语文七年级全册晋级试讲答辩微型课语文上册教学设计（含单元解读）逐字稿带目录（2026）.docx

中小学教案

语文七年级全册晋级试讲
答辩微型课语文上册设计
（含单元解读）逐字稿带目录

学　　科：语文　　　年　　级：初中七年级全册
学　　校：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
授课教师：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
编写日期：＿＿＿＿年＿＿月

目录

七年级语文上册讲课教案 1
1.春 3
2.济南的冬天 5
3.雨的四季 7
4.古代诗歌四首 10
5.秋天的怀念 16
6. 散步 18
7.散文诗二首 20
8. 《世说新语》二则 24
9.从百草园到三味书屋 28
10. 往事依依 30
11. 再塑生命的人 32
12. 《论语》十二章 34
13. 纪念白求恩 36
14. 回忆我的母亲 38
15. 梅岭三章 40
16. 诫子书 42
17.猫 44
18. 我的白鸽 46
19. 大雁归来 48
20.狼 50
21. 小圣施威降大圣 52
22. 皇帝的新装 54
23. 女娲造人 56
24. 寓言四则 58

七年级语文上册讲课教案
第一单元单元导语
日月经天，江河行地，春风夏雨，秋霜冬雪，大自然生生不息，四时景物美不胜收。本 单元课文描绘了多姿多彩的四季美景，用文学语言营造了富有诗意的情境，抒发了古往今来 人们亲近自然的情怀和对生活的丰富感受。阅读这些课文，可以让我们感受到自然的美妙， 生活的醇美。
学习本单元，要重视朗读，在朗读中感受语言的美。要把握好重音和停连，体会声韵 和节奏；边读边想象文中描绘的画面，领略景物之美；注意揣摩和品味语言，体会比喻和 拟人等修辞手法的表达效果。
1.春/朱自清
2.济南的冬天/老舍
3,*雨的四季/刘湛秋
4.古代诗歌四首 观沧海/曹操
次北固山下/王湾
闻王昌龄左迁龙标遥有此寄/李白 天净沙 ·秋思/马致远
第二单元单元导语
亲情是人世间最普遍、最美好的情感之一。本单元课文从不同角度记叙了家人之间动 人的故事，抒写了亲人之间真挚的感情。阅读这些课文，可以加深我们对亲情的感受和理 解，丰富自己的情感体验。
学习本单元，要通过朗读体会作者的情感，理解作品或直接或含蓄的表达。朗读时， 要把握文章的感情基调，注意语气、节秦的变化；要在整体感知全文内容的基础上，理解 作品中的形象，体会作者的思想感情。
5.秋天的怀念/史铁生
6.散步/莫怀戚
7.*散文诗二首 金色花/泰戈尔 荷叶 ·母亲/冰心
8.《世说新语》二则咏雪 陈太丘与友期行

第三单元单元导语
本单元选取了一组与学习生活相关的作品。透过课文，我们可以了解不同时代少年儿 童的学习状况和成长经历，感受到求知的快乐、成长的欣喜，还有永恒的童真童趣。回望 即将告别的童年，这一切都值得好好体会、领悟。
学习本单元，要在默读中把握文章中心和主要内容。默读时要做到集中注意力，一口 气读完全文，保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度；要通过标题、开头、结尾及文中 的关键语句等，梳理文章内容，了解文章大意，概括文章中心。
9.从百草园到三味书屋/鲁迅
10.往事依依/于漪
11.*再塑生命的人/海伦 ·凯勒
12.《论语》十二章

2
第四单元单元导语
人的一生如何过得充实而有意义?每一代人都有自己的回答。但总有一些精神，代代传承， 历久弥新，永远鼓舞和激励人们奋勇前行。本单元课文，有对崇高精神的庄严颂扬，有对嘉德 懿行的至诚礼赞，有对革命壮志的激昂宣告，还有关于修身养德的谆谆教诲，都彰显着理想的 光辉和人格的力量。
学习本单元，要在默读中领会作品诠释的人生意义和价值，获得思想启迪。默读时， 可以在课本上勾画关键语句，并在你感兴趣或有疑惑的地方作标注；要在整体把握文意的 基础上，学会通过划分段落层次、抓关键语句等方法，理清作者思路。
13.纪念白求恩/毛泽东
14.回忆我的母亲/朱德
15.*梅岭三章/陈毅
16.诫子书/诸葛亮

第五单元活动 ·探究
活动任务单
人与动物都是大自然的成员，共存于地球家园，命运息息相关。本单元的一组文章， 既表现了人对动物的欣赏与尊重、对其命运的关注，也展现了人与动物的矛盾冲突。阅读 这些文章，完成本单元的活动，相信你对于人类如何与动物相处共存，与自然和谐共生的 问题会有更深的认识。
任务一：体会人与动物的关系。阅读四篇课文，边默读边勾画重要语句并作摘录，把握文 章的基本立场和态度，了解人与动物相处的各种方式，深化对动物和人类自身的理解。任 务二：亲近动物，丰富生命体验。选择一种动物进行观察和记录，总结并思考自己的观察 所得，增进对这种动物的认识，养成亲近自然、尊重生命的意识。
任务三：记叙与动物的相处，学习本单元课文的写作手法，记叙自己与动物相处中发生的 故事，适当运用细节写出对象的特点，表达自己的情感态度。
17.猫/郑振铎
18.我的白鸽/陈忠实
19.大雁归来/利奥波德
20.狼/蒲松龄
第六单元单元导语
想象是人类与生俱来的一种能力。借着想象的翅膀，我们可以超越自身局限，体验更 广大的世界。本单元课文有小说、童话、神话和寓言等，都富于想象力，引人邈思，能引 导我们换一种眼光来观看世界。
学习本单元，要在默读中把握作者思路，调动自己的体验，发挥联想和想象，感受文 学的奇思妙想。默读时，应尽量增加一次性进入视野的文字数量，寻找关键词语以带动整 体阅读。
21.小圣施威降大圣/吴承恩
22.皇帝的新装/安徒生
23.*女娲造人/袁珂
24.寓言四则
赫耳墨斯和雕像者/《伊索寓言》 蚊子和狮子/《伊索寓言》
穿井得一人《吕氏春秋》 杞人忧天/《列子》

3
1.春朱自清
一 、复 习导入
同学们，还记得朱自清笔下嫩嫩的，绿绿的春草、‘像牛毛，像花针'的春雨吗?今天我 们重走春日之旅， 一起来欣赏这篇散文的美，"(板书；春朱自清)
二、学习目标
1.品读课文，赏析语言。
2.感受春天的美好和作者的思想感情。
三、品读课文，感悟美景
师：上节课我们梳理了文章的主要内容，初步了解了作者为我们描绘了一幅幅美丽的 春景图，其中你最喜欢哪一幅呢?请同学们有感情的朗读课文后说一说理由。(师目光环视 一周两秒)
师：来，你来说说看。
生1:我喜欢春草图，因为春草图中“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”运 用拟人手法，生动形象地写出小草破土而出的情态，表现出小草的生机勃勃。
师：你从修辞的角度赏析，赏析得很细致。请坐。你来说说看。
生2:我喜欢春花图。“红的像火，粉的像霞，白的像雪。”这个句子运用比喻、排比的 修辞手法，形象地写出了春花色彩的艳丽。
师：你也是从修辞的角度来分析的。有分析，有总结，进步很大!来，你来说说看。
生3:我喜欢春风图。“‘吹面不寒杨柳风’,不错的，像母亲的手抚摸着你。”这句话 运用了引用、比喻的修辞手法，把春风比作母亲的手、写出了春风温暖、柔和的特点。
师：同学们都从修辞的角度来品析，(板书：修辞手法)语言凝练又能结合文中相关语句，说 明大家的赏析能力很好!
四、合作探究，悟写法(重点)
师 ：下面我们分小组来讨论交流，分别从特征、顺序、写法、语言、修辞方面比较各 幅画的特点。完成课件上的表格。
画面 特征 角度 写 法 修辞
生1:春草图 绿多软 物 →人 正侧面结合 拟人
生2: 春花图 多艳甜 高 →低 虚实结合 排比、比喻
生3:春风图 温暖柔和 触嗅视听 多感官描写 拟人比喻
生4;春雨图 细密轻盈 近 → 远 动静结合 排比比喻
师：作者用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，表现对春天的向往与热
爱，充满希望的情感，让我们带着对春天的赞美之情细读全文。(师目光环视一周两秒)四 、 课堂小结
这节课我们循着春景图的脉络，既通过品析“钻"抚摸”等词句、“比喻+排比”等修辞，读 懂了朱自清笔下春草的生机、春风的柔暖：也通过小组探究，理清了作者从“物 →人高 → 低”的观察顺序，以及正侧面、多感官结合的写作巧思。这些融情于景，最终都指向作者对 春天的热爱与对希望的赞颂。(板书：热爱、赞美)
五 、作业布置：请以《我眼中的——)仿照《春》写一篇文章，字数不限，
六、板书设计

4
七、课后反思
一、教学亮点
1.让学生在辨析拟人、比喻修辞时，既掌握语言表达技巧，又培养文本分析能力：借助表格 对比“春草图正侧面结合、春风图多感官描写",深化对“多角度写景物”的认知，符合新课标 “在语言实践中发展思维”的要求。
2.聚焦”春草图的生机、春花图的绚烂",引导学生感受春的意象之美，小结点出"融情于景”, 让学生体会作者对春的热爱与对生命的赞美，传承”借景抒情”的文学传统，落实"审美鉴赏与 创造"素养。
二 、不足之处
1.分层教学与素养差异兼顾不够：品析修辞、对比写法时，问题与任务未分层。基础薄弱学 生对“多感官描写”“虚实结合”的理解吃力，未能满足不同学生的素养发展需求，部分学生参 与度低。
2.朗读指导未达“审美体验“深度：仅强调“有感情朗读”,未细化“春草图轻快、春雨图舒缓”的 语气差异，未通过范读、对比读引导学生通过朗读体悟景物之美，未能充分发挥朗读在*审 美体验”中的作用，与新课标“通过朗读感受语言的形象性”要求有差距。
三 、改进方向
1.增设生活化实践任务；增设“我的春日小发现”微分享环节，再结合课文写法对比，让学 生在生活情境中理解*写景要抓特点”,实现“文本—生活—表达”的联结。
2.设计分层学习支架：设置三阶任务——基础层：摘抄各春景图的修辞句并标注；提高层： 任选一幅图，分析1种写法的妙处：拓展层：用“多感官写法写1句自己观察的春景，确保每 位学生都能在原有基础上提升。
3.深化朗读的审美体验：结合新课标“提升审美能力”要求，增加“范读对比+模仿读”环节，教 师示范“春草图‘偷偷钻’的轻快”与“春雨图'密密斜织’的舒缓”,引导学生通过语气、节奏的变 化，读出春景的不同韵味，让朗读成为审美体验的重要载体。

5
2.济南的冬天
老合
一 、复习导入
上节课我们学习了《济南的冬天》谁能说说济南冬天最突出的特点是什么?作者围绕这一特 点描写了哪些景物?
生：温晴的特点，写了山和水。
师：上节课我们整体领略了济南冬日的温晴之美，这节课我们将深入文本，细细品读山与 水的细节，欣赏作者是如何把美景与情感融为一体的?
二、学习目标
1.感知内容，体味济南的冬天美。
2.体会比喻、拟人手法对突出景物特点的作用。
三、教学过程
活动一：品读济南的山和水
师；请同学们自由朗读课文2-4段，思考问题：作者描写的山和水分别又有怎样的特点?是 力 何 大 磨 " 的 特 点 ? ( 板 书 ： 温 晴 )
师：来，你来说说看：写了济南的山有：阳光朗照下的山是暖和舒适的，薄雪覆盖下的山是 秀气的，城外的远山淡雅的。概括得很准确。
师；你来说说水的特点：水；水藻绿、清澈、透明。(板书：暖绿清)
师；总结的很到位!那咱们通过作者对这些景物的描写，你读出了作者对济南的冬天是怎 样的感情?
师：你来说说看，好，你读出了作者对济南冬天的喜爱，还没有其他答案吗?(微笑目光环 视一周两秒)好，你来说(面带微笑，手指向学生)你还读出了老舍对济南冬天的赞美。
(板书：喜爱赞美)
活动二：合作探究
师：老舍对济南的冬天是喜爱和赞美的，那么你最喜欢济南冬天的哪些景色?你认为语段 中哪个词用得最好?妙在何处?请同学们自主思考过后再进行组内的交流展示。
师；来，我看第一组同学已经准备好了，你来说说看(面带微笑，手指向学生)
生1: 我最喜欢济南的山，因为我觉得作者把济南的山比作小摇篮，运用了比喻的修辞手法， 生动形象地写出山的整体形态，又带出安全感。
生2: 我最喜欢雪后快日落时的山，因为写那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微漏出点粉色，运 用了拟人的修辞手法，把山上的薄雪比作一个害羞的少女，用“害了羞”和“露出点儿粉色”,
生动地写出了夕阳映照下雪景的娇媚和动人，使景色瞬间活了起来，充满了生命感和美感。
师；你赏析的太精准了，能从修辞角度赏析，语言组织能力有了很大进步!还有同学要说 说看吗?
师：来，你也来说说看。
生 ：我喜欢济南冬天的水。因为文中写：“天几越晴，水藻越绿，就凭这绿的精神，水也不 忍得冻上”,这句话运用拟人手法，说水“不忍得”冻上，生动地写出了济南泉水的温柔和富 有同情心，让笔下的水充满了人的情感。
师：同学们都能准确地从修辞角度进行赏析，下面请同学们再次有感情地朗读你喜欢的语 段，注意语气、语调、语速、重音。
活动三：对比《济南的冬天》和《春》写法的相同之处
师；听到同学们朗朗的书声，我也很期待感受一下济南的冬天。下面我们来思考一下：为
什么作者能描绘出这样精彩的画面，为什么语言能如此优美?体会在写法上与《春》有什么相 同之处?请同学们自主思考后分小组相互交流讨论。
师；好，第一组准备好了，你们先来谈谈看；
生：观察细：抓住了“薄雪害羞”、“水冒热气”等细微特征。
感情真：带着对济南的喜爱去写，景物自然生动传神。
师：总结得很细致，你们一定是善于读书，乐于思考的同学!接着第二组代表接着分享：
生：为什么语言优美?善用修辞：精妙的比喻和拟人，让山、水、雪都有了生命和情感。
用词精准：如“微微”、“点儿”等词，分寸感极强，朴实又传神。
师：善用修辞，用词精准，总结得多好，希望大家也能把这些技巧运用到自己的写作实践 中。接着第三组来分享：
生：与《春》的相同之处，共用手法：都大量运用比喻、拟人，将景物人格化。 结构清晰：都采用“总—分”结构，脉络分明。

6
情景交融：语言优美，字里行间都饱含了作者的深情。
师：看来我们班的同学都是会读书，会思考的同学，我们读懂了老舍先生的文字，同时也 从文字中畅游了济南的冬天，这就是文学的魅力。
四 、课堂小结
在生活中只有认真观察才能写出事物的“形”,真正用心揣摩，才能写事物的“灵”;真正动了感 情，才能使描写的事物或事感人。平日，我们要做生活的有心人，关注生活，关注周围事物，为 写好文章打下牢固基础。
五 、作业布置
借鉴课文的写法，就家乡冬天的风景写一个片段，注意抓住特点，不少于200字。
六、板书设计

七 、课后反思
一、教学亮点
1.紧扣新课标”教学评一致性”要求，以“找景物—品情感—析手法”为脉络，通过“自由朗读+合作 探究”,让学生自主梳理山、水等景物特点，实现“读—思—悟”的深度衔接。
2.聚焦核心素养，将“修辞赏析”与“语言运用“结合，引导学生从“薄雪害了羞“水不忍得冻上”等语 句中，体会拟人手法的妙处，还关联《春》的写法对比，强化了文体知识的迁移能力。
二、存在不足
1.时间分配失衡：合作探究环节中，学生赏析山、水的时间过长，导致“与《春》写法对比”的 讨论较仓促，部分小组未能充分表达观点。
2.个体关注不足：提问多集中在主动举手的学生，对沉默学生的引导和反馈缺失，未完全落实 “面向全体学生”的新课标要求。
三、改进措施
1.优化时间管控：下次教学提前明确各环节时间(如探究修辞10分钟、写法对比5分钟，用计时 器提醒，确保环节完整；精简赏析内容，聚焦“薄雪”“绿水”两个核心片段深析，避免泛而不精。
2.强化分层互动；采用“小组轮答+随机点名”结合的方式，要求每组轮流展示，同时随机抽取沉 默学生复述同伴观点，既关注个体，又培养倾听能力。

7
3. 雨的四季 刘湛秋
一、课堂导入
师：同学们，咱们先一起回忆一下写雨的古诗词名句吧。如：“天街小雨润如酥，草色遥看 近却无”,还有“七八个星天外，两三点雨山前”“空山新雨后，天气晚来秋”……不同季节 的雨各有韵味，今天咱们就走进刘湛秋的散文《雨的四季》一起走进雨的世界。
( 板书：雨的四季刘湛秋)
二 、学习目标
1.学习作者对景物特征描写的方法，感受文章画面美；
2.在诵读中分析四季的雨的不同特点，体会作者对雨寄托的情感，感悟作者对自然与生命的 热爱，
三 、初读课文，整体感知
师：首先同学们快速朗读课文。(目光环视一周两秒)好，听大家朗朗的书声就是一种享受。 我先请四位同学来接力朗读2-5段，同学们注意听朗读节奏，感受四季雨的不同特点，体会作者 对雨的思想情感。(侧耳倾听两秒)
师：同学们的朗读能力有了很大进步!既能读出节奏，又能结合文意读出韵味。我们欣赏散 文的美可以从三方面进行：画面美、语言美、情趣美。下面请同学们思考：四季的雨各有什么特 点?这其中又寄托了作者怎样的思想情感? (目光环视一周两秒)
师：谁先来分享?好，你来来说说看：
生；我们组认为春雨柔美而有生机，夏雨热烈而粗犷，秋雨端庄而沉静，冬雨自然而平静。
师：来你来评价一下他的回答：准确又简练!和我意见一致。谁还来说说看?来，你来说说看：
生：我认为作者对雨充满赞美与喜爱，表达了对生命和大自然的热爱。(板书：赞美喜爱)
师：你很会读书，总结得很到位。
四、精读品析合作探究
师：以小组为单位，选择一幅你最喜欢的雨景图，交流讨论，展开联想想象，说明喜欢的理由。
可以从课文原句、修辞手法、画面描述、表达情感、艺术技巧等方面阐述。(师目光环视一周两秒)
师：时间到! 哪个组先来分享最喜欢的雨景图? 第一组代表，你们选的是哪季雨?
师 ：老师，我们组最喜欢春雨图!我们觉得春雨像“魔术师”,把冬天残留的昏黄都洗没了， 树叶和花芭一下子就鲜亮起来；还有“水昧子从花苞里滴下来，比少女的眼油还娇媚”,用比
喻把水珠写得软款的、亮亮的，特别温柔，就像春天的样子。
师：总结得很细致，你们一定是善于读书，乐于思考的同学!接着第二组代表接着分享：
生：我们组分享的夏雨图!课文里说“夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷”,它不像 春雨那样细，下起来又急又大，特别有劲儿；还有“荷叶铺满了河面，迫切地等待着雨点，和 远方的蝉声、近处的蛙鼓一起奏起了夏天的雨的交响曲”,我们仿佛能听到雨点砸在荷叶上
“啪啪”响，再配上蝉叫、蛙鸣，特别热闹，能感受到夏雨的活力，还有作者写的时候肯定转 别喜欢这种热闹的感觉。
师：精准抓住夏雨“热烈粗犷”的性格，连声音画面都想出来了，分析得真具体!接着 下一组!
生：我们组分享的是冬而图!课文写“它既不倾盆瓢泼，又不绵绵如丝，或浙浙沥沥，它 显 出一种自然、平静”,冬雨下得不快不慢，没有夏雨的吵闹，也没有秋雨的愁绪，特别安静；
而且冬雨过后，空气里没有一点杂质，特别清新，作者写的时侯语气很平和，我们能感受到他 对冬雨这种“不张扬”的喜欢，读着心里也很舒服。
师：把冬雨的“平静”和作者的情感都读出来了，说得细腻又准确!五、 课堂小结

8
这节课我们通过朗读、讨论，感受了《雨的四季》中四季雨的不同风姿，体会了作者对雨的 深深眷恋，以及对自然和生命的热爱。
六 、布置作业
这节课的作业是：根据本课所学的描写方法，展开联想与想象，描写一幅你所想象的本地区绵 绵秋雨的情景，不少于400字，
七、板书设计

《雨的四季》课后反思
一、教学亮点
1.以古诗词导入“雨”的主题，唤醒学生文化积累，筑牢文化自信根基；聚焦字词认读与朗读节 奏训练，通过接力读、选段读，引导学生在准确运用语言的过程中，初步感知四季雨的表达差 异，实现语言积累与运用的有效落地。
2.围绕“四季雨特点”设计探究任务，引导学生从“提炼特点(春柔美、夏热烈)”到“结合语 句析画面”,再到“悟主题(赞雨爱自然)”, 层层递进培养逻辑思维；以“画面美、
语言美”为赏析抓手，引导学生关注修辞与词句，在感知散文语言魅力的同时，提升审美鉴赏 能力，
二、不足之处
1.“语言运用”指导欠缺具象化：朗读训练未关联语言形式与情感表达。仅笼统提及“重音停 连”,未结合文本特点设计“春雨轻柔、夏雨激昂”的具象化示范，学生无法通过语调变化， 感知语言形式与雨景画面、作者情感的关联，语言运用的精准性不足，未达成“在语言实践中 发展语言能力”的要求。
2.“思维能力”培养未兼顾差异：探究任务缺乏梯度设计。未针对不同学情搭建思维阶梯，基础 薄弱学生仅能完成“提炼特点”的低阶思维任务，无法进阶到“分析写法意图”的高阶思维，
导致课堂参与不均衡，未能实现“面向全体学生，注重因材施教”的新课标理念.
三、改进措施
1.深化“语言运用”:具象化朗读指导。结合文本语言特点，设计“形式+情感”的示范对比：
范读春雨时用轻柔语调凸显“柔美”,范读夏雨时用激昂语气传递“热烈”,引导学生通过模 仿，感知语言形式与雨景画面、情感表达的关联，在实践中提升语言运用的精准度。2.分层“思 维能力”;梯度化探究任务。依据新课标“因材施教”要求，设计三层任务；①基础层(语言 积累》找出四季雨特点的关键词及对应语句；②进阶层(思维分析)分析某句修辞(如“夏雨 像牛毛”)对表现雨特点的妙处：③提升层(思维迁移》撰写“最喜欢的雨景短评”,阐述喜 欢的理由，让不同学生均能实现思维进阶。

9
4.古代诗歌四首
一、课堂导入
同学们，中国是诗的国度，从先秦的《诗经》到唐宋的诗词，优秀诗歌灿若繁星。诵读古代
优秀诗歌，能滋润我们的心灵，丰富我们的情感，还能让我们感受到中华优秀传统文化的魅力。 今天，我们就一起来学习《观沧海X( 导入适用四首诗歌)
二、学习目标：反复诵读诗歌，理解诗的意境，体会作者情感。
观沧海
(一)初读诗歌，疏通诗意
师：首先请大家结合课下注释自由朗读这首诗，注意语气、语速、语调以及节奏的把握。 (师目光环视一周两秒)
师：哪位同学愿意来给大家朗读一下?来，你试试看(师侧耳倾听两秒)
师：这位同学读得很有感情，节奏也把握得不错《观沧海》是古体诗，节奏比较自由。可按 “二二”节奏朗读，接下来，请同学们齐读一遍。
师： 大 家 结 合 课 下 注 凝 ， 用 自 己 的 话 来 疏 这首 诗 的 意 思 。可 以 和 同 桌 互 相 交 流 一 下 ( 学 生 同 桌 交 流 ， 之 后 )
师：谁来给大家说说这首诗的大意?
生：诗人曹操登山望海，看到海水多么宽间浩荡，山岛高高地挺立在海边。树木和百草一丛 一丛的，十分繁茂，秋风吹动树木发出悲凉的声音，海中涌着巨大的海浪……
师：你很会读诗，也很会概括，这位同学基本把诗意疏通了，
(二)精读诗歌，深入探究
师：请同学们齐读诗歌，好请大家思考一下，全诗是围绕哪个字展开的?你来说下!生：
围绕“观”字。
师：那么我们把《观沧海》这个题目进行扩写，溺加人物地点和内容。你来说说看!生：
秋天，曹操登上码石山观沧海的所见所感。
师：拓展的很精准!那作者在码石山上又看到了什么,想到了什么呢? 下面请大家再次自由诵 读诗歌后思考。(师目光环视一周两秒)
师：你来说说看! 看到了海水、洪波，感受到了秋风，这写都是动景；还有山岛、树木、百草 这类的静景。
师；你很会分析，还归类了动景结合的景物描写。除了这些诗人看到的景象之外，诗歌中还有 其他的景象吗?这些也是作者在码石山上看到的吗?
生：现实的景象有“水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起”;想 象的景象有“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”。
师：那诗人在面对现实之景和想象之景时想到了什么?那么诗人想要表达什么志向呢? 请同学 们速读课件上的写作背景和作者简介，自主思考后组内交流讨论。
生：诗人面对大海的澎湃，联想到日月星汉都好像出没于此，表达了作者的博大胸襟。
师：你分析的得很到位!现在我们来赏析“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这几句， 大家觉得这几句体现了作者怎样的思想感情?
生：这几句诗通过想象，把日月星辰的运行都融入到大海之中，体现了作者曹操的博大胸怀， 也表现出他想要统一中原、建功立业的宏伟抱负。

10
师：说得太好了!曹操以大海自比，展现出他的雄心壮志。三、
课堂小结
这节课我们跟随曹操的《观沧海》诗中实写的景物有海水、山岛、树木、百草、秋风、
洪波，通过这些景物展现出大海的壮阔；而想象的日月、星汉，则体现了诗人博大的胸怀和 建功立业的壮志，表现出他开阔的胸襟以及统一中原的宏伟抱负。四、
板书设计

《观沧海》课后反思
一、教学亮点
1.聚焦“语言建构与运用”;以“读一疏意一品句”为路径，引导学生自主朗读、梳理实写/想象意象， 在诗歌语言解读中落实语言积累与运用，多数学生能实现“意象一情感”的关联，契合新课标语言 素养培育要求。
2.践行“审美鉴赏与创造”:紧扣“以美育人”,用“实写见海之壮阔，想象显志之宏大”浅释诗境， 避开复杂理论，贴合初中生认知，助力学生快速体悟”景与情融”的诗歌审美，达成基础审美鉴 赏目标。
二、不足之处
1."文化理解”素养未落地：未拓展曹操"建安风骨”及古典诗词“借景言志”传统，学生仅停留在“懂 情感”层面，未能理解诗人胸襟背后的文化语境，未达成"传承文化基因~的新课标要求。2.未体 现“面向全体*理念：未给弱生搭建思维阶梯，直接切入”实写/想象"分析，部分学生难悟"以海喻 志”的内涵，违背新课标“关注学情差异、兼顾全体发展”的要求。
三、改进措施
1.深化“文化理解”:补充曹操生平及“老骇伏枥”等诗句，设计小组讨论“诗人为何借大海言志”, 引导学生理解“借景言志”的诗词传统，筑牢文化自信。
2.落实“面向全体”:设计“找诗中壮阔景物→析景物特点→联诗人情感”的分层问题，给弱生提供 “意象对应情感”的赏析小贴士，兼顾不同学情，契合新课标因材施教要求。

11
闻王昌龄左迁龙标遥有此寄
一 、课堂导入
同学们，中国是诗的国度，从先秦的《诗经》到唐宋的诗词，优秀诗歌灿若繁星。诵读古
代优秀诗歌，能滋润我们的心灵，丰富我们的情感，还能让我们感受到中华优秀传统文化的魅 力。今天，我们就一起来学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
二、学习目标：反复诵读诗歌，理解诗的意境，体会作者情感。
三、活动1:诵读诗作，感受韵律。
师：首先请大家结合课下注释自由朗读这首诗，注意语气、语速、语调以及节奏的把握。 (师目光环视一周两秒)
师：哪位同学愿意来给大家朗读一下?来，你试试看(师侧耳倾听两秒)
师：这位同学读得很有感情，节奏也把握得不错。这首《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是七 言绝句，诵读时可以尝试二二三拍或四三拍的节奏。比如“杨花/落尽/子规啼”(二二三)或 者“杨花落尽/子规啼”(四三)现在，大家试着用这两种节奏各自读一遍，体会不同的韵律 感。
师：接下来，请大家结合课下注释，用自己的话来疏通这首诗的意思。可以和同桌互相交流 一下(学生同桌交流，之后)
师：谁来给大家说说这首诗的大意?来，你来说说看.
生：在杨花落尽、子规啼鸣的时候，我听说你被贬为龙标尉，龙标地方偏远要经过五溪。我 把我忱愁的心思寄托给明月，希望它能一直陪着你到夜郎以西。
师：你很会读诗，也很会概括，这位同学基本把诗意疏通了.
活动2:品析词语，把握内容与情感
师 ： 接 下 来 我 们 再 来 自 由 诵 读 诗 歌 ，重 点关注诗中的地名与意象，你能读出诗人怎样的情 感基调?先看题目中的“左迁”,大家结合注释，再想想“长安”“龙标”“五溪”“夜郎”的位置关系， 说说“左迁”是什么意思?
生：“左迁”是贬官，王昌龄从长安被贬到偏远的龙标、五溪一带。
师：没错，友人被贬至偏远之地，这是诗歌的背景。再看诗中的意象——“杨花“和“子规”,大 家结合积累的文化知识，说说这两个意象通常象征着什么?
生：杨花即柳絮，比喻漂泊无依；子规鸟叫声凄凉，有悲伤之意。
师：你分析得很到位!“杨花落尽子规啼”,开篇就用这两个意象，营造出了怎样的氛围?又能 看出诗人对友人的什么情感?
生：凄凉、伤感的氛围，体现诗人对友人被贬的担忧与同情。
师：结合地名的偏远和意象的凄切，我们再带着这种情感诵读诗句，注意把这份担忧读出 来。
活动3:探究景情关系，体会抒情手法
师：接下来我们组内探讨一个核心问题：大家先看“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”这两 句，诗人为什么要把“愁心”寄给明月?诗人借"明月"抒发情感，妙在何处?
(教师目光环视一周两秒)
生：明月它普熙天下，无论友人走到哪里，都能被明月照耀。诗人把无形的“悲心”托付给有 形的明月，让明月带着自己的牵挂陪伴友人，这种想象既独特又深情。
师 ：大家还知道哪些借明月抒怀人的诗句? 结合课本“思考 ·探究 ·积累”的内容，我们拓展说说。

12
生：“举头望明月，低头思故乡”“但愿人长久，千里共蝉锅”等
师：这些诗句和本诗一样，都用了“明月”这一意象，这体现了诗歌中情景交融的特点——以景
衬情，借景抒情。现在，我们带着对这种手法的理解，再次诵读全诗，读出诗人的愁绪 与深情。
四 、课堂小结
今天我们通过诵读、品析了诗歌的意象和手法，首句写杨花、子规，点明时令，营造出飘零 之感：次句叙事，写出了友人迁谪之远，表达出忧愁：后两句抒情，把愁心寄给明月，体现出 诗人对朋友的关心、担忧、牵挂、思念、同情和关切，情深意长。
五、板书设计

六、布置作业：从“意象”情感”“手法”中任选一个角度，写一段100字左右的赏析文字，分析两 首诗中你最有感触的一处。
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》课后反思
一、教学亮点
1.以“诵读一析意象一品手法”为路径，引导学生通过自主疏通诗意、识别“杨花”“子规”“明月”等 意象，完成诗歌语言积累与解读。
2.结合新课标“审美鉴赏“要求，避开复杂理论，以“情景交融拟人手法”为切入点，用“杨花飘 零营造凄凉感”*明月当信使传情"等通俗解读，降低审美鉴赏门槛，让学生快速体会诗歌的情感 美与手法美，符合初中生的认知特点。
二 、教学不足
1.仅停留在~明月寄情”的手法分析，未结合新课标“文化传承与理解”要求，拓展“明月”在古典诗 词中的传统寓意(如象征思念、团圆)导致学生未理解*托物寄情“是中国诗词的美学传统，弱化 了文化素养的培育。
2.未设计新课标侣导的“审美创造"与“思维提升“任务，既无“对比传统与现代情感表达”的辩证思 考，也无"仿写寄情诗句"“用现代方式传情"等实践活动，学生仅停留在“被动赏析”,未实现“主 动审美创造”。
三 、改进措施
1.补“海上生明月”等诗句，组讨“古人为何用月传情”,让学生懂意象文化内涵。
2.设“明月寄情vs微信问候”对比，加”仿写寄情句”任务，深化审美与思维。
3.设计"找难过景物→析景物表愁→换物行不行“分层问题，给弱生“景→特点→情感"赏析贴士。

13
天净沙 ·秋思
一、课堂导入
同学们，中国是诗的国度，从先秦的《诗经》到唐宋的诗词，优秀诗歌灿若繁星。诵读古
代优秀诗歌，能滋润我们的心灵，丰富我们的情感，还能让我们感受到中华优秀传统文化的 魅力。今天，我们就一起来学习《天净沙秋思》
二、学习目标：反复诵读诗歌，理解诗的意境，体会作者情感。
三、活动1:诵读作品，发现散曲的特点。
师：首先请大家结合课下注释自由朗读这首诗，注意语气、语速、语调以及节奏的把握。 (师目光环视一周两秒)
师：哪位同学愿意来给大家朗读一下?来，你试试看(师侧耳倾听两秒)
师：这位同学读得很有感情，节奏也把握得不错。这是我们初中阶段第一次接触“曲”这种文 体。大家还记得我们之前学过的《观沧海》(乐府诗《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》七言绝句)《次 北固山下》(五言律诗)吗?请大家对比一下，这首《天净沙 ·秋思》在形式上有什么不同?
生1:我发现这首曲的句子长短不一，不像律诗和绝句那么整齐。
生2:我觉得它的语言好像更通俗一点，有点像我们现在说话。
师；大家都有非常敏锐的发现!“天净沙”是曲牌名，规定了曲子的格式和韵律；“秋思”才是 题目，点明了内容。散曲是继唐诗、宋词之后兴起的一种新诗体，它语言通俗，格律自由，非常 适合抒发情感。这就是它在形式上的特点。
师：现在，请大家带着对“秋思”的理解，再次朗读全曲。思考一下：全曲虽然没有一个“秋”字， 但哪些景物让你强烈地感受到了秋天的气息?又让你体会到了怎样的“思”?
生：“昏鸦”、“西风”、“夕阳”这些都让我感觉是深秋黄昏的时候，让人觉得很凄凉。
师；是的，这些景物共同点染出了秋的氛围，也透露出作者内心的愁绪。这就是内容与题目的 紧密联系。
活动2:品析意象，感受情景交融。
师：请同学们再读这首曲，图画出曲中描写的景物，并特别关注那些修饰词。赏析景物前面的 修饰词有什么特点? 自主思考后再组内交流讨论。
生：藤、树、鸦，修饰词枯、老、昏，这些修饰词营造了一种毫无生气的氛围。
生：桥、水、家，修饰词是小、流、人， 这些修饰词营造了一种温馨宁静的氛围。
生：道、风、马，修饰词是古、西、疲，这些修饰词营造了一种荒凉氦围。(板书：藤树鸦桥水家 道风马)
师：分析得很透彻!作者特意选了这些带着衰败感的词，就是为了渲染出一种死气沉沉的氛围。
师：矛盾点来了，第二句，“小桥流水人家”,明明很温养，为什么放在这里?这不破坏凄凉 的气氛吗?大家想如果你是一个流浪汉，又冷又饿，看到别人家里热气腾腾，你在门外你什么感 觉?
生：羡慕，更觉得自己可怜。
师：没错!这就是“以乐景写哀情”。别人有家，我没家，别人团圆，我孤身一人。这种对比， 比直接写哭还要痛苦百倍!
师：最后两句，“夕阳西下”是写景，也是写情。夕阳落山，意味着一天结束了，而游子还在 路上。这叫什么?
生：情景交融(板书：情景交融)
师：最后点睛之笔“断肠人在天涯”。“断肠”是什么程度?
生：悲伤到了极点。
师：对!前面所有的景，都是为了最后这个“人”服务的。看到枯藤老树，他觉得生命枯竭； 看到人家团圆，他觉得自己无家可归，此时，景就是情，情就是景。(板书：孤寂愁苦)

14
四课堂小结
这节课我们通过诵读品味了《天净沙 ·秋思》的韵律之美，更通过抓取“枯”“老”“昏” 等修饰词，剖析了作者如何将衰败的景物与“小桥流水人家”的温馨巧妙组合，以乐景衬哀 情，最终在“夕阳西下”的统摄中，将“断肠人”的孤寂愁苦推向高潮，深刻体会了“一切
景语皆情语”的情景交融之妙，
五布置作业
必做；背诵并默写《天净沙 ·秋思》
选做；任选曲中三组景物，将其扩写成一段100字左右的写景文字。
六板书设计

《天净沙 ·秋思》课后反思
一 、教学亮点
1.以读促悟，效果显著:整节课贯穿了多种形式的朗读(自由读、指名读、齐读)通过反复诵读，
学生不仅把握了散曲的节奏，更在朗读中初步感受到了那种凄清、孤寂的氛围， 为后面深入理解情感奠定了基础。
2.抓关键词，突破难点：在品析意象环节，引导学生紧紧抓住“枯”老“昏"*瘦”等修饰词，让学 生直观地感受到了景物的衰败特征。对于“小桥流水人家”这一反衬手法的理解，通过引导学生进 行情感代入，学生很快理解了“以乐景写哀情”的妙处，教学难点得以突破。3.对比教学，凸显特 色：通过将散曲与唐诗进行形式上的对比，学生迅速掌握了散曲“长短句、形式自由、通俗化”的 文体特点，提高了学生的文学鉴赏能力。
二、不足之处
1.学生想象的深度有待加强：在引导学生想象画面时，部分学生的描述还停留在景物表面的罗列
上，对于画面背后那种苍凉意境的深层体验还不够细腻。这说明在引导学生进行画面 想象时，教师的语言渲染还可以更富有感染力。
2.“情景交融”的理论渗透略