语文九年级全册晋级试讲答辩微型课语文下册教学设计（含单元解读）逐字稿带目录（2026）.docx

中小学教案

语文九年级全册晋级试讲
答辩微型课语文下册设计
（含单元解读）逐字稿带目录

学　　科：语文　　　年　　级：初中九年级全册
学　　校：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
授课教师：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
编写日期：＿＿＿＿年＿＿月

目录

九年级语文下册讲课教案 1
1. 祖国啊，我亲爱的祖国 4
2. 梅岭三章 6
3.短诗五首 8
4.海 燕 12
5.孔 乙 己 14
6. 变色龙 16
7.溜 索 18
8. 蒲柳人家 20
9. 鱼我所欲也 22
10. 唐雎不辱使命 24
11. 送东阳马生序 26
12. 词四首 28
江城子 ·密州出猎 36
破阵子 · 为陈同甫赋壮词以寄之 39
满江红(小住京华) 41
13. 短文两篇 36
14. 山水画的意境 40
15. 无言之美 42
16. 驱遣我们的想象 4
17. 屈 原 ( 节 选 ) 46
18. 天下第 一 楼(节选) 48
19. 枣 儿 50
20. 曹刿论战 52
21. 邹忌讽齐王纳谏 54
22. 陈涉世家 56
23. 出师表 58
24. 诗词曲五首 60
十五从军政 60
白雪歌送武判官归京 62
南乡子 · 登京口北固亭有怀 64
过零丁洋 66
山坡羊 ·潼关怀古 68

九年级语文下册讲课教案
第一单元
诗歌，语言凝练，形式精致，讲究韵律和节奏，其内容包罗万象，丰富多彩。无论是博大、深沉的 情感，还是幽远、隽水的哲思，无论是对自然、社会的赞颂，还是对理想的追求、对信念的坚守，都 可以用诗歌来表达。本单元的作品主要是新诗，也有以旧体表现时代内容的诗作，还有散文诗。阅读 这些作品，我们可以领略作者的情思，触摸时代的脉搏，受到精神的感染和美的熏陶。
学习本单元，要在反复朗读、感受诗歌韵律的基础上，进一步把握诗歌的意象，体会诗人的情感， 理解诗中蕴含的哲理。
1祖国啊，我亲爱的祖国/舒婷
2* 梅岭三章/陈毅
3*短诗五首 月夜/沈尹默
萧红墓畔口占/戴望舒
断章/卞之琳 风雨吟/芦获 统一/聂鲁达 4海燕/高尔基
第二单元
小说往往通过塑造人物形象来表现社会生活。小说中人物的喜怒哀乐、悲欢离合，常常能折射出世 态人情和时代风貌。这个单元的小说题材多样，意蕴丰富，人物形象鲜明，读来令人难忘。
学习本单元，要在梳理情节、分析人物形象的基础上，对作品的内容、主题有自己的看法，理解 小说的社会意义。还要学习欣赏小说语言，了解小说多样化的风格。
5孔乙己/鲁迅
6变色龙/契诃夫
7*溜索/阿城
8*蒲柳人家(节选)/刘绍棠
第三单元
本单元课文都是传统名篇，内涵丰富而深刻：有的论述人生的理性抉择，有的叙述不畏强暴的故事， 有的描述少年时求学的艰辛，有的则是不同时代词人们抒发的壮志豪情。阅读这些经典作品，要善于 汲取思想精华，获得情感的激励，在自己的人生旅途中，学会选择和坚守.
学习本单元，要注意把握古诗文的意蕴，领悟作者的思想感情，并能够运用历史眼光审视作品的 当代意义。还要注意在诵读中增强文盲语感，积累常见文言词语。
9鱼我所欲也/《孟子》
10*唐雎不辱使命/《战国策》 11送东阳马生序/宋濂
12词四首
渔家傲秋思/范仲淹
江城子 ·密州出猎/苏轼
破阵子 ·为陈同甫赋壮词以寄之/辛弃疾 满江红(小住京华)/秋瑾

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第四单元
读书问学、谈文论艺，是人们精神生活的重要内容。本单元所选的文章，或谈论读书求知，或探讨 欣赏艺术作品的方法，或阐释美学观念，既富有思想性，又蕴含艺术美。阅读这些课文，可以培养审 美情趣，提高艺术修养。
阅读时，要注意了解作者的观点，学习思辨的方法；发现疑难问题，独立思考，有自己的见解； 还要学习文中介绍的文艺欣赏方法，迁移运用到自己的欣赏实践中。
13短文两篇
谈读书/弗朗西斯 ·培根 不求甚解/马南邮
14 山水画的意境/李可染
15*无言之美/朱光潜
16*驱遣我们的想象/叶圣陶
第五单元活动 ·探究
活动任务单
“舞台小天地，天地大舞台。”舞台上的故事，凝聚着无尽的人生，或令人感动振奋，或引人慨叹深 思：舞台上的人物，折射出多样的人格，或有着动人的风采，或有着可憎的面目。你是不是也很想登 上舞台，展现自己的风采，赢得观众的掌声?在本单元的学习中，我们将阅读优秀剧本选段，在此基 础上，自主选择合适的剧本，分配角色，合作拌练，尝试戏剧演出，给初中生活留下美好的回忆。
任务一
阅读与思考。认真阅读教材提供的剧本，把握戏剧冲突，理解人物形象，品味戏剧台词，思考如何把 自己对剧本的感受与理解在舞台上表现出来。
任务二
准备与排练。从教材中选择一部剧本，也可以自选合适的剧本，组织剧组，分别安排导演、演员、剧 务，明确任务、要求，分工准备，合作排练。
任务三
演出与评议。正式演出，评选优秀演员。结合演出情况，自选话题，写一篇作文。
17 屈原(节选)/郭沫若
18天下第 一楼(节选)/何冀平 19枣儿/孙鸿
第六单元
本单元课文从不同角度反映了古人的政治、军事生活：有以弱胜强的战争实例，有反抗苛政的起 义壮举，有连类取警的婉转讽劝，有恳切诚挚的进谏献言，还有描写社会生活、抒发豪迈情怀的咏 唱。阅读这类诗文，可以感受古人的智慧，体会他们的责任感和担当精神。
学习本单元课文，要热读成诵，并将精彩的句段捎抄下来。同时，注意回顾学过的文言文，积累 常见的文言词语，理解词语古今意义的差异，提高阅读文言文的能力。
20 曹刿论战/《左传》
21*邹忌讽齐王纳谏/《战国策》 22*陈涉世家/司马迁
23 出师表/诸葛亮 24诗词曲五首

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1. 祖国啊，我亲爱的祖国舒婷
一 、课前导入
同学们好!上节课我们己经初步学习了舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》 一起梳理了诗歌的意象， 了解了诗人情感的变化。现在，让我们先回顾一下，在这首诗里，诗人用了哪些意象来表现祖国的 过去?
生 ：破旧的老水车、熏黑的矿灯、干瘪的稻穗 ……
师：非常好!大家对上节课的知识掌握得很扎实。这节课，我们将继续深入走进这首诗，去体会 诗人和祖国之间那种血肉相连的情感，并且学习诗歌独特的艺术手法。
二、学习目标
1. 能深入分析诗歌中意象的内涵及修饰词的作用，理解诗人情感的变化。楂理
2. 诗歌的思路和情感脉络，把握诗歌层层递进的情感逻辑。
3. 探究抒情主人公“我”的形象，理解“我”与祖国的血肉联系。
三、教学过程
活动1:品读诗歌，深入分析意象与情感
师；首先，请大家自由朗读诗歌的第一节，思考一下，“破旧的老水车”“熏黑的矿灯“这些意象前面 的修饰词，比如“破旧”“熏黑”,给你带来了怎样的感受?
生 ：感觉很陈旧、落后，让人心里很难过。
师：没错，这些修饰词生动地描绘出祖国过去贫穷、衰败的面貌，表达了诗人对祖国的深切同情。 那我们再来朗读第二节，注意修饰词。
生 ； “贫困的悲哀”“痛苦的希望”,因为祖国当时很贫穷，想要改变现状却很艰难，所以希望 中带着痛苦。
师：你理解得非常到位。这种痛苦的希望，正是在苦难中孕育的对未来的期盼。接下来，
我们分小组朗读第三节和第四节，讨论一下，这两节的意象和前两节有什么不同?诗人的情感又发生 了怎样的变化?
生 ：第三节的意象是“簇新的理想”“古莲的胚芽”,充满了生机和希望，诗人的情感变得欣喜、 振奋。
生 ：第四节里，诗人把自己和祖国融为一体，表达了要和祖国一起奋斗的决心，情感很坚定、自 豪。
师：总结得太精彩了!从悲哀到期盼，再到欣喜和坚定，诗人的情感随着意象的变化一步步升华， 让我们深刻感受到了他对祖国的热爱。
活动2:梳理整首诗的思路和情感变化脉络
师：接下来我们一起梳理整首诗的思路和情感变化脉络。我们回顾诗歌内容， 看看诗人是 按服 什 么顺序来写的。
师：首先看第一节，诗人用“破旧的老水车”“熏黑的矿灯”这些意象，描绘的是祖国过去的贫穷与落 后，大家能感受到诗人此时的情感是怎样的?
师：对，悲哀、痛心。没错，这是对祖国苦难历史的痛惜。
师：再看第二节，诗人写“贫困的悲哀“痛苦的希望”,还有“飞天袖间千百年未落到地面的花朵”, 这里的情感有了什么变化?
生 ：虽然还是有悲哀，但多了一丝希望。
师；对，这是在苦难中孕育的期盼，是对未来的微弱憧憬。
师；第三节，“簇新的理想”“古莲的胚芽”*挂着眼泪的笑涡”雪白的起跑线“*蚌红的黎明”, 这些意象充满了生机，诗人的情感又变成了什么?
师：非常准确，这是看到祖国新生、充满希望时的喜悦。最后看第四节，诗人把自己和祖国融为一 体，“我是你的十亿分之一，是你九百六十万平方的总和”,“我是你簇新的理想”,这里的情感是?
师：对，自豪、坚定。这是与祖国血肉相连、愿和祖国共同奋进的决心。现在我们把思路和情感 变化连起来；
思路：祖国的苦难过去→ 苦难中孕育希望→ 祖国的新生崛起→“我”与祖国融为一体、 共同奋进
情感变化：悲哀痛心→痛苦期盼→ 欣喜振奋→ 自豪坚定
师：这样的脉络让诗歌的情感层层递进，也让我们更能体会诗人对祖国的深情。

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活动3:探究抒情主人公“我”的形象
师；现在，老师有一个问题想问问大家。诗中的“我”仅仅是指诗人舒婷自己吗?
生；不是，“我”还代表和祖国同命运的中国人。
师：完全正确!"我”是千千万万和祖国同呼吸、共命运的中国人的代表。那”我"和祖国之间到底是 一种怎样的关系呢?大家可以结合诗句“你以伤痕累累的乳房喂养了我"*我是你簇新的理想”来思考。
生：“我”和祖国是母子关系，祖国养育了“我”,“我”要为祖国的未来奋斗。
师：说得真好!“我”既是祖国苦难的见证者，也是祖国新生的建设者，“我”和祖国血肉相连、荣辱 与共。这种把个人命运和祖国命运紧密结合的写法，让诗歌的情感更加真挚动人。
活动4:赏析诗歌的艺术手法
师：接下来，我们一起看看这首诗运用了哪些写作手法。大家先找找诗中反复出现的句子。
师：对，领起句“我是 …… 、“祖国啊”在诗中反复出现， 这种反复的手法有什么作用呢生 ：强调了 诗人对祖国的感情，让诗歌更有节奏感。
师：没错，反复的手法不仅强化了情感的抒发，还让诗歌的节奏更加鲜明，表达了对祖国炽热的 热爱之情。除了反复，诗中还运用了对比的手法，比如第1.2节和第3节，以祖国的落后衰败，愚昧落 后与祖国现在的蓬勃向上进行新旧对比，表现了诗人对祖国的深情和希望。
四 、课堂小结
同学们，今天这节课，我们深入品读了《祖国啊，我亲爱的祖国》楂理了诗歌的思路和情感变化， 探究了抒情主人公*我"的形象，还赏析了诗歌的象征、反复等艺术手法，更深刻地理解了诗人对祖 国的深情。希望大家在今后的学习和生活中，也能像诗人一样，把个人的命运和祖国的命运紧密联 系在一起，用自己的行动去热爱祖国、建设祖国。
五、作业布置 :请大家摘抄诗中最打动你的意象和抒情句，结合今天的笔记，写一段100 字左右的赏析，说说这些文字为什么能触动你。
六、板书设计

《祖国啊，我亲爱的祖国》课后反思
一、教学亮点
1.课堂环节设计连贯，从意象分析到情感脉络梳理，再到人物形象探究和艺术手法赏析，符合学生的 认知规律，逐步引导学生深入理解诗歌。
2.学生参与度较高，在互动问答和小组讨论中能积极思考，表达自己的理解，课堂氛围较好。
二、不足之处
1.部分环节节奏稍快，如艺术手法赏析时，对比手法的讲解可以更细致，给学生更多思考和举例的空 间 。
2.对学生个性化解读的关注不够，有些学生的独特见解没有充分展开交流。
三、改进方向
1.下次教学中可适当放慢节奏，增加学生自主探究和分享的时间，鼓励学生提出不同的解读。2.结合 时代背景补充一些资料，让学生更深刻地理解诗人创作的情感动因。
2梅岭三章 陈毅

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一、课堂导入
师：同学们，有这样一位元帅，他在革命年代身负重伤，留在南方坚持游击战争，在山 林里和敌人周旋。1936年冬天，他在江西梅山被国民党重兵围困了二十多天，伤病缠身，只 能藏在草丛里，自觉很难脱险，于是写下了三首绝笔诗，悄悄藏在了衣服的夹层里。这位元 帅，就是陈毅，而这组诗，就是我们今天要学习的《梅岭三章》当生命濒临绝境，诗人笔下 流消的是怎样的情怀?今天，就让我们一起走进这组诗，探寻其中的力量。
二、学习目标
1. 能够准确、有感情地朗读诗歌，结合小序把握诗歌的创作背景与主要内容。
2. 分析诗中“泉台”“旌旗”“自由花”等意象的表达效果，体会诗歌凝练含蓄的语言特 点 。
3. 深入理解诗歌的深层含义，感受老一辈无产阶级革命家在生死考验面前的革命豪情、乐 观精神与崇高理想。
三 、教学过程
活动一：初读诗歌，明背景，知内容
师：首先，我们进入第一个活动——初读诗歌，理解内容。请同学们自由朗读全诗，
读准字音，读准节奏，读完后思考两个问题：小序有什么作用?三首诗各自写了什么内容?
师：好，我们先来看第一个问题：小序有什么作用? 谁来说说?
师：说得很好。小序不仅交代了诗歌的创作时间、地点、事件的缘起，更重要的是点 明了时代背景——1936年冬，梅山被围，诗人伤病伏于丛莽，“虑不得脱”,也就是做好 了牺牲的准备。“得诗三首留衣底”,这是诗人在绝境中写下的绝笔，“旋围解”则交代 了后续结果。了解了这段背景，我们才能真正读懂诗里的情感。
师：接下来，我们再看三首诗各自写了什么内容。
师：第一章，诗人身处必死险境，回顾了艰难创业的征战历程，即使明知可能牺牲， 也立下誓言：死后要召集旧部英灵，继续和反动势力战斗。
师：第二章“南国烽烟正十年，此头须向国门悬。后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱。 这一章，诗人回顾了十年革命征战，大业未成，死不瞑目，他勉励幸存的战友们继续努力 作战，用胜利的捷报告慰牺牲的烈士。
师：第三章“投身革命即为家，血雨腥风应有涯。取义成仁今日事，人间遍种自由花。” 这一章，诗人以革命为家，坚信反动派必将失败，革命终将胜利，甘愿为信仰牺牲，期待人
间开满自由之花。
师：梅岭三章中的“章”,原意是乐曲告一段落，三章就是三首，并且相互关联构成一 个整体，因此这三首诗形式上可以独立成篇，内容上却是一个整体。每首诗各有侧重，其 中首章首句设问，总领全篇，次章头悬国门，末章取义成仁，皆从断头二字出发。
活动二：品读意象，析手法，品情感
师：了解了诗歌的基本内容，我们进入第二个活动——品读意象，分析表达效果。诗 中有很多关键意象，比如“泉台”“阎罗”“旌旗”“烽烟”“血雨腥风”“自由花”, 请同学们结合注释，小组讨论：这些意象分别有什么含义?有怎样的表达效果?
师：好，我们来交流一下。先看“泉台”“阎罗”,谁来说?
师：对，“泉台”指人死后埋葬的地方，也就是阴间：“阎罗”是传说中阴间的主宰， 在这里比喻当时黑暗的反动势力。诗人说“此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗”,即使到了 阴间，也要召集旧部，消灭敌人，这两个意象，把诗人至死不渝、誓与反动统治血战到底的 革命精神，表现得淋漓尽致。
师：再来看“烽烟”“血雨腥风”,谁来分享?
师：没错，“烽烟”借代战争，“血雨腥风”比喻反动统治的残酷压迫，这两个意象， 概括了革命征程的艰辛与险恶，反衬出诗人不屈的战斗意志。
师：那“施旗”“自由花” 呢 ?
师：很好，“旌旗”代指革命军队，展现了革命队伍的浩然气势： “自由花”象征革命 胜利，表达了诗人对革命必胜的坚定信念。这些意象的运用，让诗歌的情感表达更含蓄、更 有力量。
活动三：再读诗歌，深探究，悟精神

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师：接下来，我们进入第三个活动——再读诗歌，探究深层含义与内在情感。请同学 们带着对意象的理解，再次朗读全诗，思考：这三首诗，表现了老一辈无产阶级革命家怎 样的革命精神?
师：我们先看第一章，诗人在面对“断头”的考验时，没有丝毫畏惧，反而立下“斩 阎罗”的誓言，这体现了什么精神?
师：对，这是至死不渝、血战到底的革命英雄主义精神。
师：第二章里，诗人说“此头须向国门悬”,还要战友们用捷报当纸钱，这又体现了 什么?
师：没错，这是关心国家命运、企盼人民解放的家国情怀，是对革命事业的无限忠诚。 师：第三章，诗人说“取义成仁今日事，人间遍种自由花”,你读出了什么?
师：非常好，这是乐观坚定的革命信念，是甘为信仰牺牲的崇高理想。三首诗层层递 进，从直面死亡的战斗决心，到寄望战友的家国情怀，再到展望未来的理想信念，完整展 现了一位无产阶级革命家的浩然正气。
师：现在，我们带着对诗歌的理解，再来朗读全诗。老师给大家配上音乐，我们齐读， 读出诗人的坚定与豪迈。
四、课堂小结
师：同学们，今天我们一起走进了《梅岭三章》了解了它的创作背景，分析了诗中
的意象，也读懂了诗人的情怀。这组诗，是陈毅元帅在绝境中写下的绝笔，更是一曲革命 英雄主义的赞歌。它让我们看到，老一辈革命家在生死考验面前，不仅有视死如归的勇气， 更有革命必胜的信念。希望同学们能记住这组诗，记住这份穿越时空的革命豪情。
五、布置作业
1. 背诵《梅岭三章》
2. 选做题：查阅陈毅元帅的其他诗词，如《青松》结合时代背景，写下你的阅读感悟， 不少于150字。
六、板书设计

七、课后反思
教学亮点
1. 以“绝境绝笔”的故事导入，迅速抓住学生注意力，自然引出诗歌的学习情境，贴合文 本情感基调，
2. 教学过程采用“初读-品读-深读-诵读”的活动式设计，层层递进，主问题突出，引导学 生逐步深入文本，落实了学习目标。
3. 注重朗读训练，通过自由读、指名读、齐读、配乐读等多种形式，让学生在朗读中体会 诗歌情感，感受革命豪情。
不足之处
1.小组讨论环节时间把控不够精准，部分学生对意象的分析不够深入，教师引导不够充分。
2. 对诗歌的时代背景拓展较少，部分学生对“梅山被围”的历史情境理解不够透彻，影响 了对情感的把握。
3. 选做作业的布置缺乏分层，没有兼顾不同学情学生的能力差异。
改进措施
1.优化小组讨论的问题设计，提前给学生提供意象分析的支架，加强巡视中的个别指导， 确保讨论实效。
2. 课前补充“梅山事件”的背景资料，或在导入环节增加简短的历史介绍，帮助学生更好 地理解文本，
3. 调整作业设计，设置基础层(背诵)提升层(赏析诗句)拓展层(阅读其他革命诗词) 三类作业，满足不同学生的学习需求。

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3.短诗五首
《月夜K 萧红墓畔口占》
一、课堂导入
师：同学们，在新诗的发展史上，有两首特别的短诗， 一首诞生于“五四”新文化运动时期，用 极简的文字宣告了独立自强的时代精神；另一首写于战火纷飞的年代，以四行诗句寄寓了深沉的怀 念与敬意。今天，我们就一起走进沈尹默的《月夜》和戴望舒的《萧红墓畔口占》感受短诗里的大 力量。
二、学习目标
1.能够有感情地诵读诗歌，把握诗歌节奏与韵律，了解两首诗的创作背景。
2.分析诗中的核心意象，理解诗歌蕴含的哲理与情感。
3.体会两首新诗的特点，感受“五四*时期的时代精神与诗人的真挚情怀。
三、教学过程
活动一：初读诗歌，把握节奏韵律
师：首先进入活动一——初读诗歌。 请同学们自由朗读两首诗，读准字音，读准节奏，读完后 分享你对诗歌的初步感受。
师：谁来分享一下你读《月夜》的感受?你感受到了清冷、静谧的氛围，说得很好。“霜风呼呼 的吹着，月光明明的照着。”这两句用白描的手法，勾勒出了一个寒冷又明亮的月夜。再看《萧红墓 畔口占》谁来说说你的初读感受?
师：你感受到了孤独与怀念，非常准确。这首诗语言朴素，却字字深情，我们先带着这份感受， 一起齐读两首诗。
师：课前请大家收集了诗歌的背景资料，谁来分率一下?
师：补充一下，《月夜》是“五四“新文化运动时期的新诗代表作，它打破了旧体诗的格律束缚， 用直白的语言表达了新青年的精神追求。而《萧红墓畔口占》写于1944年，当时藏望舒在香港，萧 红病逝后葬于浅水湾，诗人长途跋涉去拜谒，写下了这首诗。
活动二：品读诗歌，小组讨论探究
师：接下来进入活动二--品读诗歌，小组讨论。请同学们以小组为单位，讨论屏幕上的问题，
给大家5分钟时间，
①《月夜》中有哪些意象?表达了作者怎样的情感?“并排立着”的状态说明了什么?体现了怎样的 糟神?
②《萧红墓畔口占》描述了一件什么事?诗人怀着怎样的情感去做这件事?对比手法在全诗有哪几 个层面的体现?
师：好，我们先来看《月夜》的问题。诗中有哪些意象?
师；没错，有霜风、月光、顶高的树、“我”。那这些意象营造了怎样的氛围?
师：寒冷、孤寂，却又带着一丝明亮和坚定。那“我和一株顶高的树并排立着，却没有靠着“这 句话，你怎么理解?“并排立着“说明了什么?
师：“我”和大树并肩而立，不依靠、不依附，体现了诗人独立自强的人格，也代表了“五四“时期 新青年追求人格独立、思想自由的强烈意识，这正是这首诗的精神内核。
师：我们再来看《萧红墓畔口占》这首诗描述了一件什么事?
师：诗人走了六小时寂寞的长途，到萧红的墓前，献上一束红山茶，静静等待，听着海涛闲话。
诗人怀着怎样的情感?
师：深沉的怀念、敬意，还有对友人逝去的悲痛，以及对黑暗现实的无奈。诗中的对比手法体 现在哪里?
师：时间上，“六小时寂寞的长途*与“长夜漫漫”的漫长孤寂形成对比；空间上，诗人奔波的人间 与萧红长眠的墓畔形成对比；心境上，诗人的痛苦等待与海涛的“闲话”形成对比，

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这些对比让诗歌的情感更显深沉。
师；诗中的“红山茶“有什么含义?
师；红山茶象征着萧红热烈的生命与才华，也代表了诗人对她的敬意与怀念。“长夜漫漫“又仅 仅指夜晚吗?
师；它既指当时香港沦陷后的黑暗现实，也指诗人内心的孤寂苦闷，以及对光明的漫长等待。 活动三：再读诗歌，对比悟特点
师：我们进入活动三-—再读诗歌，对比两首新诗的特点。请同学们再次朗读两首诗，思考：
和旧体诗相比，这两首新诗有什么不同?
师：谁来说说?说得很好。它们打破了旧体诗的格律束缚，语言直白朴素，没有固定的字数和押韵， 却用凝练的意象表达了深刻的情感与哲理。《月夜》用极简的白描传递了时代精神，《萧红墓畔口占》用 朴素的语言寄寓了深沉的怀念，这正是新诗的魅力所在。
活动四：诵读升华，品情感哲思
师：现在，我们带着对诗歌的理解，再次配乐朗读两首诗，读出《月夜》的坚定独立，读出 《萧红墓畔口占》的深沉怀念。
四 、课堂小结
师：同学们，今天我们一起品读了《月夜》和《萧红墓畔口占X 月夜》用清冷的月夜，宣告了独 立自强的时代宣言：《萧红墓畔口占》用朴素的诗句，诉说了跨越生死的友谊与怀念。两首短诗，篇 幅短小，却意蕴深长，希望大家能记住这些文字里的力量，也能在阅读中感受到新诗的独特魅力.
五、布置作业
1.背诵两首诗。
2.选做题：任选一首诗，结合创作背景，写下你的阅读感悟，不少于150字：也可以尝试仿写一首短 诗，表达自己的一种心情或思考。
六、板书设计
短诗两首
月夜 沈尹默
意象：霜风、月光、树、我 核心：独立自强、人格独立

萧红墓畔口占 戴望舒
意象：红山茶、长夜、海涛 情感：怀念、敬意、孤寂 对比：时间/空间/心境
七 、课后反思
教学亮点
1.教学过程采用”初读-品读-对比读-诵读”的活动式设计，层层递进，主问题突出，引导学生逐步深入 文本，落实了学习目标。
2.注重小组讨论与师生互动，通过问题链引导学生自主探究意象、情感与哲理，充分发挥了学生的主 体作用。
3.对比分析两首新诗的特点，帮助学生把握新诗的共性与个性，落实了单元教学目标。
不足之处
1.对“五四”时期的时代背景拓展不够深入，部分学生对《月夜》的时代精神理解不够透彻。
2.小组讨论的时间把控不够精准，部分学生对《萧红墓畔口占》的对比手法分析不够全面。
3.课堂上对学生的个性化朗读指导不够充分，部分学生的朗读未能体现出诗歌的情感基调。
改进措施
1. 课前补充“五四”新文化运动的背景资料，或在导入环节增加简短的历史介绍，帮助学生更好地理 解《月夜》的时代内涵。
2.优化小组讨论的问题设计，提前给学生提供对比手法的分析支架，加强巡视中的个别指导，确保讨 论实效。
3.增加范读环节，针对学生的朗读进行具体指导，引导学生通过重音、节奏的变化，读出诗歌的情 感与韵味

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《断章《风雨吟《统一》
一、课堂导入
师：同学们，我们常说”你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你”,这短短两句，却藏着一
种奇妙的视角转换。今天，我们就一起走进卞之琳的《断章》芦获的《风雨吟》 和聂鲁达的《统一》在三首短诗里，感受不同的哲思与诗意。
二、学习目标
1.有感情地朗读三首诗歌，把握诗歌节奏与韵律，了解创作背景。
2.分析诗中的意象与表现手法，理解诗歌蕴含的哲理与情感。
3.体会新诗凝练含蓄的语言特点，感受不同诗人的创作风格与思想内涵。
三、教学过程
活动一：初读诗歌，把握节奏韵律
师：首先进入活动一—一初读诗歌，把握节奏。请同学们自由朗读三首诗，读准字音，读准节 奏 ，读完后分享你对诗歌的初步感受。
师：谁来分享一下读《断章》的感受?
师：你觉得它很有哲理，说得很好。这首诗只有四句，却充满了视角的趣味。再看《风雨吟》 谁来说说?
师：你感受到了动荡与迷茫，非常准确。这首诗充满了强烈的画面感和时代气息。《统 一》呢?
师；你觉得它很凝练，用简单的句子讲了一个深刻的道理，没错。我们先带着这份感受， 一起齐读三首诗。
师：课前请大家收集了诗歌的背景资料，谁来分享一下?
师：补充一下，《断章》写于1935年，是卞之琳的代表作，充满了相对主义的哲思；《风雨吟》 写于1941年，正是抗战时期，诗人借风雨表达对时代的感受；《统一》是聂鲁达的作品，用朴素的 语言表达了对世界统一性的思考。
活动二：品读诗歌，小组讨论探究
师：接下来进入活动二-—品读诗歌。小组讨论。请同学们以小组为单位，讨论屏蓦上的问 题 ，给 大 家 8 分 钟 时 间
①《断章》中“主客流转”是如何体现的?说明了什么样的哲理?
②《风雨吟》中有哪些常见意象?象征了什么样的时代风貌?“我”在诗中是什么角色?有着怎样的 心态?
③ 《统一》中形式相似的句子说明了什么样的道理?如何理解“繁多是个谎言”?)
师：好，我们先来看《断章》结合旁批，诗中“看”与“被看”之间富有意趣，诗中的“主客流转”是 如何体现的?
师：说得很好。第一句“你站在桥上看风景”,“你”是主体，“桥、风景"是客体；第二句“看风景 的人在楼上看你",楼上的人成了主体，“你“成了客体；第三句“明月装饰了你的窗子”,“明月"是主体， “你的窗子”是客体：第四句“你装饰了别人的梦*,“你“又成了主体，“别人的梦”是客体。人和物的身 份在不同视角下不断互换，打破了“主体到客体”的固定关系，没有绝对的观察者，也没有绝对的被观 察者。
师：这说明了什么哲理?没错，每个人都不是孤立存在的，我们影响他人的同时，也被 他人影响，万物相互关联、相互依存，这就是这首诗的核心哲理。
师：我们再来看《风雨吟》诗中有哪些意象?这些意象象征了什么?
师；有风、雨、大地、海、房舍、舟、舵手。“风”*雨”既是自然界的狂风暴雨，更象征
20世纪40年代动荡不安的社会时局、民族危机和时代苦难：“郊原如涛，房舍如舟”象征在时代风雨中 飘摇不定的家园和命运；“舵手”则象征掌握命运、引领方向的勇者。
师：那诗中的“我”是什么角色?有着怎样的心态?
师：“我"是一个年轻舵手”,在时代的大风雨中，面对飘摇的“舟”,心怀无畏与担当，有着昂 扬向上的理想信念，想要在风雨中掌握方向，引领前行。
师：最后看《统一》诗中形式相似的句子有哪些?说明了什么道理?
师：“所有的叶是这一片"所有的花是这一朵"“所有的树木无非一棵~~整片大地是一朵花”,这些 句子在含义上相互对应，句式整齐，说明万物看似繁多，本质上是统一的，“繁多”只是表象，“统一 ” 才是事物的本质。
师：如何理解“繁多是个谎盲“?
师：诗人认为，世界上所有的事物，看似千差万别，本质上都属于一个整体，就像所有
的叶、花、树木，最终都属于同一片大地，同一种生命。“繁多“只是我们看到的表象，而*统一“才是 世界的真相。

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活动三：再读诗歌，对比悟风格
师：我们进入活动三——再读诗歌，对比三首诗的不同风格。请同学们再次朗读三首诗，思考：这 三首诗在语言风格、情感表达上有什么不同?)
师：说得很好。《断章》含蓄凝练，充满哲思：《风雨吟》意象鲜明，情感强烈。充满时代的呐喊：
《统一》语言朴素直白，用整齐的句式传递了深刻的哲理。三首诗风格各异，却都用极简的文字，传 递了丰富的内涵。
活动四：诵读升华，品诗意哲思
师：现在，我们带着对诗歌的理解，再次朗读三首诗，读出《断章》的含蓄皙思，读出《风雨 吟》的激昂担当，读出《统一》的从容通透。
四 、课堂小结
师：同学们，今天我们一起品读了《断章风雨吟》和《统一》《断章》让我们明白万物关联的 皙理，《风雨吟》让我们感受到时代风雨中的担当精神，《统一》让我们理解了世界万物的本质。三首 短诗，篇幅短小，却意蕴深长，希望大家能在这些文字里，感受到新诗的魅力，也能学会用不同的 视角，看待身边的世界。
五 、布置作业
1.背诵三首诗。
2.选做题：任选一首诗，结合创作背景，写下你的阅读感悟，不少于150字；也可以模仿其中一首的 风格，写一首小诗，表达自己的一种思考或感受，
六 、板书设计
断章 卞之琳
主客流转：你看风景，也成风景
哲理：万物关联，相互依存
风雨吟 芦荻
意象：风雨(时代苦难)房舍如舟(家园飘摇)舵手(引领者)
情感：无畏担当，昂扬向上

统一 聂鲁达
句式：整齐统一
哲理：万物归一，繁多是表象
七、课后反思
教学亮点
1.教学过程采用”初读-品读-对比读-诵读N的活动式设计，层层递进，主问题突出，引导学生逐步深入 文本，落实了学习目标。
2.注重小组讨论与师生互动，通过问题链引导学生自主探究意象、情感与皙理，充分发挥了学生的主 体作用，
3.对比分析三首诗的不同风格，帮助学生把握新诗的多样特点，落实了单元教学目标。
不足之处
1.对《断章》的哲学内涵拓展不够深入，部分学生对“主客流转N的理解停留在表面，未能完全体会其 深层哲思。
2.小组讨论的时间把控不够精准，部分学生对《风雨吟》中“舵手N形象的分析不够全面，未能充分结 合时代背景。
3. 课堂上对学生的个性化朗读指导不够充分，部分学生的朗读未能体现出诗歌的情感基调与风格差异。
改进措施
1.课前补充《断章》的创作背景与相关哲学解读，或在课堂上增加简短的哲学小讲解，帮助学生更好 地理解诗歌的深层内涵。
2.优化小组讨论的问题设计，提前给学生提供时代背景资料，加强巡视中的个别指导，确保讨论实效。
3.增加范读环节，针对不同诗歌的风格进行示范朗读，引导学生通过重音、节奏的变化，读出诗歌的 情感与韵味。

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4.海燕 高尔基
一、课堂导入
师：同学们，上节课我们一起走进了高尔基的散文诗《海燕》楂理了暴风雨来临前、逼近时、即将来 临时的三幅画面，也初读了这只在风浪里高傲飞翔的海燕。这节课，我们就深入文本， 一起解锁三个 问题；海燕到底是一只怎样的鸟?作者为什么要写其他海鸟和狂风乌云?这篇散文诗背后，藏着怎样 的呐喊与力量?让我们继续走进《海燕》
二、学习目标
1.梳理课文中"暴风雨来临前、逼近时、即将来临时N三个画面： 2.掌 握象征、对比、衬托的写作手法；
3.理解海燕的形象，体会作者的革命情怀。
三 、教学过程
活动一：梳理画面，感知文本
叩 ! 上 节 课 技 已 经 习 保 文在 文 . 胸 与 二 个 以
师：没错，课文按照“暴风雨来临前、逼近时、即将来临时N的顺序，描绘了三幅充满力量的画 面。请大家快速默读课文，用关键词概括每一幅画面中海燕的状态。
活动二：品析形象，把握象征
师；在这三幅画面里，海燕给你留下了怎样的印象? 请大家找出描写海燕的句子，读一读，品 一品 。
师：从这些句子里，我们看到了一只勇敢、自信、无畏、乐观的海燕。那作者仅仅是在写一只 鸟吗?结合课文的写作背景--1901 年俄国革命前夕，沙皇统治最黑暗的时期，工人运动高涨，大家 想想，海燕象征着什么?
师；海燕，象征着英勇善战、大智大勇的无产阶级革命先驱者。课文里还有其他形象，比如海 鸥、海鸭、企鹅，它们又象征着什么?结合思考探究第二题说说看。
形象
表现与特征
象征意义
海鸥
呻吟、飞窜、恐惧
害怕革命会破坏他们安乐窝的形形色色 的假革命和不革命者
海鸭
呻吟、被雷声吓坏
害怕革命会破坏他们安乐窝的形形色色 的假革命和不革命者
企鹅
蠢笨、胆怯、躲藏
害怕革命会破坏他们安乐窝的形形色色 的假革命和不革命者
海燕
高傲、勇敢、迎接暴风雨
无产阶级革命先驱者

活动三：探究手法，深入理解
师：课文的主角是海燕，为什么还要写海鹏、海鸭、企势?又为什么要反复描写大海、狂风和 乌云? 请大家结合课文内容思考这两个问题，
师；写海鸥“呻吟”“飞窜”“恐惧”“掩藏”,海鸭“呻吟”“吓坏”,企鹅“胆怯”“躲藏” 的惊恐万状的丑态，正是为了与海燕高傲的飞翔、欢乐的叫喊形成鲜明的对比，以突出海燕英勇坚 强、乐观自信的形象。

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在写海燕高傲地飞翔时还写了大海、狂风和乌云，是为了点明海燕所处的险恶环境，烘托海
燕的战斗雄姿，突出海燕的高大形象。这种通过具体事物表现抽象意义的手法，就是“象征”,也是散 文诗常用的写作手法。
活动四：诵读升华，体会情感
师：请大家齐读课文最后三段，读出海燕的呐喊，读出作者的情感。
师 ：从这声呐喊里，你听到了什么? 是海燕对暴风雨的渴望，更是作者对革命胜利的坚定信念， 对摧毁旧世界的强烈愿望。
四 、课堂小结
师：这节课，我们跟着高尔基，认识了一只在暴风雨中高傲飞翔的海燕。它是革命的预言家， 是无畏的战士，它的呐喊穿越百年，依然能给我们力量。希望大家在今后的学习和生活中，也能像 海燕一样，勇敢面对挑战，迎接属于自己的“暴风雨”。
五、布置作业
1.完成课后“积累拓展”第1小题，背诵课文最后三段：
2.摘抄文中你喜欢的句子，结合象征手法，写一段赏析文字。
六 、板书设计
海 燕 高尔基
来临前→逼近时→ 即将来临
海燕：勇敢 自信无畏乐观 ↓ ( 象 征 )
无产阶级革命先驱者
对比：海鸥、海鸭、企鹅(怯懦)
衬托：大海、狂风、乌云(黑暗现实)
七、课后反思
教学亮点
1.主问题突出，以“海燕形象“为核心，串联画面梳理、手法探究、情感体会，课堂逻辑清晰；2.注重 朗读指导，通过分层朗读、齐读、品读，让学生在诵读中体会散文诗的情感与节奏；3.结合写作背景 突破象征手法，降低了学生的理解难度，落实了语文核心素养。
不足之处
1.小组讨论环节时间分配略紧，部分学生的观点没有得到充分展示；
2.对学生的朗读评价不够具体，缺少针对性的指导，部分学生的朗读没有读出层次感：3.拓展延 伸环节不足，没有结合当下生活，引导学生联系自身谈对”海燕精神”的理解。
改进措施
1.调整课堂时间分配，预留充足的小组讨论和展示时间，鼓励更多学生发言；
2.优化朗读评价语言，针对不同学生的朗读给出具体建议，如重音