语文七年级全册晋级试讲答辩微型课语文下册教学设计（含单元解读）逐字稿带目录（2026）.docx

中小学教案

语文七年级全册晋级试讲
答辩微型课语文下册设计
（含单元解读）逐字稿带目录

学　　科：语文　　　年　　级：初中七年级全册
学　　校：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
授课教师：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
编写日期：＿＿＿＿年＿＿月

七年级语文下册讲课教案
一单元
学习本单元，要精读课文，把握人物的主要特点，感受他们的非凡气质，唤起我们对理想的 憧憬与追求。要在通览全篇、了解大意的基础上，把握关键语句或段落，字斟句酌，擅摩品味 其含义和表达的妙处：还要透过细节描写，并结合人物生平及其所处时代，理解人物的思想感 情 。
1邓稼先/杨振宁
2说和做——记闻一多先生言行片段/臧克家 3*列夫-托尔斯泰/茨威格
4孙权劝学/《资治通鉴》
第二单元
学习本单元，要在精读中涵泳品味，理解作品所歌咏的伟大精神，体会蕴含其中的深挚情 感 .应尽量让自己沉漫在作品的氛围之中，调动起体验与想象；要把握课文的抒情方式，体会 作品的情境，感受作者的情怀；还要学习作批注，记下自己的点滴体会。
5黄河颂/光未然
6老山界/陆定一
7谁是最可爱的人/魏巍 8*土地的誓言/端木蔗良 9木兰诗
第三单元
学习本单元，要熟读精思，了解人物的生活和情感，感受他们身上的人性之美与所体现的 民族品格。要抓住重点反复阅读，细心品味，深入思考：注意从标题、详略安排、角度选择等 方面把握文章特点，理解文章意蕴。
10阿长与《山海经》/鲁迅
11山地回忆/孙犁 12*台阶/李森祥 13卖油翁/欧阳修
第四单元
学习本单元，要通过略读，观其大略， 把握文章的主要内容和特点，在此基础上体悟并践行 其中蕴含的中华美德。略读时，要注意根据一定的目的或需要，确定阅读重点加以精读，其 他 部分则快速阅读；还要在理解文章的基础上，对内容和表达有自己的心得。
14驿路梨花/彭荆风
15青春之光/祝红蕾
16*有为有不为/季羡林
17短文两篇
陋室铭/刘禹锡 爱蓬说/周敦颐

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第五单元
学习本单元，要透过作品所状之物、所绘之景理解作者寄托的情怀，获得对社会人生的感悟。 要注意把握景或物的特点，体会作者是如何运用生动形象的语言写景状物，以此抒发情志的；建 议运用比较阅读的方法，从多个角度分析作品之间的相同或不同之处，以拓展视野，加深理解。
18井冈翠竹/袁鹰
19紫藤萝瀑布/宗璞 20*外国诗二首
假如生活欺骗了你/普希金 未选择的路/弗罗斯特
21古代诗歌五首
登幽州台歌/陈子昂 望岳/杜甫
登飞来峰/王安石 游山西村/陆游
己亥杂诗(其五)/龚自珍

第六单元活动 ·探究
任务一
阅读与探讨。浏览课文，提取重要信息，把握主要内容：查阅相关资料，更加全面而深入地 认识课文所写的事件。在此基础上探讨课文体现了哪些科学精神，解读其内涵。任
务二
搜集与整理。围绕“中国的科技成就”主题，选择某一领域中最具代表性的成就，搜集并整合与之 相关的信息，编制一份表格，
任务三
表达与呈现。在“任务二”的基础上，从为探索者”画像”、介绍科技影视作品、创作科幻故事等活 动中任选其一完成，深化对科学技术的认识。
活动 ·探究
任务一阅读与探讨
22太空一日/杨利伟
23“蛟龙”探海/许晨
24带上她的眼睛/刘慈欣 25活板/沈括
任务二搜集与整理 任务三表达与呈现

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1.邓稼先
杨振宁
一 、课堂导入
同学们，上节课我们初步梳理了《邓稼先》的六个部分，知道了邓稼先是谁、做了什么。 但这篇课文真正打动人的，不是那些大事，而是杨振宁藏在字里行间的深情。这节课，我
们就潜入文字深处，去品三个‘最’,读一处细节，解一个问号，读懂邓稼先， 也读懂杨振宁。
二、学习目标
1.找出文中对邓稼先的评论性语句，分析“最”字的表达效果，体会作者的情感。2. 赏析文中的细节描写，概括邓稼先的精神品质。
3.聚焦关键语句，理解作者兼具朋友深情与民族情怀的情感表达。
三 、教学过程
(一)精读句段，品析评论性语句
活动1:圈画评论句，体会“最”字作用。
师：首先进行第一个活动——图画评论句，体会“最”字的作用。请大家默读全文，把“ 邓稼先是 ”这种句式的评论性语句用横线画出来，给大家3分钟时间，开始。
生：我找到的是“邓稼先是最不要引人注目的人物”“邓稼先是最有中国农民的朴实气 质的人”“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”。
师：非常准确，这三句话都集中在课文第三部分，里面都有一个关键词—— “最”。大 家结合课后12页的“副词”知识卡片，想一想第一个“最不要引人注目”的“最”,突出了 邓稳先什么特点? 你来说说看。
师：说得对，“最”字强调了他的低调和谦逊，不追求名利，只专注工作。那第二个 “最有中国农民的朴实气质”的“最”,又有什么作用?你来说说看。
师：没错，既拉近了他和普通大众的距离，也突出了他吃苦耐劳的特质。那第三个“有 最高率献精神的儿子”的“最”呢?
生 ：强调他的奉献精神是顶尖的，是中华传统文化孕育的。
师：总结得很好!这三个“最”字，不仅把邓稼先和奥本海默形成鲜明对比，更能让我 们感受到作者对他的高度赞美。现在请大家分组朗读这三句话，读出作者的敬佩之情，第 一组读第一句，第二组第二句，第三组第三句，开始。(学生分组朗读)
师：读得很有感情!从这三个“最”字里，我们能真切感受到邓稼先的优秀，也能体会 到作者对他的由衷敬佩。
活动2:关注细节，体会精神品质
师：接下来进行第二个活动——赏析细节描写，体会邓稼先的精神品质。请大家自主阅 读课文第二、三、四、五部分，用波浪线画出凸显他精神境界的细节描写，在旁边简单批注 你的感受，给大家5分钟时间。(学生自主阅读批注)
师：时间到，谁来分享自己找到的细节?
生：我找到的是1982年他做核武器研究院院长时，井下信号测不到，大家劝他回去，他只 说“我不能走”。
师；这个细节特别经典! 大家思考一下，“人们劝他回去”这个细节说明什么?
生 ：说明井下很危险，情况紧急。
师：那“他只说了一句话”的“只”字，又能看出什么?
生：他没有说豪言壮语，很采断，不想离开。

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师：分析得很到位!“我不能走”这四个字，虽然简单，却体现了邓稼先身先士卒、和 团队共患难的英勇无畏。从这些细节里，我们能总结出邓稼先身上低调谦逊、朴实坚韧、 甘于奉献、英勇无畏等宝贵的精神品质，这些品质也正是他成为民族脊梁的原因。
活动3:聚焦关键句，解读作者情感
师：最后我们进行第三个活动——分析关键语句，体悟作者的情感。大家看课文第四部 分的小标题“民族感情?友情?”,这里用了两个问号，大家分组讨论一下，这两个问号里藏 着作者怎样的情感? 给大家3分钟讨论时间。(学生分组讨论)
师：好，讨论结束，哪个小组来分享?
师：说得很好!明确：第四部分，作者感慨在当时的历史条件下，中国能靠自己的力 量研发原子弹，是值得所有中华儿女骄傲的，而这项研究的带头人正是邓稼先。作者作 为邓稼先的同学和朋友，为好友取得的成就感到骄傲；作为中国人，为中华民族能自主 研发原子弹感到自豪。这两个问号，既引发了读者的思考，也把对好友的深情和对民族 的情怀融合在了一起。
师：作者杨振宁用文字，既写出了对朋友的真情，也抒发了对民族的深情，让我们感受 到了这份情感的厚重。
四、课堂小结
今天这节课，我们通过品析“最”字，读懂了作者对邓稼先的高度赞美；通过赏析细节， 看到了邓稼先身上的宝贵精神；通过分析关键语句，体会了作者的朋友深情与民族情怀。 邓稼先不仅是一位卓越的科学家，更是中华民族的骄傲，他的精神值得我们永远铭记。
五 、作业布置：根据本单元“阅读综合实践”的要求，为邓稼先选一张照片，加上图注， 再配一段介绍文字。
六、板书设计

《邓稼先》课后反思
一、教学亮点
1.环节设计逻辑清晰；以“评论句一细节一关键句”为线索层层推进，契合学生认知规律， 课堂节奏流畅。
2.学生主体地位突出：通过圈画、批注、讨论等活动，让学生主动参与文本解读，独立思考 能力得到体现。
3.朗读融合品析：分组朗读含“最”字的语句，让学生在朗读中感受情感，增强了语言品析 的效果。
二、不足之处
1.对学生回答的拓展不足：仅简单肯定回答，未追问思考过程，也未结合内容拓展延伸。 2.小 组讨论实效性弱：部分小组交流不充分，发言内容单一，讨论深度和广度不够。3.作业布置形 式单一：未设计分层作业，难以满足不同学生的学习需求。
三、改进措施
1.强化追问与拓展：对学生回答进行针对性追问，结合内容补充相关事迹，深化理解。 2.优 化小组讨论：明确小组讨论分工与侧重点，教师巡视指导，提升讨论质量。3.设计分层作业： 分基础、提高、拓展层布置作业，兼顾不同学习水平的学生。

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2.说和做——记闻一多先生言行片段
一、课堂导入
同学们，在现代文坛中，臧克家与闻一多是相交甚笃的挚友，臧克家用文字为闻一多先生立 传，让这位兼具学者与革命家身份的文人形象鲜活永存。上节课我们初读了《说和做》感受到 了文字间的力量；今天，让我们再次走进这篇文章，从词语、细节与言行中，解锁闻一多先生 的崇高形象与精神品格。
二 、学习目标
1.积累文中四字词语，把握闻一多的形象；
2.圈画细节描写，体悟他的精神品格：
3.品读结尾，理解其作用，体会他言行一致的崇高之处。
三、教学过程
活动1:揣摩词语，感知形象
师：首先，我们来完成第一个活动——揣摩词语。请大家自主阅读全文，圈画出文中描写闻 一多先生的四字词语，结合工具书理解词义，然后以小组为单位，用屏幕上的句式交流分
享：“我找到的词语是 ,词义是 。这个词语，让我看到闻一多先生作为学者/革 命家时 ,表现了闻一多先生的 的形象。”小组讨论3分钟，稍后请代表分享。
师：好，哪个小组先来分享?第一小组代表，你来说。
生：我们找到的词语是“气冲斗牛”,词义是形容气势之盛可以直冲云霄。这个词语，让我 看到闻一多先生作为革命家时为正艾、民主大声疾呼，表现了他民主战士的形象。 师：说得 非常好!结合词义，精准定位了闻一多的革命家身份。还有其他小组吗?第三小组代表。
生：我们找到“目不窥园”,词义是形容专心致志，埋头苦读。这个词语让我们看到闻一多 光生作为学者时潜心研究学术，表现了他严谨专注的学者形象。
师：找得很准，分析也到位。大家把找到的词语分分类，哪些是写学者的，哪些是写革命家 的 ?老师把关键词写在黑板上。
师：从这些词语里，我们是不是初步看到了闻一多先生的两个侧面?作为学者，他潜心学术； 作为革命家，他英勇无畏。
活动2:品析细节，体悟品格
师：接下来，我们深入一步，从细节里品品格。请大家再次细读全文，图画出凸显闻一多 精神品格的细节描写，用“我在文中读到 ,体会到闻一多先生作为学者/革命家的
(精神品格)”的句式做批注，给大家7分钟时间。
师 ：时间到。谁愿意分享自己的批注?这位同学，你来说
生：我在文中读到“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”, 体会到闻一多光生作为学者的一丝不苟的严谨态度。
师：这个细节找得太关键了!“密密麻麻的小楷”“群蚁排衙”,仅仅是文字描写吗?背后 藏着闻一多先生对学术的极致认真。还有同学想分享吗?
生：我读到“他走到游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘”,体会到他作为革命家的 英勇无畏、大义凛然。
师：说得太精彩了!一个“昂首挺胸”的动作，就让闻一多先生的革命家风骨跃然纸上。大 家看，这些细节就像放大镜，让我们看清了闻一多先生藏在文字背后的精神底色。接下来我们 把这些细节也按“学者”“革命家”分类，老师同步板书。(教师板书细节关键词)活动3:品读 结尾，把握主旨
师：了解了形象与品格，我们再聚焦文章的结尾两段。请大家齐声朗读这两段，读完后思考： 结尾在内容和结构上分别有什么作用? (学生齐读结尾)

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生：内容上好像总结了闻一多先生的品质，结构上和开头呼应了。
师：抓得很准!内容上，结尾点明了全文中心，高度概括了闻一多作为学者和革命家的双重 品质，也写出了他从潜心学术到投身民主运动的转变；结构上，总结全文、呼应开头，把他不 同人生阶段的选择融合，突出了他言行一致的核心品格。大家再齐读一遍结尾，感受这份凝练 与深刻。
四、课堂小结
今天这节课，我们从四字词语中初识闻一多的形象，从细节描写中体悟他的品格，又从结尾 段落中把握了文章主旨。我们看到，作为学者，他是潜心钻研、一丝不苟的；作为革命家，他 是英勇无畏、敢说敢做的。而贯穿他一生的，是那份言行一致的崇高坚守。臧克家用文字为我 们留住了这样一位可敬的文人，也让我们读懂了“说”与“做”的真正意义。
五 、作业布置
课外朗读闻一多的《太阳吟《死水《静夜》等诗作，结合诗作内容，写下100字左右对闻一多精 神追求的感悟
六、板书设计
说和做——记闻一多先生言行片段
学者：严谨执着
革命家；无畏勇敢 言行一致
《说和做》课后反思
一 、教学亮点
1.以“语言建构与运用”为基础，通过板书梳理“学者/革命家”的言行逻辑，引导学生提炼文 本关键词，完成了“从文本语言到精神内涵”的转化；同时关联“文化自信”,通过闻一多的 爱国言行，让学生感知文人的精神担当，契合新课标“立德树人”的价值导向。2.教学设计时突 出了学生的主体地位，通过设置任务问题，让学生自主或者小组合作完成对文本的内容和深层 的梳理，符合新课标的要求。
二、不足之处
1.思维发展层级不足：仅停留在“信息梳理”层面，未引导学生比较“学者的做”与“革命家的 做”的差异(如学术之“做”是深耕，革命之“做”是践行)
2.学习主体参与度不均：板书设计以教师呈现为主，未体现新课标“学生自主建构”的理念—— 未让学生分组设计不同风格的板书(如思维导图式、对比表格式)导致部分学生处于“被动接 收”状态，语言实践的参与度不足。
3.课堂上对学生的引导欠缺。
三、改进策略
1.深化思维进阶：增设“言行对比微探究”任务；让学生用表格对比“学者之做”与“革命家之 做”的动机、方式、影响，再以“闻一多的‘说与做’是‘知行合一’的体现吗?”为议题展 开辩论，落实“思维发展与提升”的核心素养。
2.强化学生主体参与：调整板书环节为“小组共创”;提供黑板分区，让小组自主选择板书形式 (图形、表格、流程图)梳理文本，再展示讲解设计逻辑，实现“在合作中建构语言与思维” 的新课标要求。

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3.列夫 ·托尔斯泰
茨威格
一 、课堂导入
上一节课，我们初步认识了茨威格笔下的列夫 ·托尔斯泰，知道作者对他的外貌描写满是 “另类”的笔触。这张看似平庸甚至粗鄙的脸，藏着怎样的细节密码?那双眼睛又为何能被称 作“闪光的珠宝”?今天，我们就顺着文字，深挖托尔斯泰的外貌与灵魂。
二、学习目标
1.梳理文中描写托尔斯泰外貌的语句，分析外貌描写的手法与作用。
2.品味描写眼睛的细节，理解“欲扬先抑”的写作手法。
3.结合文本与背景，体会托尔斯泰的精神品质与灵魂特质。
三、教学过程
活动1:评一幅独特的“肖像画”
师：首先，请大家默读课文第一部分，拿出笔，勾画出文中描写托尔斯泰胡须、眉毛、头发、 额头等外在形象部位的语句，并结合勾画的内容，填写课前发的表格，摘录描写语句并
总结每个部位的形象特征。同桌之间可以互相交流补充。
师：谁愿意先来分享一下你填写的内容?比如“胡须”这一栏。
生：“一绺绺灰白的馨发像泡沫一样堆在额头上，不管从哪个角度看，你都能见到热带森林 般茂密的须发”,形象特征填“茂密、杂乱”。
师：非常准确!我们接着看“眉毛”,谁来分享?
生： “宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒整”,形象特征填“粗密、杂乱”。
师：大家找的语句都很精准。现在我们用固定句式来交流——“列夫 ·托尔斯麦有一张的脸”.
请 结合文中语句说说你的理由，先在小组内讨论1分钟，然后每组派代表发 言，
生：“列夫 ·托尔斯泰有一张毫无艺术感的脸。因为文中写他的皮肤“藏污纳垢，缺少光 泽’,鼻子'宽宽的，又短又粗’"
师：这位同学结合具体语句分析，非常棒!大家发现了吗?作者在描写托尔斯奉外貌时，大 量运用了比喻和夸张的修辞，比如把眉毛比作“纠缠不清的树根”,把须发比作“热带森林”。这些 修辞让托尔斯泰的外貌形象更鲜明，也突出了他的“平庸粗鄙”,那作者为什么要花这么多笔墨写 他的外貌"丑"呢?
活动2:品一双深邃的眼睛
师：如果说托尔斯泰的脸是“平庸”的，那他的眼睛却是全文的亮点。请大家快速浏览课文，
找出描写托尔斯泰眼睹的语句，用波浪线画出来，并用“列夫 ·托尔斯泰有一双 的眼睛” 这个句式，说说你对这双眼睹的感受，先自己思考再组内交流。
生：“列夫 · 托尔斯秦有一双锐利的眼晴，因为文中说它像枪弹穿透伪装，像金刚刀切开玻 璃”。
生：列夫托尔斯泰有一双情感表达丰富的眼睛，能根据情绪变化，从笑意、热泪到忧郁、冷 酷，展现出多种情感状态。
生：列夫 ·托尔斯泰有一双深邃且具有洞察力；眼睛集中了他的天赋，能洞察世事本质，高尔 基形容为“有一百只眼珠”。
师：说得很好!那作者是如何写出眼睛的这些特点的?我们一起来分析“它像枪弹穿透了伪装 的甲青，它像金刚刀切开了玻璃“这句话，用了什么修辞?
师：对，比喻!把眼睛的目光比作枪弹、金刚刀，突出了锐利、有穿透力!
师：接下来我们用不同的形式朗读这段描写眼睛的文字——先齐读，再男女分读，最后小组 代表范读，通过朗读体会作者对托尔斯泰的赞美之情。

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师：大家读完有没有发现，作者前文一直在写托尔斯泰外貌的丑陋、平庸，这里却极力赞美 他的眼睛，这种写作手法是什么?
师：没错!是欲扬先抑!前文的“抑”越是强烈，越是为后文的“扬”拉开阵势，突出眼睛的珍贵。 就像文中说的，“托尔斯泰面部的其他部件--胡子、眉毛、头发，都不过是用以包装、保护这 对闪光的珠宝的甲壳而已”。这双眼睛，就是托尔斯泰灵魂的窗口。那这扇窗口背后，藏着怎样 的灵魂呢?我们进入第三个活动。
活动3:触摸一个天才的灵魂
师：请大家找出文中评价托尔斯泰的语句，结合课前搜集的托尔斯泰生平资料，思考：他的 灵魂有着怎样的特质?小组讨论：托尔斯泰的外貌与灵魂形成了怎样的对比?作者想借此表达什 么情感?
生：“这是一个悲夭悯人的灵魂。 因为文中说他‘与全体俄国人民同呼吸共命运，渴望消灭 人世间的一切罪恐’”。
生：“外貌平庸，灵魂伟大，形成鲜明对比，作者借此表达对托尔斯泰的赞美和教仰之情”。 师；结合文本和背景，分析得很到位!老师补充一下，托尔斯泰的作品《战争与和平《复活》
都饱含对底层人民的同情，对社会罪恶的批判，这正是他悲天悯人灵魂的体现。作者用欲扬先 抑的手法，以平庸的外貌反衬出托尔斯泰伟大的灵魂，让我们看到了一位真正的文学巨匠。
四、课堂小结布置作业
这节课我们通过三个活动，从外貌到眼睛，再到灵魂，一步步走进了托尔斯泰。他的外表或 许普通，但他的眼睛锐利深邃，灵魂更是闪耀着人性的光辉。课后请大家完成两项作业：一是 为托尔斯泰选一张照片配文，二是为他写一段墓志铭。下节课我们一起来分享大家的作品.
五、板书设计

《列夫 ·托尔斯泰》课后反思
(一)教学亮点
1.“句式填空+小组交流”为载体，让学生紧扣文本分析，降低了赏析难度，课堂参与度较高。
2.通过齐读、分读等多种朗读形式，让学生在朗读中直观体会“欲扬先抑”的手法，贴合语文 “读悟结合”的学习特点。
3.结合托尔斯泰生平与作品补充背景，帮助学生更深刻地理解其灵魂特质，实现了文本与课外知 识的联动。
(二)不足之处
1.活动1中部分学生对“比喻、夸张”修辞的表达效果分析仅停留在表面，未能结合情感层面深 入解读。
2.活动3探讨“灵魂特质”时，留给学生独立思考的时间稍短，少数学生未能充分结合文本阐述 观点。
3.对学生个性化的回答，缺乏更灵活的拓展引导，课堂互动的深度有待提升。
(三)改进措施
1.提前设计“修辞赏析小模板”,引导学生按步骤深入分析语句。
2.适当延长活动3的独立思考时间，同时设置“分层问题”,兼顾不同学情学生的理解能力， 3.预设学生的个性化回答方向，准备拓展性问题， 让课堂互动更具深度。

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4.孙权劝学
一 、课堂导入
上节课我们读懂了《孙权劝学》的文意，吕蒙从拒绝学习到学有所成，让鲁肃都惊叹不 已。这背后藏着哪些人物的智慧?又能让我们明白什么学习道理?今天我们就深入文本， 一起探寻答案，
二 、学习目标
1.分析孙权、吕蒙、鲁肃的人物形象，体会人物对话的语气与性格特点。2. 理解“劝学”背后的道理，认识学习的重要性。
3.通过拓展阅读，对比感悟学习对个人成长的影响。
三 、教学过程
(一)温故知新，诵读入文
师：首先，请大家齐读课文，注意读准字音，还要读出孙权、吕蒙对话的不同语气。开 始!
师：读得很整齐! 谁来说说，课文主要讲了什么事?孙权是怎么劝吕蒙学习的?师；
概括得很准确。接下来我们通过几个活动，走进人物的世界。
活动1:设计“人物名片”
师：现在请大家以小组为单位，分工合作， 根据课文内容为孙权、吕蒙、鲁 肃设计人物 名片，要包含身份、性格、在故事里的角色这些信息，给大家5分钟时间。
师：这位同学梳理的人物信息很全!大家看，孙权劝吕蒙时说“不可不学”,语气很坚决， 又用自己读书的经历劝说，能看出他善于劝学：吕蒙从“辞以军中多务”到“乃始就学”,
体现了他知错就改的特点；鲁肃的“非复吴下阿蒙”和“结友而别”,则从侧面烘托了吕蒙 的进步，
活动2:评说“功劳账簿”
师 ：吕蒙能有这么大的进步，谁的功劳最大呢?请大家用“功劳最大，因为”的句式说
说自己的看法，先自己思考1分钟。
生：“孙权功劳最大，因为他态度坚决地劝说吕蒙，还以自身经历举例”“吕蒙功劳最大， 因为他自己勤奋学习才会进步”。
师：大家说得都有道理!孙权的劝说是外部推动，吕蒙自身的勤奋是内在原因，二者结 合才有了吕蒙的蜕变。
活动3:“穿越时空”对话
师 ：假如吕蒙穿越到现在，面对正在上学的你们，他会说些什么呢? 小组内互相说说，
然后派代表分享。
生：“学习不分早晚，只要肯开始就不算晚”“再忙也要挤时间学习，才能不断进步”。
师：大家的想象很贴合吕蒙的经历，也说到了学习的关键。
四 、拓展阅读，深化理解
师：接下来我们看两篇拓展材料， 一篇是《伤仲永》节选， 一篇是“开卷有益”的典

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故。大家快速阅读后思考：《孙权劝学》和《伤仲永》一正一反，说明了什么道理? 师；总 结得很好!《孙权劝学》讲年长学习也能成才，《伤仲永》讲不学习会埋没天赋，两者都告诉 我们学习的重要性；“开卷有益”和孙权的话都强调了读书能带来收获。
五、课堂小结&作业布置
这节课我们分析了孙权、吕蒙、鲁肃的人物形象，也通过拓展阅读明白了学习不分早晚、 持续学习才能进步的道理。
六、布置作业
最后布置作业——以《方仲永巧遇吕蒙》为题，展开想象写一篇作文，不用在意字数， 重点是把你的想法表达清楚，记得结合今天学的人物特点来写哦。七、
板书设计
孙权劝学 《资治通鉴》

《孙权劝学》课后反思
一 、教学亮点
1.以“读文一疏意—探对话”推进，学生能把握劝学故事、积累文言知识，落实语言建构： 借成语导入，贴合初中生认知。
2.通过设计组内分角色朗读，聚焦人物对话与启示探究，引导学生学人物优点，助力文化传 承与思维提升。
二 、不足之处
1.文言审美要求落实不够，未深析对话的简洁精妙，如孙权劝学的语气层次，未达审美鉴赏 要求。
2.课堂任务未分层，部分学生疏通文意、品析对话语气吃力。
3.创意作业虽有想象，但未结合文本语言，审美创造与语言运用结合不紧。
三 、改进措施
1.增设“对话语气赏析”,分析孙权“劝”的巧妙，深化审美。
2.给弱生提供“文言字词卡”“对话语气标注支架”,
3.优化作文要求，加入“用课文文言句式写对话”的提示，强化语言实践。

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5.黄河颂
一 、课堂导入
同学们，屏幕上奔腾不息的黄河，是我们的母亲河，它孕育了五千年的华夏文明，更是中华 民族精神的象征。在抗日战争的烽火中，诗人光未然以笔为剑，写下了慷慨激昂的《黄河颂》
这节课，就让我们以朗读为桥，走进诗歌，读懂黄河的形象，感悟民族的精神。(板书：黄河颂)
二、学习目标
1.通过朗读品味诗歌语言，分析黄河的描写角度与形象特点。2.
理解黄河的象征意义，感悟诗歌蕴含的民族精神。
三、教学过程
活动1:初读正音，梳理结构
师：首先，请大家自由朗读诗歌，注意读准“狂澜、九曲、屏障、哺育”这些生字词，同时 思考：诗歌可以分为哪几个部分?
师：好，谁来分享?你来说——非常准确!诗歌分为序曲(朗诵词)主体(歌词)和尾声三 部分，序曲引出歌颂对象，主体描绘黄河形象，尾声发出情感号召。(板书：序曲一主体一尾声) 活动2:细读“望”字，品黄河之形
师：接下来，聚焦诗歌核心的“望黄河滚滚”部分，这一个“望”字，可谓是全诗的“文 眼 ” , 请 大 家 批 注 ；待 人 从 哪 三 用 油 马 河 ?
师：你来说——说得很好!诗人先用近镜头特写，写下“惊涛澎湃，掀起万丈狂澜”,让我 们仿佛直面黄河浪涛的汹涌：接着用俯瞰全景式总写，描绘“浊流宛转，结成九曲连环”,展
现黄河的曲折绵长；再写黄河的流向，“从昆仑山下/奔向黄海之边”,勾勒出黄河的地理脉络； 最后拓展到黄河两岸，“把中原大地/劈成南北两面”,凸显黄河的磅礴气势。 师：
让我们带着这份画面感，齐读这部分内容，读出黄河一往无前的气势!
活动3:抓反复句，悟黄河之情
师：读得很有力量!诗中还有一个鲜明的语言特点——反复。大家找找，哪句话反复出现? 对，就是“啊!黄河!”这一语句出现了三次，情感是否相同?
师：第一组代表来说——精准!第一次赞黄河是“中华民族的摇篮”,是从历史角度颂其孕 育文明，情感深情崇敬；第二次称黄河是“民族的屏障”,是从地理角度赞其守护民族，情感 雄壮豪迈：第三次歌黄河“一泻万丈”,是从精神角度扬其激励儿女，情感激昂澎湃。
(板书：摇篮→屏障→激励)
师：让我们随着情感递进，再读这三部分，注意语气的层次变化。(模拟学生朗读)活动4:探 究主旨，凝黄河之魂
师：同学们，在抗战的背景下，诗人仅仅是写黄河吗?对，黄河更是中华民族伟大坚强精神 的象征!诗人借颂黄河，抒发爱国情怀，激励中华儿女奋勇抗敌，这就是诗歌的灵魂所在。
(板书：象征：民族精神)
四、课堂小结+作业
这节课，我们从读准字音到梳理结构，从品形象到悟精神，读懂了《黄河颂》的内涵。课后
请大家完成两个任务：一是摘抄描写黄河的语句，分析修辞效果：二是课外阅读《黄河大合唱》 感受完整的黄河情怀。
五、板书设计

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《黄河颂》课后反思
一、教学亮点
1.以“朗读品析一主旨探究”为主线，契合微课“短而精”的特点，目标达成度高。
2.环节设计贴合诗歌教学，通过批注、品读引导学生感受文本美感，实现工具性与人文性统一。
3.预设互动贴合学情，兼顾基础与深度问题，适配七年级学生认知水平。

二、不足之处
1.未深入解读比喻、拟人等修辞手法，学生对诗歌语言魅力感知不全面。
2.抗战背景铺垫单薄，学生对黄河象征意义的理解缺乏情感共鸣。
3.互动形式单一，无生微课的课堂氛围不够生动。

三、改进措施
1.增设1分钟修辞品析环节，分析“摇篮”“屏障”等喻体的表达效果。
2.补充《黄河大合唱》创作背景短片，强化学生情感体验。
3.设计虚拟绘画、分语调朗读等互动形式，丰富课堂呈现。

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6.老山界
陆定一
一 、课堂导入
同学们，上课!在上节课的学习中，我们跟随红军的脚步，踏上了老山界的征程，也初步感 受了长征路上的艰难。今天，就让我们再次走进课文，通过品析景物描写和关键词语，深
入体会红军战士的革命精神。这节课，咱们就深读文字，找一找支撑他们翻越天险的‘精神火 把’。”
二、学习目标
1.能找出文中景物描写的语句，说出其表达效果。
2.能揣摩“躲”“叹息”等关键词的含义，体会文本的语言特点。
3.感受红军战士的革命乐观主义精神，理解长征精神的内涵。
三、教学过程
活动1:精读课文，品析景物描写
师：首先，我们聚焦课文第22段，一起来品析景物描写的妙处。请大家齐读这一段，注意读出语 句中的画面感.
师：好，同学们读得很有节奏。接下来，请大家围画其中的景物描写语句，并做赏析。
师；来，你来说说看。你找到的是：“天上闪烁的星星好像黑色幕上缀着的宝石……黑的山峰 像巨人一样矗立在面前。”这句话用了比喻的修辞，把星星比作宝石，把山峰比作巨人，既写 出了夜色的美好，又突出了山势的险峻连绵，暗示了红军所处的环境十分艰难。
再来一位同学说说看。你找的是：“耳朵里有不可捉摸的声响，极远的又是极近的，极洪大 的又是极细切的，像春蚕在咀嚼桑叶，像野马在平原上奔驰，像山泉在呜咽，像波涛在澎湃。" 这里连用四个比喻，把静夜中的声响写得生动形象，既真切写出了人在静夜中的听觉感受，更 传递出红军战士在艰苦环境中对美好的向往，以及革命乐观主义精神。
师：这两位同学找得景物描写很典型，赏析也很精准。
活动2:赏析场面描写中的精彩
师：现在，老师给大家5分钟时间，快速阅读12—31段，在红军上山、下山的场景中再找一处精 彩描写，试着写写批注。
师：我请同学来分享你找到的精彩描写和批注。你来说说看。
师：你找到的是：“满天都是星光，火把也亮起来了，从山脚向上望，只见火把排成许多‘之' 字形，一直连到天上，跟星光接起来，分不出是火把还是星星。"
师：没错，“之”字形准确形象地写出了山路的陡峭，火把与星光相接的画面，壮丽又浪漫。
师：再来一位同学来谈谈看。“在“之”宇拐的路上一步一步地上去。向上看，火把在头顶上一 点点排到天空；向下看，简直是绝壁，火把照着人的脸，就在脚底下。
师；这份极具画面感的“奇观”背后，正是红军战胜困难的决心啊!
活动3:品味词语，探究深层意蕴
师：品完了景物描写，我们再来琢磨课文中的关键词语，感受背后的深意。
师：先看这句话：“这是一家瑶民，住着母女二人；男人大概是因为听到过队伍，照着习惯， 到什么地方去躲起来了。”大家从“照着习惯”和“躲”这两个词里，读出了什么? 师；对， “照着习惯”说明以往的军队让百姓心生恐惧，“躲”字则体现出瑶民对红军的陌生与戒备， 也从侧面反映出当时红军面临的群众基础问题。
师：再看这句；“远远地还听见敌人飞机的叹息，大概是在叹息自己的命运：为什么不到抗日 的战线上去显显身手呢?”这里的“叹息”有什么意味?
师：大家说得很好，“叹息”既写出了敌人飞机的无能，又暗含着作者对敌人不去抗日、反而 追击红军的嘲讽，更凸显了红军的正义性。

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师：其实课文中还有很多这样朴实又传神的词语，比如“不管三七二十一，抢了一碗就吃”, “抢”字不是抢夺，而是写出了红军战士饥饿又急切赶路的状态，语言质朴却真实可感，让我 们更能体会作品的感人之处。
四、课堂小结与作业布置
同学们，今天我们通过品析《老山界》的景物描写和关键词语，感受到了红军战士翻越老山
界时的艰难，更体会到了他们身上的革命乐观主义精神和坚定的革命意志。也正是这种精 神成为支撑他们翻越天险的‘精神火把’.
课后请大家完成这样一项作业：文章结尾说“老山界是我们长征中所过的第一座难走的山”, 联系生活实际，谈谈你的第一座难走的“山”是什么,你又是如何战胜这座“山”的。这节课 就上到这里，下课!
五、板书设计

《老山界》课后反思
一 、教学亮点
1.语言建构与运用；通过“初读感知+小组探究”流程，帮学生梳理红军翻山脉络，扎实掌握顺 叙写法，提升语言梳理与表达能力。
2.文化自信与思维发展：聚焦“夜行军”“翻山难”情节，让学生直观感受红军精神，既树立对 革命文化的认同，也锻炼了从文本中提炼精神内涵的思维能力。
二 、现存不足
1.审美鉴赏待深化：学生对“浑身打战”“火把如星”等描写，只看出画面感，没体会到文字对 烘托精神的审美价值，没能透过语言感受表达之妙。
2.思维关联待加强：语言赏析时，学生没打通环境、动作描写与红军精神的联系，缺乏“写法一 内涵”的关联思维，思维深度不足。
三 、改进措施
1.补审美鉴赏短板：针对“夜宿山壁”段落给赏析示例(如“‘牙齿打颤’既写天冷，更显红军 硬气”)教学生从描写中品精神，提升语言审美能力。
2.分层练思维关联：弱生用“标注卡”圈“冷、累”关键词，先找语言线索：优生对比“白天/ 夜晚”描写，再思考写法差异如何凸显精神，兼顾不同学生思维发展。
3.以写促素养落地：让学生仿写“克服小困难”片段，用动作/环境描写体现坚持，既练语言运 用，又深化对“写法传情”的理解，打通“赏”与“用”。

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7.谁是最可爱的人
魏巍
一 、课 堂导入
同学们，上一节课，我们跟随作者的笔触，认识了在朝鲜战场上浴血奋战的志愿军战士，也
初步感受到他们“最可爱”的特质。这节课，我们将聚焦文本的语言表达，深挖作者是如 何把对战士的赞美之情写得真挚动人的。
二 、学习目标
1.能区分文章的直接抒情与间接抒情，说出抒情、议论在文中的作用。
2.能分析设问、排比、反问的修辞效果，体会其对抒情的助力。
3.能品味文中称呼的表达效果，感受作者对志愿军战士的赞美之情。
三、教学过程
活动1:品抒情方式，悟情感表达
师：首先，我们来看文章最核心的抒情特色。请大家快速默读课文，图画文中直接抒情的语句， 试着写写批注。
师 ：来，你来说说看。第1段中“最急于告诉你们的，是我思想感情的一段重要经历，这就是： 我越来越深刻地感觉到谁是我们最可爱的人!”这句话以第一人称直抒胸臆，直接抒发了作者 对志愿军战士的赞美之情，这就是直接抒情。
师：那大家再想想，作者在讲述英雄事迹的时候，有没有直接喊出赞美?
师：没错，没有。但我们能从叙述的字里行间感受到作者对战士的敬佩，这就是间接抒情。而 且大家发现了吗?文章的直接抒情有明显的结构特点：开头1-3段、结尾15段，还有中间的8、
12、14段，都集中用了抒情和议论的表达方式：尤其是8、12、14段，刚好在叙述完英雄事迹后 抒情议论，作用是什么?
师 ：对啦!起到总结内容、升华情感的作用，让我们对战士的u可爱N理解更深刻。
活动2:析修辞手法，品抒情效果
师 ：接下来，我们聚焦修辞手法，请同学们速读课文，找出文中的修辞手法并赏析运用。
师：你来说说看。第2段中“谁是我们最可爱的人呢?我们的战士，我感到他们是最可爱的 人，”运用设问。一问一答，不仅直接抒情，还能引发读者思考，让我们跟着作者的思路去探 寻“可爱”的内涵。
师：再来一位同学：第3段里“他们的品质是那样地纯洁和高尚……他们的胸怀是那样地美丽和 宽广!”这里运用排比，层层递进赞颂战士的精神，让情感更充沛，也让文章的气势更强烈。
师：还有反问，比如第8段“你不觉得我们的战士是可爱的吗?”用反问的语气加强情感，把作 者对战士的赞美表达得更坚定、更浓烈。
活动3:品称呼运用，感情感升华
师 ：接着，我们来关注文中的称呼，体会情感的升华。文中多次出现“我们的战士”,如果换 成“志愿军战士”,表达效果会有什么不同?
师 ：说得太到位了!“我们的战士”几个字，满含作者对战士的喜爱与自豪，而“志愿军战士” 只是客观的身份表述，少了这份情感温度。
师：此外，作者还用到了“朋友”“你”“我们”这