语文九年级全册晋级试讲答辩微型课语文上册教学设计（含单元解读）逐字稿带目录（2026）.docx

中小学教案

语文九年级全册晋级试讲
答辩微型课语文上册设计
（含单元解读）逐字稿带目录

学　　科：语文　　　年　　级：初中九年级全册
学　　校：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
授课教师：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
编写日期：＿＿＿＿年＿＿月

目录

九年级语文上册讲课教案 1
1. 沁园春 ·雪 3
2.周总理，你在哪里 5
3. 我爱这土地 7
4.乡 愁 9
5.你是人间的四月天 — — 一句爱的赞颂 11
6.我 看 13
7.敬业与乐业 15
8. 就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信 17
9.论教养 19
10. 精神的三间小屋 21
11. 岳阳楼记 23
12. 醉翁亭记 25
13. 湖心亭看雪 27
14. 诗词三首 29
15. 故乡 35
16. 我的叔叔于勒 37
17. 孤独之旅 39
18. 中国人失掉自信力了吗 41
19. 怀疑与学问 43
20. 谈创造性思维 45
21. 创造宣言 47
22. 智取生辰纲 49
23. 范进中举 51
24. 三顾茅庐 53
25. 刘姥姥进大观园 5

九年级语文上册讲课教案
第一单元活动 ·探究
任务一
学习鉴赏。独立阅读教材提供的六首诗作，涵泳品味，把握诗歌意蕴，体会诗歌的艺术魅 力。
任务二
诗歌朗诵。学习朗诵技巧，举行朗诵比赛。朗诵时，注意重音、停连、节奏等，把握诗歌 的感情基调，读出感情，读出韵律。
任务三
尝试创作。选择一个对象，写一首小诗，抒发自己的情感。在写作过程中，注意句式和节 奏 。
任务一学习鉴赏
1.沁园春 ·雪/毛泽东
2.周总理，你在哪里/柯岩
3.我爱这土地/艾青
4. 乡愁/余光中
5.你是人间的四月天--一句爱的赞颂/林徽因
6.我看/穆旦
任务二诗歌朗诵 任务三尝试创作
第二单元
本单元所选的都是议论性文章。它们或谈人生，或议社会，或论教养，无不闪耀着思想
的光芒。作者在阐述观点时，有时直接阐释道理，有时运用材料进行论证，论述严密，说 服力强。阅读这类文章，可以深化我们对社会、人生的认识，提高思辨能力。
学习这个单元，要了解议论性文章的特点，把握作者的观点，区分观点和材料，理清论证的思 路，学习论证的方法。
7敬业与乐业/梁启超26
8就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信/ 雨果31 9*论教养/利哈乔夫35
10*精神的三间小屋/毕淑效40
第三单元
登亭台楼阁，观湖光山色，游目骋怀，纵情山水，可以 让人感受自然之美，领略历史文化的底 蕴。本单元所选的诗文在描写景物、抒发感情的同时，也表达了作者的政治理想、
志趣抱负。学习时，要注意体会古人寄托于山水名胜中的思想情感，感受他们的忧乐情怀。
学习这个单元，要在理解课文内容的基础上，熟读成诵，积累、掌握课文中的文言实词和名言 警句，并体会文言虚词在关联文意、传达语气等方面的作用。
阅读
11岳阳楼记/范仲淹 12醉翁亭记/欧阳修 13*湖心亭看雪/张岱 14诗词三首
行路难(其一)/李白
酬乐天扬州初逢席上见赠/刘禹锡 水调歌头(明月几时有)/苏轼

1

第四单元
少年时代，我们开始睁大眼睛看世界， 品尝生活的甘美，也经历着成长的苦涩和无奈。本单元 的小说，或涉及少年成长这一话题，或从少年视角观察世间百态，取材独特而广泛。阅读这些作 品，可以加深对社会和人生的理解，确立自我意识，更好地成长。
学习这个单元，要学会梳理小说情节，试着从不同角度分析人物形象，并结合自己的生活体验， 理解小说的主题。
阅读
15故乡/鲁迅
16我的叔叔于勒/莫泊桑 17*孤独之旅/曹文轩
第五单元
法国思想家帕斯卡尔说：“人是一根能思考的苇草。”从某种意义上来说，人的价值就在于有 思想。本单元所选议论性文章，或针砭时弊，阐释公理正义；或谈论学术，探讨创造的意义，都 闪烁着思想的光芒。阅读这些文章 ，可以锤炼思想，提高思辨能力，增进对社会、人生的理解。
学习这个单元，要注意联系文章的时代背景，把握作者的观点；注意分析议论性文章所用的材 料，理解观点和材料之间的联系，掌 握论证的方法；还要联系实际进行质疑探究，养成独立思考 的习惯。
阅读
18中国人失掉自信力了吗/鲁迅
19怀疑与学问/顾颉刚
20*谈创造性思维/罗迦 · 费 · 因格 21*创造宣言/陶行知
第六单元
明清时期，我国古代白话小说发展到顶峰，产生了众多不朽的名著。本单元的课文，都是从这 一时期的经典长篇小说中节选的精彩片段。它们有的讲述英雄传奇，有的描绘儒林世相，有的演 绎历史故事，有的展现封建大家族的生活，情节引人入胜，人物形象鲜明，有很高的艺术价值。 阅读这些作品，可以让我们领略传统白话小说的魅力，了解古代生活，丰富人生体验。
学习这个单元，要抓住小说的主要线索，梳理故事情节；把握人物形象，探讨其性格形成的原 因：结合具体描写，了解古代白话小说的艺术特点。
阅读
22智取生辰纲/施耐庵116
23范进中举/吴敬梓125
24*三顾茅庐/罗贯中133
25*刘姥姥进大观园/曹雪芹137

2
1.沁园春 · 雪 毛泽东
一 、课堂导入
诗歌是心的声音，是情的载体。今天这节课我们就来品读《沁园春 ·雪》涵泳‘北国风光' 的壮阔意境，把握词作豪迈的情感基调，体会伟人笔下山河与抱负的交融之美。”
二、学习目标
1.反复诵读，感受词作的音乐美与意境美；2.分析词句手法，感知词人的伟大胸襟与豪迈抱负。
三、教学过程
活动1:整体感知——识词作轮廓
师：首先我们先来回顾作者，谁能结合积累介绍一下毛泽东同志?你来。
生 ：毛泽东，字润之，湖南湘潭人，是伟大的无产阶级革命家、战略家、理论家，还是诗人、 书法家，他的诗词风格豪迈。
师：知识点掌握得很扎实!补充一下，毛主席的诗词兼具革命豪情与艺术美感，而《沁园 春 ·雪3就是代表作。课前我们已经预习了诗歌，接着大家结合课下注释大声朗读诗歌，感受诗 歌的意境壮美，感情基调自信豪迈、积极奔放。
师：大家读得很认真，我能读出北国雪景的壮阔。
师：读完后思考：这首词分为上下两阙，分别写了什么核心内容?
生：上阅写了北国的雪景，下阕评论古代英雄，还抒发了自己的情感。
师：总结得很到位!简单说，上阕绘景，下阕评人抒怀。请同学们再次齐读诗歌。
活动2:精读析景，品悟手法——赏北国风光
师：接下来我们聚焦上阕，深度赏析北国雪景的美，以及词人的炼字炼句之妙。大家再次默 读上阅，找出词人描绘了哪几幅雪景图。
师：时间到，谁来分享?
生：描绘了四幅图，北国冰雪图、长城大河图、群山高原图、雪后晴日图。
师：总结得很到位!(板书：上阕：北国冰雪图、长城大河图、群山高原图、雪后晴日图)接 下来我们逐个分析，核心任务：结合词句，品悟每幅图的表现手法及表达效果。
师：先看第二蝠一=北国冰雪图，你来读读这几句诗。词句是"千里冰封，万里雪飘",谁能分 析这句诗歌运用到的手法?
师：用了动静结合的手法，“封”是静的，“飘”是动的。太精准了!“封”让天地凝然静谧， 勾勒出冰天雪地的广袤；“飘“让雪景有了动态美，一静一动，描绘出无垠的银色世界，既显雪 景壮阔，又藏词人赏雪的豪迈，大家把这个分析标注在词句旁。
师：再看第二幅——长城大河图，请大家齐读这句：“望长城内外，惟余莽葬；大河上下，顿失 滔滔”,大家自主思考1分钟，说说用了什么手法，有什么效果?
师：谁来尝试?这位同学，你来。
生 ；好像也是动静结合，黄河本来是滔滔流动的，现在冻住了，不动了。
师：思路太对了!这是化动为静，属于动静结合的范畴。长城本静，黄河本动，大雪过后， 二者皆被白雪覆盖，黄河顿失滔滔",瞬间从奔腾变为静穆，“葬葬~写雪景的辽阔，“顿失”突出
寒威之烈，寥寥数笔，勾勒出山河的雄浑静穆之美，尽显祖国河山的壮阔，大家做好标 注。
师 ：第三幅一一群山高原图，也是大家最热悉的一句，“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比 高”,谁来分析?
生 ：用了化静为动，还有比喻、拟人，把山比作银蛇，高原比作蜡象，“舞”和“驰”让山 和原动起来了
师：回答得太完整了!山、原本是静物，词人用“舞"“驰“赋予其动态，仿佛银蛇舞动、蜡
象奔驰，再加上比喻、拟人，既写出山原的雄姿勃勃，又显其昂扬奋发的气势：“欲与天公试比 高”更将这份豪迈推到极致，也能看出词人此时意气风发的心境，为他点赞!
师 ：最后一幅-一雪后晴日图，词句“须晴日，看 红装素裹，分外妖婉”,谁来分析? 这位同学， 你来。
师：分析得到位!词人用少女的红装素裹比喻晴日里的雪景，红日为红装，白雪为素裹，
让原本雄伟的北国雪景，平添了几分妖娆可爱，刚柔并济，让江山之美更有层次。大家注意，这 句是想象之景，为后文的抒怀做了铺垫。
师：现在我们齐读上阕，带着对手法和意境的理解，读出雪景的壮美与妖娆。
师：读得很有节奏，我们品了四幅景，悟了多种手法，明确了上阕的核心——赞北国雪景之 美。

3
活动3:体悟情怀一—悟伟人抱负
师：江山如此多娇，自然引无数英雄竞折腰，我们聚焦下阕，看词人如何评古论今，抒豪迈抱 负。大家齐读下阕，读完后思考一个问题：词人为什么要评论秦皇、汉武、唐宗、宋祖、成吉思 汗五位帝王?
师：一语中的!“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”是过渡句，承上启下，承接上阕的江山之 美，引出下阕的英雄评说，大家把这个关键作用标注出来。
师：接下来聚焦一个关键字-—"惜”,词句"惜秦皇汉武，略输文采：唐宗宋祖，稍逊风骚：
一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕”,大家小组讨论3分钟，说说一个“惜”字，写出了什么?
师：“惜”是惋惜的意思，惋惜这些帝王虽然武功厉害，但是缺少文治，有缺点。分享得很到 位!“惜”字是下阕的核心，定下评论的基调——褒中带贬：褒，肯定他们是一代英雄，曾主宰江 山；贬，惋惜他们长于武功，短于文治，有缺惬，那词人花这么多笔曼评古，仅仅是为了惋惜这 些帝王吗?
师：理解太透彻了!评古是为了铺垫论今，否定历代帝王的缺憾，正是为了突出今朝的革命英 雄，他们定然能兼顾文武，不负历史使命，超越历代帝王，主宰江山，结造新的历史。 师 ：
最后，我们聚焦核心问题： 从整首词中，你能体会到词人怎样的情怀?
生：体会到毛主席对祖国河山的热爱，还有他作为革命领袖的自信，以及伟大的抱负。
师：总结得完美!结合全词，我们能感受到两层核心情怀：一是对祖国壮丽河山的由衷热爱；二 是作为无产阶级革命领袖，对创造空前历史业绩的自信、自励，以及以天下为己任、开创伟业的伟 大抱负。这也是整首词的灵魂所在，大家齐读最后一句“数风流人物，还看今朝”,读出这份自信与 豪迈。
师：气势十足!我们读懂了下阕的评古论今，也悟透了词人的家国情怀。
三、课堂小结
整首词仅114字，上阕绘雄伟妖娆的北国雪景，抒江山之爱：下阕评褒贬兼具的历代英雄，抒 伟大抱负，景与情交融，评与论结合，气势如虹，尽显毛主席诗词的雄浑之美，四、布置作业：
找出词中的一处虚写，用散文化的语言描述其意境，要求融入想象、抒发 情感，字数不少于100字。
五、板书设计
《沁园春 · 雪》
上阅：赞北国雪景
下阅：评古代帝王
抒伟大抱负
《沁园春 · 雪》课后反思 亮点总结：
1. 导入环节结合时代背景与词句呼应，快速拉近学生与词作的距离：
2.通过“分画面品意境+抓‘惜’字析情感”的设计，清晰拆解了上阕写景、下阕抒怀的脉络， 学生能准确把握“景美一评古一论今”的逻辑，对“化静为动”等手法的理解较到位，多数学 生可流畅背诵词作。
不足分析：
1. 对“长城大河图”的表现手法分析留白过多，未引导学生结合“顿失滔滔”等词句深品动静对 比的妙处，导致部分学生对该画面的理解较模糊：
2.“品味情怀”环节，仅聚焦领袖抱负，未链接学生自身生活体验，学生表达多停留在“豪
迈”“自信”等关键词，缺乏个性化情感共鸣；三是作业中“虚写散文化”的要求较笼统，未给 出示例引导，部分学生不知如何下笔。
改进方向：
1.下次教学需补充“长城大河图"的词句细析，用“冰封是静，‘滔滔”是动，“顿失让动静骤转”等通 俗解读帮学生理解；
1.增设“你心中‘风流人物”的模样”小讨论，联结学生生活；
2.作业前提供1-2句虚写场景的散文化示例，降低写作难度，同时增加课堂小练笔，及时反馈学生 对手法的掌握情况。

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2周总理，你在哪里柯岩
一、课堂导入
同学们，诗歌是最凝练的语言，是最真挚的情感载体。在我们国家的历史上，有一位总理， 他一生鞠躬尽瘁、死而后已，把全部心血都奉献给了人民。他离开我们后，无数人用文字、用 歌声寄托思念。今天，就让我们一同走进柯岩先生的诗歌《周总理，你在哪里》循着诗中深情 的呼唤，去品味那份质朴而炽热的怀念，感受人民与总理之间牢不可破的情谊。
二、学习目标
1.理清诗歌脉络，体会"呼唤一回应"中蕴含的深情；理解意象的象征意义。
2.感悟诗歌将个人情感升华为人民共同思念的艺术手法。
三、初读感知，梳理脉络
师：首先，我们进行自由朗读。请大家打开课本，注意读准字音，朗读时还要注意感受诗歌 的节奏，圈出诗中反复出现的语句。给大家5分钟时间，开始吧!
师：好，时间到。谁愿意来分享一下，你刚才圈出的反复出现的语句有哪些?
生：我圈出了“周总理，你在哪里?”和“他刚离去，他刚离去”。
师：非常准确!请坐。大家是不是都发现了这两句?这两句是全诗的核心语句，贯穿始终。 现在，我们一起来思考：这首诗是按照怎样的顺序展开的呢? 大家再快速浏览诗歌，梳理一下诗 歌的结构。
生：诗歌以“呼唤”开头，然后高山、大地、森林、大海、人民都回应了，最后说总理和人 民同在。
师：总结得太好啦!请坐。这首诗正是以“呼唤”为线索，先发出急切的询问，接着得到了高
山、大地、森林、大海、人民的层层回应，最后落脚于“总理与人民永远同在”的主旨， (板书：呼唤→高山/大地/森林/大海/人民回应→总理永在)
师：现在，我们带着对结构的理解，全班齐读诗歌，注意读出呼唤的递进感和回应的深情， 开始!
四 、再读探究，品情析法
师：读完诗歌，相信大家对诗歌的情感有了初步感知。接下来，我们进行小组合作探究。请大 家以四人为一小组，围绕屏幕上的表格展开讨论，结合诗歌内容填写表格，探究每个回应对象的 核心语句、象征意义以及蕴含的情感。给大家7分钟时间。
回应对象
核心语句
象征意义
慈含情感
高山

大地
“他刚离去。他磨离去....你不见
那沉何何的谷稳上。还闪着他辛 劲的汗滴.....
“他刚离去。他所离去 你不见 那金黄的稻束上，还闪着他辛勤 的汗滴...."
象征周总理崇高，坚毂的品格。以及他 深入基层，关心表业生产的务实作
风。
象征广阔的人民群众与祖国大险，窝 意总理脚踏实地，扎根沃土，为人民 谋福社的奉献精神。
表达了人民对总理日理万机，辛勤操劳 的崇敬与赞颂，以及寻找未果后的深切 墙怀。
蕴含着对总理与人民同甘共苦的深切感 激。以及对这片土地上留下总理足迹的 无限着志。
人民
“修就在这里呵，就在这 他
永远和人民在一起。怕永这或者 人民心里。”
象征历史的评判者与精神的归宿。人 民的回答代表着总理精神的永恒传 承，
表达了人民与总理之间血肉相速的深厚 情感，以及化悲痛为力量，继承遗迹的 坚定信念。
师：接下来，我们聚焦诗歌的艺术手法。大家思考一下，诗中“周总理，你在哪里?“这句话出
现了七次，这种手法叫什么?有什么作用呢?
师：反复手法，说得太好了!请坐。反复手法的运用，让情感逐步推向高潮，既突出了思念 的急切，又让这份思念从个人情感升华为全体人民的共同心声。除此之外，大家还发现了什么 手法?

5
生：诗中写“高山回答”“大地轰鸣”,把高山、大地当作人来写，是拟人手法。师：没错! 拟人手法赋予自然万物以人的情感和语言，仿佛山河都在和人民一起悼念总理，这就强化了“人 民与总理同在"的主旨，让诗歌的情感更具感染力。
(板书；反复、拟人)
五 、精读悟情，朗读升华
师：理解了诗歌的情感和手法，我们再来精读诗歌的最后两节。这两节是情感的集中爆发， 也是主旨的升华。谁愿意站起来，试着读一读这两节?
师：大家觉得他读得怎么样?老师觉得他读出了深情，但语气可以再坚定一些，突出“他没有 离开”的信念。同学们来齐读一遍，注意语气的变化，
六 、课堂小结
同学们，今天的课堂上，我们循着一次次深情的呼唤，聆听了山河与人民的回应。我们不仅 读懂了“高山、大地“是总理遍布山河的足迹，读懂了“田埂、身旁“是总理心系人民的见证，更读 懂了一个深刻的道理：人民的思念，就是总理永恒的丰碑。周总理虽然离开了我们，但他的精 神永远留在我们心中，激励着我们不断前行。
七、布置作业：课后，请大家模仿诗歌“呼唤一回应”的结构，以” ,你在哪里”为题，写 4-6行小诗，表达你的崇敬或思念之情。
八、板书设计
周总理，你在哪里 柯岩

呼唤→高山/大地/森林/大海/人民回应→总理永在 反复、拟人
人民对总理的无限思念，总理与人民同在

《周总理，你在哪里》课后反思
一、教学亮点
1.以“呼唤一回应”为线索梳理脉络，学生能清晰把握诗歌结构，理解情感递进。2.结合意象表 格探究，学生较好领会“山河万物即总理足迹”的象征意义，情感共鸣到位。3.朗读指导聚焦语 气变化，多数学生能读出呼唤的急切与回应的深情。
二、教学不足
1.周总理事迹拓展浅，部分学生对“人民思念”的情感根源理解不深。
2.小组探究时间不足，对“反复手法”的深层作用分析不够充分三、 改进措施
1.下次教学补充“十里长街送总理”史料，帮学生理解情感背景。
2.延长小组讨论时间，增设“反复句情感对比”探究任务。

6
3我爱这土地艾青
一、课堂导入
诗歌是心的声音，是情的载体。今天我们就来赏析《我爱这土地》从为什么我的眼里常含泪水'的叩问 中，体会艾青对土地深沉的爱，把握诗歌炽热的家国情怀。
二 、学习目标
1.深情诵读，体会诗人深挚的爱国情感。
2.把握诗歌的意象及其象征意义。
三、教学过程
活动1:初读诗歌，感知“土地”
师：首先，我们来认识一下这首诗的作者——艾青。(播放艾青介绍的多媒体课件)艾青，原名蒋正涵， 号海澄，是浙江金华人，也是中国现代著名诗人，他的代表作有《大堰河-—我的保姆》《光的赞歌《向太 阳》等等。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动诗风，并产生过重大影响 的诗人，在世界也享有声誉。他的诗歌以“土地~“太阳*为主要意象，表达了诗人热爱祖国的深挚感情。
师：了解了作者之后， 我们一起来初读这首诗。首先请全班同学齐读诗歌，要求读准字音，初步读出节
I 1
师：大家读得很整齐!接下来大家配乐范读，请同学们注意节奏、语调和感情。
师：配乐朗读大家读得更有感觉了! 同学们来说说，诗人所爱的“土地”是一片怎样的“土地”呢? (PPT 同步出示抗战时期的相关图片)
生1: 是一片饱受战乱、充满苦难的土地。
生2: 是一片让诗人深深眷恋的土地，
师：大家都有自己的理解，说得都不错。我们再结合历史背景来看，这首诗写于1938年，那是抗战初期， 日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抗日意志。 但中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人正是在国土沦丧，民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的 爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。
活动2:品读诗歌，描摩意象
师 ：回望了彼时的土地，同学们的心情是怎样的呢?
师：是啊，面对国难，吾心沉痛：面对侵略者，吾心愤恨：面对土地，吾心眷恋。那就让我们带着这种 感情再来诵读这首诗吧!首先请全班深情齐诵，注意读出“沉痛、悲愤、眷恋”的感情基调。
师：这次读得比上一次更有感情了!接下来请两位同学来感情朗读，其他同学认真倾听，感受他们的朗 读是否传递出了诗歌的情感. (两位学生朗读)
师：这两位同学读得都很有感染力!现在我们来思考几个问题， 一起走进诗歌的意象世界。“我也应该 用嘶哑的喉唬歌唱”,鸟儿在歌唱什么?大家可以在诗中找一找答案。
生 ：鸟儿在歌唱被暴风雨所打击着的土地，永远汹涌着我们的悲愤的河流，无止息地吹刮着的激怒的风， 和那来自林间的无比温柔的黎明。
师：非常准确!鸟儿歌唱“土地、河流、风、黎明”。请大家找出“土地、河流、风、黎明”这些意象的 修饰语，加上着重号，也就是标出重音，然后有感情地朗读这4个长句。谁来说说看，
师：刚才大家都找得很对。“土地”的修饰语是“被暴风雨所打击着的”,“河流”的修饰语是“永远汹涌着我们
的悲愤的",“风"的修饰语是“无止息地吹刮着的激怒的“,“黎明”的修饰语是“来自林间的无比温柔 的"。请用“读 句诗，我感受到了 “来说一句话。这些修饰语都饱含着诗人的情感。
生1: 读“这枝居风雨所打击着的土地”这句传 —我惑受到了诗人对饱受苦难的祖国大地的心疼和眷患。
生2; 读“这永远汹涌着我们的患愤的河流”这句诗，我感受到了诗人和广大人民群众对侵略者的悲愤 之情。
师：大家都体会得很深刻!接下来我们来了解一下“象征“这种写作手法，象征是借助具体的形象来表现 抽象的概念、思想和情感，它是诗歌创作中常见的手法。 同学们思考“土地、河流、风、黎明”这些意象 象征什么呢?
生 ：鸟儿象征诗人自己；土地象征祖国大地；河流、风象征人民不屈不挠的反抗精神； 黎明象征光明、希望； 暴风雨象征日军侵略。
活动3:精读诗歌，把握主题
师：接下来我们进行精读，请大家用波浪线画出诗人直抒胸脆的句子，然后深情诵读，说一说这些句子 表达了诗人怎样的感情。

7
生：直抒胸臆的句子是“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉…… ·,这句诗表达了 诗人深沉炽热的爱国情，以及对土地的眷恋和热爱。
师：回答得非常到位!我们再来看“-—然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。“这一句，大家说说它表 达了诗人怎样的感情和糟神?
生 ：这一 句隐含着献身之意，体现了诗人的物牲精神，也表达了诗人对土地的眷恋之情。师：理解得很 透彻!现在我们在理解诗情的基础上，进行男女生分读，
师：同学们，我们通过诵读感悟，感受到了诗人对祖国大地的深沉眷恋，也引发了我们心灵的共鸣。虽然 那段战火纷飞的岁月离我们远去了，但是我们不应该忘记这段历史，因为它是烈士们用自己的鲜血换来的。
铭记历史，才能更好地珍爱和平，珍惜我们今天来之不易的幸福生活。而今，我们的国家安定幸福、繁荣昌 盛，面对这大好河山，我们是不是也该像鸟儿一样尽情歌唱，抒发一下自己对祖国的热爱之情呢?
活动4:仿写诗歌， 升华感情
师：接下来我们进行仿写练习，首先是看图抒情。请大家根据PPT上的画面意境，用“我爱这土地， 因为它 (四字词语)“来抒情。老师给大家举个例子，比如”我爱这土地，因为它风景秀丽
师 ：大家说得都非常好!最后，让我们在《我爱你中国》这首歌的旋律中，结柬这节课的学习吧!四、
课堂小结
今天我们一起走进了艾青的《我爱这土地》感受到了诗人深沉的爱国情怀。希望同学们在今后的生活 中，也能永远怀揣着对祖国的热爱，珍惜当下的幸福生活，努力学习，为祖国的繁荣昌盛贡献自己的力量!
五 、板书设计
我爱这土地
艾青
土地——祖国大地
鸟儿歌唱 河流、风——反抗精神 热爱祖国
黎明——光明、希望 眷恋土地
《我爱这土地》教学反思
一、教学亮点
1.以读带学，贴合诗歌教学规律：课堂上通过示范引领、重音标注、语速调整等简单实用的指导，让学生 在反复朗读中慢慢走进诗歇的意境，既落实了新课标里“语言建构与运用”的要求，也让多数学生自然而 然地理解了诗人藏在文字里的深情。
2.任务贯穿，让学生真正动起来：为了避免诗歌赏析的抽象枯燥，我设计了“找诗里的关键意象”“分析 修饰词的作用”“聊聊象征手法的含义”“试着仿写诗句”这一系列小任务。学生跟着任务自主思考、小 组讨论，原本难理解的象征手法，通过具体的分析实践变得好懂了，既突出了学生的主体地位，也帮他们 锻炼了思维能力。
二、不足之处
1.时间分配不够合理，部分学生没跟上：小组讨论的时间留得有点紧，不少学生还没充分想好、说透，就 到了下一个环节。尤其是一些基础稍弱的学生，没能大胆表达自己的想法，小组交流有点流于形式，没能 照顾到所有层次的学生。
2.课堂评价有点单一，缺乏针对性引导：上课的时候，对学生的回答大多是“说得好”“很棒”这类鼓 励的话，没有具体指出好在哪里，也没能针对不够完善的回答给出具体的改进建议。对于学生一些特别 的个性化解读，也没有及时回应和拓展，没能充分激发他们的创造力。
三、改进措施
1.调整时间分配，让每个学生都能参与： 以后会提前规划好每个环节的时间， 把小组讨论时间延长到8-10
分钟，让大家有足够的时间思考交流。同时采用“优弱搭配”的分组方式，让能力强的学生带动基础弱的， 还会让小组发言人轮流来，再加上老师在教室里巡视指导，确保每个学生都能开口表达自己的想法。
2.丰富评价方式，强化针对性指导；老师点评的时候，会具体说清学生回答的亮点，对于不够完善的回答， 会给出具体建议，鼓励学生大胆说出自己的独特见解，激发他们的审美创

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4.乡愁余光中
一 、课堂导入
诗歌是心的声音，是情的载体。诗人余光中曾说：“一个读书人的乡愁，就是把空间加上去， 叠上时间，叠上文化的记忆，叠上沧桑感，这种乡愁就是立体的。“今天，我们一起走进余光中 先生那浓情如雾的《乡愁》一起来聆听诗人内心的呼唤吧!
二、学习目标
1朗读诗歌，掌握诗歌的表现手法 2理解诗歌的意象和主题。
三 、教学过程
活动1:知人论世，铺垫背景
师：在品读诗歌前，我们先来了解一下作者和创作背景。余光中先生生于江苏南京，后来移 居台湾，是著名的诗人、散文家，代表作有《白玉苦瓜》《莲的联想》等，而《乡愁》这首诗更 是被誉为“乡愁诗的经典之作”。当时两岸处于分离状态，这份分离让诗人的乡愁愈发浓烈， 于是便有了这首流传千古的诗篇。了解了这些，相信大家能更深入地理解诗歌情感。
活动2:初读诗歌， 感知节奏
师：接下来，请同学们自由朗读诗歌，注意读准字音、把握节奏。读完后思考一个问题：这首 诗在句式上有什么特点?给大家3分钟时间自由朗读。
师：好，时间到。谁来分享一下你的发现?这位同学你来说， 生：句式齐整、有回环往复的感觉。
师：非常准确!这首诗在形式上做到了句式整齐，但在整齐中也有变化，同学们能指出来哪些 变化吗?
生：全诗共四节，每节四行，节与节之间和当均街对称。但是长句和短句的变化调节，使诗 有了参差变化之美。
师：分析得很到位! 刚才我们提到的回环往复是诗歌的音乐美，同学们能找出体现在哪里吗?
生：乡愁的音乐美主要表现在回环往复，一唱三叹的旋律里，其中“乡愁是… ” 与 ” 在 这 头，在那头”的四次重复，还有“小小的”,“窄窄的”,“”矮矮的”,“浅浅的”在同一位 置上的叠词的运用。使全诗回环往复，如怨如诉，而“一枚”、“一张”、“一方”、“一湾” 的数量词的运用，不仅表现了诗人的语言功力，也增强了全诗的音韵之美。
师：分析得太精准了!《乡愁》犹如音乐中柔美而略带哀伤的回忆曲，是海外游子深情而美的 赞歌。那我们再次带着对诗歌形式美和音乐美来诵读诗歌。
活动3:再读诗歌，深析意象与情感
师：接下来，我们一起探索“乡愁”的深层内涵。首先思考：诗人为了体现“乡愁”,选取了 哪些具体的意象?
师：谁来分享你的答案?没错，诗人选取了“邮票、船票、坟墓、海峡”这四个核心意象。
诗人为什么要选取邮票，船票，坟墓，海峡这些一项来表达乡愁呢?那这四个意象分别承载了怎 样的乡愁呢? 请同学们结合诗歌内容，思考每个意象对应的情感。
生 ：……
师：非常好!诗人为每个阶段的乡愁找了一个具体的对应物，郎票，船票，坟墓，海峡。时
空的隔离与变化，推进了诗情的层层深化。少小离家，与母亲书信往来，乡愁寄托在小小的邮
票上。成年后为生活而奔波，与爱人距离离传票成了寄托乡愁的媒介。到后来一方矮矮的坟墓
将我与母亲永远分开了。诗至此处，读者不禁会想，世间还有什么样的离情比死别更令人断肠? 有!那就是乡愁，一弯浅浅的海峡，将我与大祖国大陆隔开，个人的故土之思上

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升到了家国之私。全诗至此戛然而止。下了悠长的余韵。
师：“邮票”对应的是小时候对母亲和故乡的思念，“船票”是长大后夫妻分居的牵挂，
“坟墓”是对已故母亲的追忆悼念，而“海峡”则是现在对祖国大陆的眷念，渴望祖国统一。
师：大家再观察一下，诗人用了哪些词语修饰这些意象?“一枚、 一张、 一方、 一湾”,还 有“小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的”。这些词语看似轻描淡写，却把浓烈的乡愁浓缩在细 小的事物中，反而反衬出乡愁的深沉，也为诗歌奠定了低回惆怅的感情基调。
师 ：那这首诗是按什么顺序写的呢?大家看诗中的关键词—— “小时候、长大后、后来、现 在”,很明显是时间顺序。随着时间推移，乡愁从个人的思亲之情，逐渐升华到家国之思，情 感越来越厚重。
师：现在，我们带着对意象和情感的理解，再次深情朗读诗歌，读出这份层层递进的乡愁。
四 、课堂小结
师：同学们，今天我们一同走进了余光中先生的《乡愁》通过朗读，我们把握了诗歌舒缓回环 的节奏；通过分析“邮票、船票、坟墓、海峡”四个核心意象，理清了“小时候一长大后一后 来一现在”的时间脉络，更体会到乡愁从个人思亲到家国期盼的升华，感受到诗人对亲人、对 祖国的真挚情感。希望大家课后能反复品读，感受诗歌的语言魅力与家国情怀。
五、布置作业
课后请大家完成一项作业：以“乡愁”为主题，写一段不少于200字的文字，可以结合自己的 生活体验，比如思念远方的亲人、故乡的美食等，也可以展开想象。下节课我们一起分享交流，
六、板书设计
乡愁 余光中
形式美：句式对称、长短句错落
音乐美：一唱三叹、回环往复 邮票→船票→坟墓→海峡
思亲→思妻→悼母→盼统一
七、课后反思
(一)教学亮点
1.紧扣新课标“语言建构与运用”,以“读”贯穿教学，通过多形式朗读让学生感知诗歌韵律与 情感，落实语言实践。
2.以“时间-意象-情感”为线索拆解诗歌，逻辑清晰，契合新课标“思维发展与提升”要求，帮 助学生快速把握核心。
(二)教学不足
1.两岸分离的时代背景讲解浅显，未充分结合史料或实例，部分学生对“海峡”承载的家国之思 理解不深，影响“文化自信”渗透。
2.缺乏学生生活体验联结，未搭建文本与生活的桥梁，学生情感共鸣不足，不利于“审美鉴赏与 创造”素养的培养。
3.主题拓展不足，未引入同类题材作品对比，学生对“乡愁”主题的多元表达认知较狭隘。
( 三 )改进措施
1.补充两岸分离相关老照片、余光中访谈片段等素材，具象化时代背景，帮助学生理解乡愁的历 史根源，深化文化认同。
2.增设“我的思念瞬间”课堂分享环节，引导学生结合自身经历谈思念，联结文本与生活，强化 情感共鸣。
3.加入同类短诗(如席慕蓉《乡愁》对比阅读，分析不同意象选择与表达手法，拓宽学生对“乡 愁”主题的认知

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5.你是人间的四月天—一句爱的赞颂
林徽因
一 、导入
在语文的世界里，诗歌是最温柔的表达，它是心的声音，更是情的载体。今天我们要认识一
位集才华与美貌于一身的女性，她不仅能写一手清丽的诗，还是一位造诣深厚的建筑家，她就
是林徽因。今天，我们就一同走进林徽因的《你是人间的四月天》去感受她藏在文字里的温柔， 去品读这首写给生命的爱的赞颂。
二、学习目标
1.朗读诗歌，感受诗歌的音乐美和绘画美。
2.理解意象，体会意境，把握诗人的情感。
3.品味诗歌的语言，学习诗歌的多种表现手法。
三、教学过程
活动1:赏析诗题
师：大家先齐读这首诗的标题《你是人间的四月天》还有副标题——一句爱的赞颂。从副标题
我们就能知道，这首诗是在表达对爱的赞颂。
师：诗题本身就是一个比喻，诗人用“你是”而不是“你像”,这是一种非常肯定的表达， 带着强烈的赞美之情。那在诗人的笔下，这究竟是一个怎样的“四月天”呢?接下来，我们一 起齐读这首诗歌，带着问题去感受。
活动2:找意象，明情感
师：好，读完之后，大家有没有发现，诗人用了很多意象来描绘这份爱，请大家自由朗读一
遍诗歌，找一找诗里都用了哪些意象?它们又有什么特点呢?
生：风、云烟、星子、细雨、白花、月圆……
师：大家找得非常准确!这些意象都带着四月鲜明的特征：风是轻软的，云烟是星子般朦胧 的，细雨是滋润的，白花是鲜妍的，月圆是清净的。它们共同营造出一种轻盈、灵动、温馨的 氛围，充满了生机与希望。
师：诗人把“你”比作这样的四月天，其实是在传递一种欢欣与喜悦的情感。这份情感细腻 又温暖，让我们能感受到诗人内心的温柔。
活动3:品形式，析手法
师：“新月派”代表诗人闻一多在《诗的格律》中提出了诗歌的“三美”主张，即“音乐美， 绘画美，建筑美”,而林徽因的这首《你是人间的四月天》也遵循了“三美”主张。接下来，
我们来从“三美”的角度来赏析诗歌，请同学们自主朗读后找一找诗歌的“三美””。建筑美：
大家看诗的结构，节与节对称，每节的行教基本一致，整齐中又有变化。
师：分析得很到位!这种具有类似建筑物外形的美感，是诗歌视觉上的“句的匀齐”,林徽 因善于借助大量的建筑意象，实现诗歌和建筑两项艺术的完美融合。作为诗意的建筑家，林徽
因常以古建筑为诗歌的意象，同学们试着在诗中找一找。
生：“在梁间呢喃”,选取了房梁这一意象，实现了语言和建筑意象的和谐，形成了诗歌的 建筑美。
音乐美：比如押“ang” 韵，读起来朗朗上口，很有节奏感。
师：找得很准确!诗题是“你是人间的四月天”,诗歌第一句点题，最后一句又有照应，使 整首诗圆润流转，产生回环往复的音乐美。
绘画美：诗人用了很多色彩鲜明的词语，比如“鹅黄”“绿”“白莲”,还有“云烟”“细雨” 这些意象，就像一幅鲜活的春景图，视觉感极强。
师：除了“三美”,诗里还有一些表现手法值得我们关注，请同学们再次朗读诗歌，找一

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找这些表现手法隐藏在那些句子里?小组内可以交流讨论一下。
师：找得很准确!一是多用比喻，除了将“你°比作“人间的四月天”以外，将丰富的情感巧 妙地隐含在大量的比喻中。二是调动多种感官，“风的软”是触觉，“笑响”是听觉，“花香” 是嗅觉，多种感官的结合，让诗歌的画面更立体。给人丰富的想象此外，词语的选用也使语言华 美而富有情感，如“娉婷”“鲜妍”等词写出了“你”妩媚的风姿，“鹅黄”“绿”“白”“柔 嫩”,写出自然的绚丽与生机勃勃。
活动4:悟“你”的内涵
师：大家有没有注意到，整首诗一共15行，其中有12行都出现了“你”这个字。但读起来并 不会觉得重复累赘，反而感觉特别亲切、自然。
师：为什么会有这样的效果?因为“你”的反复出现，让诗人的情感表达更直接、更畅快， 就像在对着爱的人轻声诉说。这里的“你”,可以是诗人的孩子，也可以是一份理想的爱，或 是世间一切美好的事物。正是这种无拘无束的倾诉，让我们更能感受到那份真挚的情感。
师 ：这首诗歌想要表达什么情感?
明确：诗人借“四月天”这一温馨美好、生机勃勃的意象，写了一首生命的赞歌，抒发了诗人内 心满满的爱意，温