了优质教学资源的共享和教学水平的提高8，机械制图与计算机绘图课程顺利通过了“河南省线上精品资源共享课程”的申报，教学团队参加2021 年河南省职业院校教学能力比赛获得一等奖，有效推进了专业课程教学的全面改革和综合育人。渊四冤以点带面袁促进专业的课程建设和人才培养模式改革机械制图与计算机绘图课程“岗课赛证”融通的教学模式改革实现了由“师本”向“生本”转变的教学思路，构建了在“岗课赛证”融通导向下的课程内容重构设计方法，形成了可效仿的课程改革路径9，为该专业其他专业课程的教学模式改革提供了教学借鉴，优化了机电一体化技术专业的课程建设和人才培养模式，进一步提高了该专业的人才培养质量。三、结语笔者以高职机电一体化技术专业中的机械制图与计算机绘图课程为例，介绍了在“岗课赛证”融通理念下的教学模式改革与实践。以岗位需求为方向，融合职业技能等级证书和职业技能大赛的关键要素，通过对接职业标准和工作过程确定了教学目标并重构了课程内容，从教学策略和评价方式两个方面优化了教学实施过程，以学生为中心的教学方式有效地提高了课堂的教学效果，多元化地评价机制提高了学生的专业技能和职业意识。机械制图与计算机绘图课程教学模式的改革与实践对本专业“岗课赛证”融通育人模式的进一步探索有较强的借鉴意义。机电一体化技术专业“岗课赛证”融合的教学模式改革与实践/高职专业与课程建设048噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎要根据专业发展的趋势，紧盯行业企业用人的标准，不断探索“岗课赛证”融通的课程体系构建路径，立足职业岗位需求，进行三教改革。高职市场营销专业“岗课赛证”融通的课程体系构建，不仅能使学生掌握专业技能，还可以通过考取专业技能证书的方式拓展学生的职业技能7，为培养复合型人才奠定良好基础。参考文献：1曾天山.“岗课赛证”融通培养高技能人才的实践探索J.中国职业技术教育，2021（8）:5-10.2韩攀峰.高职院校新能源汽车技术专业人才培养模式的创新研究J.汽车维护与修理，2021（22）:57-59.3王成波.“岗课证考”一体化汽修人才培养模式的思考与探索J.汽车维护与修理，2021（24）42-44.4李伟伟，梁卫萍，陈凯，等.高职园林专业现代学徒制融入“1+X”证书人才培养模式探究：以广西农业职业技术大学为例J.经济师，2023（3）:225-226.5吴明芳，李思敏.“岗课赛证”如何融通市场营销专业人才培养模式J.陕西教育（综合版），2022（10）:49-50.6高培培.“1+X”证书制度下市场营销专业课证融通实施路径探索J.辽宁师专学报（社会科学版），2022（3）:57-59.参考文献：1郑茗兮,仲东.“课岗证赛融通”课程教学模式改革探索:以汕尾职业技术学院机电专业为例J.造纸装备及材料，2022（6）:223-225.2罗鹏.报关实务课程融合“岗课赛证”的教学和实践研究J.现代商贸工业，2023（14）:82-85.3孙玉婧.高职院校“岗课赛证”融合教学模式研究:以兰州职业技术学院“食品理化检测技术”课程为例J.兰州职业技术学院学报，2023（3）:70-72.4陈婷梅，呙海鹏.建筑工程制图与识图课程“岗课赛证”融合教学模式探索研究与示范推广J.砖瓦，2023（3）:173-175.5张书源.基于 CDIO 理念的中职电子技能实训课程教学改革研究D.天津：天津职业技术师范大学，2021.6杨婷婷，许兴阳，程斌.“岗课赛证”四维融合下的课程教学改革探索：以城轨车辆受电弓检修与维护为例J.交通企业管理，2022（6）:97-99.7谢霞，马超，黄秋爽.基于 CDIO 理念的教学模式改革研究：以“机械制造工程原理与技术”为例J.高等教育研究学报，2022（2）:108-111.8李怀为.基于“岗课赛证”融通的课程建设实践：以高职机电一体化专业电气安装工艺课程为例J.造纸装备及材料，2022（4）:243-245.9常竞.岗课融通导向下高职院校会计信息化课程改革创新研究：以“ERP 实施及维护”课程为例J.教育科学论坛，2023（15）:56-59.渊上接第 44 页冤三门峡职业技术学院学报 JOURNAL OF SANMENXIA POLYTECHNIC高职专业与课程建设/渊责任编辑杜梦阳冤渊责任编辑杜梦阳冤049