语文八年级全册晋级试讲答辩微型课语文下册教学设计（含单元解读）逐字稿带目录（2026）.docx

中小学教案

语文八年级全册晋级试讲
答辩微型课语文下册设计
（含单元解读）逐字稿带目录

学　　科：语文　　　年　　级：初中八年级全册
学　　校：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
授课教师：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
编写日期：＿＿＿＿年＿＿月

目录

八年级语文下册讲课教案 1
1. 社戏 3
2.回延安 5
3.安塞腰鼓 7
4.灯 笼 10
5.大自然的语言 12
6.阿西莫夫短文两篇 14
《恐龙无处不有》 14
《被压扁的沙子》 16
7.月亮是从哪里来的 18
8.时间的脚印 20
9.桃花源记 23
10. 小石潭记 26
11. 核舟记 28
12. 《诗经》二首 30
《关雎》 30
《莱葭》 32
13. 最后一次讲演 34
14.敬业与乐业 36
15. 应有格物致知精神 38
16. 我一生中的重要抉择 40
17.壶口瀑布 42
18. 在长江源头各拉丹冬 4
19. 登勃朗峰 46
20. 一滴水经过丽江 49
21. 《庄子》二则 51
《北冥有鱼》 51
《庄子与惠子游于濠梁之上》 54
22. 《礼记》二则 56
《虽有嘉肴》 56
《大道之行也》 58
23. 马说 60
24. 唐诗三首 62
《茅屋为秋风所破歌》 62
《石壕吏》 64
《卖炭翁》 67

八年级语文下册讲课教案
第一单元
民俗是民间流行的习俗、风尚， 是由民众创造并世代传承的民间文化。本单元的课文，或表 现各地风土人情，或展示传统文化习俗。我们能够从中看到一幅幅民俗风情画卷，感受到多样的 生活方式和多彩的地域文化，更好地理解民俗的价值和意义。
学习本单元，要注意体会作者是如何根据需要综合运用多种表达方式的；还要注意感受作 者寄寓的情思，品味作品中富于表现力的语言。
1社戏/鲁迅
2回延安/贺敬之
3*安塞腰鼓/刘成章 4*灯笼吴伯箫
第二单元
草木枯荣，大雁去来，恐龙无处不有，沙子极为致密，这些现象背后都蕴含着一定的科学道 理。本单元的课文都是阐释事理的说明文， 涉及物候学、地质学、生态学等领域， 体现了求真、 严谨的科学精神。
学习本单元，要注意理清文章的说明顺序， 筛选主要信息，读懂文章阐述的事理；还要学习 分析推理的基本方法，善于发现问题、思考问题、质疑问难，激发科学探究的兴趣。
5大自然的语言/竺可桢
6阿西莫夫短文两篇
恐龙无处不有
被压扁的沙子
7*大雁归来/利奥波德 8*时间的脚印/陶世龙
第三单元
自然美景，幸福生活，人所向往；奇绝艺人，精湛技艺，令人赞叹。这个单元所选古诗文， 有的记事，有的记游，有的状物，有的抒情。阅读这些诗文，能够让我们了解古人的思想、情 趣，感受他们的智慧，受到美的熏陶和感染。
学习本单元，要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后通过反复诵读，领会诗文的丰富内涵， 品味精美的语言，并积累一些常用的文言词语。
9桃花源记/陶渊明 10小石潭记/柳宗元 11*核舟记/魏学泄 12《诗经》二首
关睢
蒹葭 1

第四单元
活动 ·探究
13最后一次讲演/闻一多
14敬业与乐业 /梁启超
15.应有格物致知精神/丁肇中
16.我一生中的重要抉择/王选
庆祝奥林匹克运动复兴25周年/顾拜旦

第五单元
古人说，读万卷书，行万里路。旅游其实也是一种“阅读”,是认识世界的另一种方式。
本单元所选的课文都是游记，通过记述游览见闻，描事山水风光，吟咏人文胜迹，抒发作者
的情思。阅读这类文章，随着作品去想象和邀游世界，可以让我们丰富见闻，增长知识，开阔眼界。 学习本单元，要了解游记的特点，把握作者的游踪、写景的角度和方法，并揣摩和品味语言，
欣赏、积累精彩语句。
17壶口添布/梁衡
18在长江源头各拉丹冬/马丽华 19*登勃朗峰/马克 ·吐温
20*一滴水经过丽江/阿来

第六单元
憧憬美好的社会生活，反思现实的生存状态，是经典作品中的永恒主题。本单元所选课
文，都是传统的名家名篇。其中有对精神自由的渴望，有对学习生活、理想社会的期望，有 “不平则鸣”的呐喊，有对民生疾苦的同情。这些诗文有情趣，有理趣，表现了古人的
哲思和情怀。
学习本单元，要在反复诵读的基础上，培养文言语感；注意积累常用文言词语和句式，欣赏
课文中精彩的语句：还要学习古人论事说理的技巧，体会他们的人生感悟，从中得到 思想启迪和情感陶冶。
21《庄子》二则
北冥有鱼
庄子与惠子游于濠梁之上 22《礼记》二则
虽有嘉肴
大道之行也
23*马说/韩愈 24唐诗三首
石壕吏/杜甫
茅屋为秋风所破歌/杜甫 卖炭翁/白居易

2
1.社戏
鲁迅
一、激趣导入
上节课，我们跟着迅哥儿走进了平桥村这片“乐土”,见识了那群热情爽朗的小伙伴，也满心 期待着那场让他魂牵梦萦的社戏。可大家有没有发现一个小疑问——迅哥儿在城里也看过戏， 却觉得“无聊透顶”,为何偏偏对平桥村的社戏念念不忘?这场戏到底藏着怎样的魔力?今天， 就让我们继续深入《社戏》解锁这份独属于鲁迅的童年珍藏，探寻“好戏”背后的真正密码. (板
书：社戏鲁迅)
二、学习目标
1.结合具体语句，分析描写、叙述、抒情等表达方式的表达效果(重点：景物、人物描写)2.探 究“好豆好戏”的深层内涵，理解作者的情感。
三、深入探究
任务一：精读品析-—析表达方式的表达效果
师：作者写《社戏》时，把叙述、描写、抒情融在一起，尤其景物和人物描写特别精彩。
请大家结合课前标注的句子，说说这些景物和人物描写表达好在哪里? 请同学们自主思考后再 组内交流讨论。
师：“两岸的豆麦和水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来：月色便朦胧在这水气里”, (记不住句子可以说：同学们来看屏幕)这句用了什么描写?有哪些角度? 师：一组代表先
来 ，生1:是景物描写!从“清香"(嗅觉)、“扑面吹来”(触觉)“月色朦胧”(视觉)写的， 像能闻到香味、摸到风，看到朦胧的月亮!(可重复生的话) 师；赏析得太准了!多角度感官
描写，一下子把水乡月夜的美写活了，这就是描写的魅力—-让读者“身临其境”(板书：景物描 写→多角度感官→绘美景)
师 ：再看“淡黑的起伏的连山，仿 佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却 还以为船慢”,这句除了写景，还藏着什么?
师：二组代表来谈谈：生2:用了比喻、拟人，把山比作“兽脊”,说山“向船尾跑去”,其实 是船在动，以动写静，还能看出“我”想快点看戏的急切心情!
师：没错!景物描写不只是写“景”,更是写”情”,这叫“景随情动”。
师 ：“母亲送来吩咐要小心的时候，我们己经点开船，在桥石上一碹，退后几尺，即又上前出了 桥”,这些动作能看出什么?
师：来，三组分析生3:描写“点、磕、退、上”,全是动作描写!小伙伴们驾船特别熟练，一 点都不慌，还能看出他们去看戏时很开心!
师：对!简单几个动词，既写出了小伙伴的勤劳能干、驾船技巧高，又藏着他们的愉悦，
这就是动作描写的妙处——”以动显性格，以动传心情”(板书：人物描写→动作细节→显能干、 传愉悦)
任务二：深层探究——悟~好豆好戏”的内涵
师：刚我们品了文字的美，再想想：文中说“豆是普通的豆，戏是昏昏欲睡的戏”,可作者偏说 “好豆好戏”,为什么?结合“月夜归航、六一送豆”的情节，同桌交流2分钟。
师：来，四组代表来说说看：生4因为偷豆、煮豆是和小伙伴一起做的，很快乐；而且阿发还让 大家愉自家的豆，平桥村的人都很善良!
师：说得好!“好“不在豆和戏本身，而在背后的“人”和“情”。这“好豆好戏”,藏着作者对故乡 风景的怀念，更藏着对淳朴人情、自由童年的眷恋——这才是最珍贵的“好”(板书：好豆好戏→ 景美、人善、情真)

3
任务三：拓展关联--品民俗里的乡愁
师：社戏本是绍兴的“年规戏",为什么成了作者心中的“亮色”?结合社戏的民俗知识，说说这 场戏和作者情感的关系。
生：社戏是故乡的特色，看戏时能和小伙伴一起划船、偷豆，还有乡民的热情，所以社戏成 了作者怀念故乡的象征!
师：太会体会了!社戏不只是一场表演，更是故乡生活的缩影，是作者对美好时光的回忆 载 体 (板书：社戏→ 民俗载体→寄乡愁)
四、课堂小结
这节课我们先通过景物、人物描写，读懂了表达方式如何“绘景、写人、传情“;再透过“好豆 好戏”,读懂了作者对故乡景、人、情的深深眷恋。这场社戏，是鲁迅童年最温暖的记忆，更是 他对淳朴生活的无限向往。
五、作业布置：模仿《社戏》“叙述+描写"的写法，写一段童年里的一次小经历”(如和伙伴摘果 子、玩游戏，用2-3处景物或动作描写，体现当时的心情，200字左右。
六、板书设计
《社戏》
景物描写→多角度感官。 好豆好戏→景美、人善、 情真。

《社戏》课后反思
一、教学亮点
1.语言建构扎实：以“景物/人物描写”为抓手，引导学生从“感官角度”“动作细节”拆解文 本语言，通过“学生分享+教师提炼”,帮助学生掌握“描写服务情感”的表达规律，落实新课 标“在语言实践中建构语言运用能力”的要求。
2.思维层次清晰：任务链“析表达一悟内涵一品乡愁”由浅入深，从“怎么写”到“为什么写”,
引导学生逐步探究“好豆好戏”的深层情感，契合新课标“发展逻辑思维与审美鉴赏 能力”的目标。
二、不足之处
1.学生主体参与深度不足：表达方式分析以教师引导为主，未给学生提供“自主对比抒情与描写 关联”的探究空间，未充分落实新课标“倡导自主、合作、探究的学习方式”,
2.文化与情感共鸣薄弱：对“社戏民俗”的解读仅停留在文本层面，未结合学生生活情境设计 “家乡民俗联结”活动，未能实现新课标“在文化体验中涵养家国情怀”的要求，
3.审美鉴赏维度单一；人物分析聚焦群像，未引导学生从“人物个性差异”(如双喜的机灵、阿 发的淳朴)感受文学形象的审美价值，弱化了新课标“审美创造”的培养目标。
三 、改进措施
1.强化学生探究性学习：增设“小组对比任务”,让学生自主找出“夏夜行船描写”与“结尾抒 情句”的关联，讨论“景与情的呼应关系”,落实“学生主体”理念。
2.搭建文化联结情境：设计“1分钟家乡民俗微分享”,引导学生联系自身经历谈“民俗中的 情感记忆”,再关联社戏的乡愁内涵，实现新课标“文化浸润与情感共鸣”。
3.丰富审美鉴赏角度：简化“人物标签卡”任务，让学生勾划双喜、阿发的关键言行并标注“机 灵”“大方”等个性，小组交流后展示，深化对文学形象的审美理解，契合“审美创造”
要求。

4
2回延安
贺敬之
一课堂导入
同学们，有这样一座城市，它是中国革命的圣地，承载着无数革命者的记忆与情感。诗人贺 敬之阔别延安十年后，再次踏上这片土地时，写下了饱含深情的《回延安》上节课我们已经品 读了诗歌，概括了诗歌每部分的主要内容。今天，就让我们再次跟着诗人的脚步，走进延安， 感受这份跨越十年的眷恋与热爱，
二学习目标
1.品读诗歌，了解”信天游”的民歌形式和语言风格。
2.感知诗歌内容，体会诗人情感。
三品读诗歌，概括内容
任务一：首先，请大家自由朗读诗歌，注意读准字音、读出节奏。读完后思考：诗人“回延安” 的过程中，情感经历了怎样的变化?诗歌又是以什么为线索展开的?
师：好，哪位同学来说说你的发现?
生：诗人一开始回到延安很激动，然后回忆过去，接着赞美延安的新变化，最后舍不得离开。
师：总结得非常好!诗歌以“回延安”的行踪为明线，以“诗人对延安的深情”为暗线，依 次写了“诗歌线索：重逢--回忆——赞美—-展望，情感从激动喜悦到眷恋感激，再到赞美期 盼，层层递进。我们一起在课本上标注出这五个层次的关键语句。
任务二：品读诗歌，深入体会情感
师：贺敬之阔别延安十年，当他重新“扑”进“母亲延安”的怀抱时，激动喜悦的心情难以 体会。诗人是如何把这份情感表达出来的呢?请大家再读诗歌，找一找直接抒情和间接抒情的 句子，小组讨论分析。
师：哪个小组先来分享?
生：直接抒情的句子有“革命的道路干万里，天南海北想着你…….";间接抒情的句子有“手 抓黄土我不放，紧紧儿贴在心窝上”,通过动作描写表达情感
生：语言描写："我梦见鸡毛信来一可真见亲人……."“保卫延安你们费了心，白头发添了几 根根。“表现了以老爷爷为代表的革命群众与诗人之间亲密无间的感情。
生：场景描写：“一条条街道宽又平，一座座楼房披彩虹”--描写延安在新时期的新面貌， 表达了对延安建设成就的赞美。
师：大家找得很准确!我们先看直接抒情——比如“身长翅膀吧脚生云，再回延安看母 亲!”,直白地喊出对延安的思念与重返的渴望，情感浓烈。再看间接抒情，诗人通过动作(抓、 贴)语言(与乡亲的对话)场景(延安新貌)描写，把抽象的情感具象化。比如“树梢树枝树 根根，亲山亲水有亲人”以树起兴，比喻诗人和延安及延安的父老乡亲血肉相亲；“羊羔羔吃 奶眼望着妈，小米饭养活我长大”,以羊羔吃奶起兴，喻延安对诗人的养育之恩。
师：除了抒情手法，这首诗还有一个鲜明的特点——采用了陕北民歌“信天游”的形式。请大 家结合课后习题第三题，选两节分析“信天游”的特色。
生：“树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人”两句一节，押韵，节奏自由。
生：革命的道路千万里，天南海北想着你 ……
师：没错!“信天游”多是两句一节，节内押韵，形式活泼、节奏自由，还常用“起兴”的手 法。诗中这样的形式，让诗歌充满陕北的地域风情，也让情感的抒发更具感染力。 师：请同 学们再次朗读诗歌，来感受一下诗歌的信天游特色。
师；诗中还用到了很多具有陕北地方特色的词语，比如“羊羔羔”“麋子”“脑畔上”等，

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大家找一找这些词语，说说它们描事了怎样的生活细节和场景?
生：“米酒油馍木炭火”写出了陕北农家待客的场景，很亲切。
如"几回回"“树根根"“羊羔羔”“眼眶眶”“白生生”等，都是“信天游”式的言语，颇 有些“士”气，诗作以此接了地气，为平民百姓所喜闻乐见。
师：这些词语不仅勾勒出陕北的饮食、居住习俗，更让我们感受到延安人民的淳朴与热情， 也让诗人对延安的情感有了更具体的依托，结合时代背景，诗人笔下的延安不仅是地理上的故 乡，更是精神上的家园，这份情感也正是延安精神的体现。
四 、课堂小结
今天这节课，我们跟着贺敬之的《回延安》感受了诗人对延安的赤子之心，赏析了“信天游” 的艺术魅力，也触摸到了陕北的地域文化。这首诗不仅是一首深情的赞歌，更是一段革命记忆 的缩影。
五、作业布置
1.背诵诗歌中你最喜欢的两节，体会其节奏与情感。
2.模仿“信天游”两句一节的形式，写一首小诗，抒发对家乡的情感(100字左右)
六、板书设计
回延安
贺敬之
重逢 回忆 赞美 . 展望
激动喜悦 怀念感激 喜悦赞美 自豪期许
《回延安》课后反思
一亮点
1.以“信天游”的民歌形式为切入点，学生能较快理解诗歌的语言风格，对“比兴手法”的体会较 为深刻。
2.通过线索梳理和情感分层，学生清晰把握了诗歌的结构和诗人的情感脉络，对延安精神的内涵 有了初步认知。
二不足
1.对“信天游“民歌的文化背景拓展不足，部分学生仅停留在形式认知，未深入理解其与陕北地域 文化的关联。
2.课堂互动中，学生对情感的个性化解读较少，多依赖教师引导，自主探究的深度不够。 三改进措施
1.课前准备“信天游”民歌的音频或视频资料，在课堂上播放，增强学生的文化体验感。2.设计小 组辩论活动，如“新时代是否需要传承延安精神”,鼓励学生结合诗歌和现实，深入挖掘主题的 时代意义。

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3安塞腰鼓
刘成章
一、课堂导入
同学们，上节课我们初读了《安塞腰鼓》感受了这篇散文的磅礴气势。现在请各小组来 接力读，用你们最喜欢的方式，朗读课文中你印象最深的片段。刚才大家的朗读充满力量， 让我仿佛听到了那震天的鼓声。这节课，我们就一起深入文本，去品味安塞腰鼓的“好”,感 悟它背后的精神力量。
二、学习目标
1. 梳理文章层次内容，掌握排比、反复、比喻等修辞手法的表达效果：品味精准生动的关键词 句，感受文章语言气势与韵律之美。
2.通过圈画赏析、小组合作、对比品读、视频辅助感知，掌握场面描写的赏析方法，学会从场 面、声音、人物、姿态多角度品读文本。
3. 体悟安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的独特魅力，感受黄土高原后生蓬勃热烈、挣脱束缚的生命 力量，读懂民俗文化背后的精神内核。
三、教学过程
品味腰鼓之“好”
活动1:梳理内容层次
师：请大家快速浏览课文，找一找文中反复出现的句子-—“好一个安塞腰鼓”。这句话在 文中出现了多次，作者分别从哪些方面写出了安塞腰鼓的“好”呢?
生：作者写了宏伟的场面、雄壮的鼓声。
生：还有击鼓的后生和奇丽的舞姿!
师：大家找得非常准确!我们可以这样梳理；(板书：好一个安塞腰鼓宏伟的场面雄壮 的鼓声击鼓的后生奇丽的舞姿)
师：这四个方面，共同构成了安塞腰鼓的独特魅力。接下来，我们就分组深入赏析，看看 作者是如何把这”好”写得具体生动的。
活动2:小组合作赏析
师：请各小组选择一个方面，圆画关键词句，从用词、句式、修辞等角度进行赏析，等 下我们小组代表分享。
(1)赏析“宏伟的场面”
师：先请选择“宏伟的场面”的小组来分享。
生：我们组找的是这句话：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙 一 样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。“这里用了一连串 的比喻，还形成了排比，读起来很有气势，
师：赏析得很全面!这既是排比，又是多重对偶。大家再看看，原句和老师改写的句子有什 么不同? ( PPT出示比较句：急促的鼓点，像骤雨一样；飞扬的流苏，像旋风一样；蹦跳的脚 步，像乱蛙一样；闪射的瞳仁，像火花一样；强健的风姿，像斗虎一样。)
生：原句把喻体放在前面，更突出了鼓点、流苏这些事物的特点，更有冲击力!
师：没错!原句先声夺人，把安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的场面写得活灵活现。让我们带 着这种气势，一起朗读这句话!生齐读，读出磅礴气势)
(2)赏析~雌壮的鼓声”
师 ：接下来，哪个小组赏析了“雄壮的鼓声”?
生：我们组找的是描写鼓声的段落：“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的 山崖上，……也是隆隆，隆隆，隆隆。"
生 ：这里反复出现了“隆隆”,这是拟声词，让我们好像真的听到了鼓声，感觉鼓声在山崖 和心上回响。
师：赏析角度非常到位!作者用反复的拟声词，把鼓声的雄壮、震撼表现得淋漓尽致。我 们在读的时候，要重读“隆隆”,放慢节奏，读出鼓声的厚重感，谁来试着读一读?
(3)赏析“击鼓的后生”

7
师：击鼓的后生们又是什么样子的?请相关小组分享。
生：我们找的是： “后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地 搏击着。它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。“
生：我们从修辞和用词角度赏析，用了排比，“震撼”“烧灼”“威逼”这三个词因为这三 个词一层比一层强烈，有递进的感觉。
师：你太敏锐了!这三个词层层递进，把后生们搏击的力量、生命的活力写得排山倒海，让 我们感受到了原始生命的磅礴力量。让我们一起读出这种力量感!
(4)赏析“奇丽的舞姿”
师：最后，我们来看看安塞腰鼓的舞姿，哪个小组来分享?
生：我们组赏析的是：“每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都 是光和影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。”运用了 排比修辞。从力量、声音、光影，还有给人的感受，多角度描写，让我们好像亲眼看到了舞蹈。
师：说得真好!为了让大家更直观地感受，老师这里有一段安塞腰鼓的表演视频，我们一起 来看看。(播放安塞腰鼓视频片段，约1分钟)看完视频，再读这段文字，是不是更能体会到舞姿 的奇丽了?让我们带着视觉的记忆，再次朗读!(生齐读，读出赞叹与震撼)三、感悟腰鼓之魂 活动1:品读抒情、议论句，评价安塞腰鼓
师：作者在细致描写安塞腰鼓的同时，还插入了不少抒情、议论的句子。请大家找一找，画 出来，说说作者是如何评价安塞腰鼓的。
生：“黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!”师：
这是一种什么表达方式?
生：既是议论，又是抒情，直接赞美了安塞腰鼓的壮阔、豪放、火烈。
师：没错，作者用议论兼抒情的方式，直接表达了对安塞腰鼓的赞美。还有谁找到了其他句 子?
生：我找到的是反复的句子：“好一个安塞腰鼓!好一个安塞腰鼓!好一个黄土高原! 好 一 个安塞腰鼓!好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓!"
师：四个“好一个”反复出现，有什么作用?
生：直接抒情，把对安塞腰鼓的赞美推向了高潮!
师：非常好!那作者为什么要在描写中插入这些抒情、议论句呢?
师：大家总结得很到位!这些句子不仅直接评价了安塞腰鼓的意义与价值，更让景、情、思
融为一体，增强了文章的表达效果。我们再来看一句；“黄土高原啊，你生养了这些元气淋漓的 后生；也只有你，才能承受如此惊心动魄的搏击!”这句话又赞美了什么?对 ，赞美了黄土高原， 赞美了高原后生的生命力!作者的情感，已经从安塞腰鼓本身，延伸到了黄土高原和这里的人
民 。
活动2:探究主题与写作目的
师：那作者写这篇文章，仅仅是为了介绍安塞腰鼓这一种民俗吗?
师：说得太深刻了!安塞腰鼓不仅是一种舞蹈，更是一股劲——是挣脱束缚、冲破落后、撞 开阻碍的劲，是黄土高原上人们对自由、幸福生活的渴望，作者用这激昂的文字，歌颂的
是生命的力量，是黄土高原的精神!
四 、课堂小结与作业布置
师：这节课，我们从“好”字入手，品味了安塞腰鼓的场面、鼓声、后生与舞姿，更感悟到了它背 后的生命力量。安塞腰鼓，是黄土高原的呐喊，是生命激情的释放!师：课后作业：模
仿《安塞腰鼓》的写法，描写一个身边的活动场面，比如运动会、节日庆典等，字数200字左右， 注意运用排比、反复等修辞，写出场面的气势和情感。
五、板书设计

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《安塞腰鼓》课后反思
一、教学亮点
1.环节衔接紧密，美读与品析联动，贴合教学目标，学生参与度高：2.聚焦核 心问题引导，借助句式支架降低学习难度，基础目标达成度好。
二、存在不足
1.主旨探究时间偏短，背景讲解浅表，部分学生未能深悟内涵；2.分 层指导不足，学困生在语言赏析环节缺乏针对性帮扶。
三、改进措施
1.精简基础环节耗时，延长主旨探究，结合背景具象化分析；
2.设计分层任务，为学困生提供例句支架，课后强化个性化辅导。

9
4.灯笼吴伯萧
一课堂导入
师：同学们，灯笼是中国传统的民俗符号，在你们的记忆里，灯笼会出现在哪些场景中?又承 载着怎样的情感呢?(学生自由回答)
师：灯笼不仅是简单的器物，更藏着许多故事与情愫。今天我们就一起走进吴伯箫的《灯笼》 看看作者笔下的灯笼，串联起了哪些往事，又寄托了怎样的情感。
二学习目标
1. 梳理文中与“灯笼”相关的事件，概括内容要点，把握散文”形散神聚”的特点。
2. 分析“灯笼”的线索作用，体会作者从乡情到家国情怀的情感变化。
3. 探究”灯笼~的民俗文化意义，感悟作者的责任担当与家国情怀。
四、教学过程
活动1:自读梳理，感知内容
师：这是一篇自读课文，请大家快速默读课文，边读边圈点勾画与“灯笼”相关的事件，之后思 考：课文以《灯笼》为题，写的相关事件可分为哪几方面?
师：好，时间到。谁来分享一下你的梳理结果?
生：有乡村里挂灯笼的日常生活，有舞龙灯的艺术表演，还有过年过节的庆祝，以及和灯笼 有关的历史故事。
师：总结得非常准确!这些事件可以归为四大类：乡村日常生活类、乡村艺术表演类、乡村 年节欢庆类、历史文化类。这一梳理，能帮我们快速把握课文的主要内容，也能看出作者选材 的“散",而串联起这些零散事件的核心，就是“灯笼”。
活动2:聚焦线索，分析作用
师：既然”灯笼”是串联全文的关键，那它在课文中起到了怎样的作用?请大家结合文本，同桌 之间交流一下看法。
师：谁来谈谈你的理解?
生：灯笼把各个故事都连起来了，而且作者写灯笼的时候，能看出来很想念故乡。
师：说得很到位!“灯笼”的作用主要有两点：一是线索作用，串联各个材料，让零散的叙事 变得有序；二是情感载体作用，寄托着作者对故乡和故乡亲人的怀念，还引发出作者对国家的 责任担当意识。
活动3:品味情感，把握变化
师：这是一篇抒情散文，不是讲故事的记叙文，只有许多零散的叙事，这是散文常见的写法。 零散的叙事的背后，有一条情感的线索，让全部的叙事变得有序化。请大家再读课文，思考；
作者表达的情感在全文各段中有怎样的变化?
师：哪个小组来分享讨论结果?
生：前面写乡村生活的部分，感觉作者很怀念，感情很温柔；后面写到历史人物和事件，感 情就变得很激昂。
师：概括得很精准!作者的情感有两种基调； 一是深情，对早年乡村生活的描写满含温情； 二是激情，延伸到历史人物和事件时，情感变得高亢，尤其是最后一句“数燎原的一把烈火!”, 把这种激越的情感推到了顶点。
师：接下来，大家找找课文中你最欣赏的精彩语句，说说理由。可以从描写、叙述、议论等 表达方式的角度来谈。
生 ：我喜欢“雪夜入蔡，与胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目”,这句 议论把灯笼和历史英雄联系起来，很有气势。
师：你关注到了议论句的作用，非常好!文中的议论和直接抒情语句虽不多，却能直抒胸臆， 帮我们更深刻地理解作者的爱国情思。

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活动4:探究内涵，解读民俗
师：除了情感寄托，“灯笼”还具有丰富的民俗文化意义。请大家找出课文中体现民俗意义的语 句，小组合作归纳“灯笼”的民俗内涵。
师：各小组汇报一下归纳结果。
生：灯笼是乡村节日的装饰，是民俗表演的道具，还和传统的礼仪、历史典故有关。
师：没错，灯笼承载着乡村的民俗风情，关联着传统礼仪与历史文化，是中国民俗文化的重 要符号，这也是作者借灯笼抒怀的重要原因。
活动5:拓展提问，深化理解(选讲)
师：我们再来思考几个拓展问题，深化对课文的理解。第一，作者说"我愿就是那灯笼下的马 前卒”,结合写作背景，你认为这个"马前卒"有没有明确指向?
师：很有道理!结合背景来看，这一表述很可能与抗战相关，体现了作者的家国担当。第二， 课文第10段写处境可悯的汉献帝，有什么特殊意味?
师：对，这一内容暗示了国家的危亡局势，也让作者的家国情怀更具现实意义。
四 、课堂小结
今天这节课，我们梳理了《灯笼》中的事件，分析了“灯笼”的线索作用与情感内涵，也探究 了它的民俗文化意义。作者以灯笼为线，串起往事与历史，从对故乡的深情，升华到对国家的 责任，让我们感受到了散文”形散神聚”的魅力，也体会到了那份炽热的家国情怀。
五、布置作业
1.摘抄文中你认为最富情感的语句，背诵下来。
2.结合生活体验，写一段200字左右的文字，谈谈你心中的"传统民俗符号"。
六板书设计

《灯笼》课后反思
一 、教学亮点
1.环节逻辑清晰，从梳理事件到探究内涵层层递进，贴合教学目标；2.借助圈点 勾画、小组讨论等方式，学生参与度较高，重点目标达成较好，
二、存在不足
1.难点突破不够深入，部分学生对“家国情怀”的理解流于表面；2. 对学困生的针对性指导不足，讨论环节参与度不均，
三 、改进措施
1. 补充写作背景具象化材料，结合拓展问题深化难点理解：2.设计分 层任务，为学困生提供探究支架，课后加强个别辅导。

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5.大自然的语言
竺可桢
一、课堂导入
同学们，上节课我们了解了生活里藏着很多“大自然的语言”——燕子低飞要下雨，腊梅绽 放迎寒冬，也知道了物候观测对农业的意义。那大家有没有想过，作者是怎样把这些零散的自 然现象，讲成一篇条理清晰、通俗易懂的说明文的?其实秘诀就藏在清晰的说明顺序和精妙的 语言表达里。今天这节课，我们就一起解锁这个秘诀。
二、学习目标
1.梳理决定物候现象的四大因素，理解文章的逻辑说明顺序。
2.赏析说明语言的准确性与生动性，掌握分析说明语言的方法。
3.体会说明顺序和语言特色在说明文中的表达作用。
三、教学过程
活动1:聚焦说明方法
师：上节课我们知道这是一篇事理说明文，请大家快速默读课文，快速勾画文运用的说明方法 都有哪些?给大家5分钟时间，开始!
师：时间到，哪个小组先来分享?
师：对，杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地”,运用了打比方的说明方法，把“物 候指导农业”这个抽象的道理说得特别具体，咱们一听就懂。
师：谁接着来分享?
师：“南京与北京桃花、刺槐开花时间差”*20天~*10天”这两个数字，比说"早很多"*早一点"要 没错，数字让说明更科学，这就是列数字的魔力。
师：“冬季与夏季、早春与晚春”通过对比，咱们一下子就明白“气候差异会影响物候”,比单 独说“气候不一样”清楚多了，
师：总结一下—-举例子让说明“不空洞”,列数字让说明“不含糊”,作比较让差异“更明显”, 这就是说明文的"三大法宝"!
活动2:探究说明顺序，理清逻辑脉络
师 ：请大家默读课文第6—10段，找出决定物候现象的主要因素，并用序号标注出来。师：谁 来分享找到的因素?
生：纬度差异、经度差异、高下差异、古今差异。
师：非常准确!那作者为什么按这个顺序介绍? 请小组讨论3分钟，结合因素的影响程度分析。 师：哪个小组来说说看法?
生：纬度影响最大，是主要因素，古今差异影响最小，所以按从主到次的顺序写。 师：总结 得很到位!作者按影响程度由大到小的逻辑顺序介绍四大因素，符合人们认识事物的规律，让
说明条理清晰。
活动3:梳理全文说明顺序
师：我们再结合全文思考，作者整体是按什么顺序展开说明的?大家结合全文结构梳理：先写 了什么,再写什么,最后写什么?
生：先写自然现象，再讲物候和物候学概念，接着说影响因素，最后讲研究意义。 师 ：对 ! 全文遵循“现象一概念一因素一价值”的逻辑顺序，从浅入深、由表及里，这是说明文“从现 象到本质”的典型写法，让读者能逐步理解物候学知识。
活动4:品味说明语言，赏析表达特色
师：说明文以传授知识为目的，语言首先要做到准确、简明。请大家从文中找含有限制性 词语的语句，用“我从 词体会到准确性，因为 ”的句式分析。

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生：我从“沿海地区的春天的来临比内陆要迟若干天”中的“若干天”体会到准确性，因为 它没有具体说天数，符合实际情况，体现了说明的严谨。
师：分析得很好!“若干”“大约”“凡是”这类限制性词语，或表范围、或表估计，让说 明内容更符合客观实际，这是说明文语言准确性的核心体现。
2.赏析语言的生动性
师：这篇文章还兼具文学性，语言生动、形象。请同学们在文中勾画出能体现说明文语言生动 形象的词句，并赏析作用。
生 ：开篇“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来”,用了拟人的修辞，把大地当作人来写， 让自然现象更鲜活，吸引读者。
师：没错!作者运用比喻、拟人等修辞，将 “大自然的语言”写得生动有趣，打破了说明文 的枯燥感。请大家再找1-2句这类语句，同桌间互相赏析。
师：销声匿迹”“四字词语简练形象，勾勒出秋冬季节的萧瑟与过渡，动词“迎接”赋予自 然以人的主动性，语言凝练且富有动态感。
四 、课堂小结
今天我们重点探究了《大自然的语言》的说明顺序和语言特点：全文采用从现象到本质的逻辑 顺序，局部按从主到次介绍影响因素：语言兼具准确严谨的科学性和生动形象的文学性。这两 大特点，让这篇说明文既专业又易懂。
五、布置作业
整理文中体现说明顺序的语句，标注顺序类型并说明作用。
六 、板书设计
大自然的语言
竺 可 桢
说明方法：打比方、列数字、作比较
说明顺序：逻辑吸序
说明语言：准确注、生动性

《大自然的语言》课后反思
(一)教学亮点
1.聚焦说明顺序和语言特点两大核心，环节设计紧扣重点，目标达成度较高。
2.借助圈点勾画、小组讨论等方式，引导学生自主探究，参与性较强。

(二)存在不足
1.对说明顺序安排依据的讲解不够深入，部分学生未能理解“从主到次”的逻辑合理性。2.语 言赏析环节，学困生对限制性词语的作用分析不够精准，缺乏针对性指导。
(三)改进措施
1.补充四大因素影响程度的具体案例，具象化讲解说明顺序的安排逻辑。
2.设计语言赏析的分层支架，为学困生提供关键词标注和分析模板，课后进行个别辅导

6.阿西莫夫短文两篇
《恐龙无处不有》
一、课堂导入
同学们，恐龙是曾经统治地球的巨型生物，可它们却在6500万年前突然灭绝。更奇怪的是，恐 龙化石不仅出现在陆地上，甚至在寒冷的南极也有发现。南极的恐龙化石从何而来?今天，我 们就从阿西莫夫的《恐龙无处不有》中寻找答案。
二、学习目标
1.梳理课文主要内容，把握文章以逻辑顺序展开说明的特点。
2.理解“不同科学领域之间是紧密相连的”核心观点，理清古生物学与板块构造理论的关联。3. 体会科学推论的严密性，培养跨学科的思维意识。
三、教学过程
活动1:初读梳理，把握顺序
师：通过题目大家觉得本文的说明对象是恐龙吗?对，不是。那是板块构造理论。请 大家用5分钟默读课文，边读边标注段落层次，梳理课文的主要内容。
师：时间到，谁来按段落顺序说说课文讲了哪些内容?
生：第1段提出不同科学领域紧密相连的观点；
第2、3段说恐龙化石遍布世界；
第4、5段指出南极恐龙化石不是迁徙的结果；
第6、7段推论出大陆在漂移；
第8—12段介绍板块理论解释化石分布原因；
第13—15段确证推论的正确性。
师：总结得非常完整!总得来说是通过在南极发现恐龙化石来证明“板块构造”学说。 那 大 家思考一下，南极发现恐龙化石，那恐龙并不适应南极的气候，那它是怎么越过大洋到另一个大 陆上的?
生：是大陆在漂移，而不是恐龙在迁移，由此引出板块构造理论，泛大陆形成时恐龙可以自 由地在泛大陆各个地区活动，后来泛大陆分裂成四个部分，每一个板块都携带者自己的恐龙离 开。
师 ：根据以上的分析，大家能得出什么结论?作者又是按什么顺序说明的?
生：恐龙无处不有是支持板块构造理论新的强有力证据。从提出问题到推理论证再到得出结 论，是逻辑顺序。
师：没错!文章以逻辑顺序展开，从恐龙化石分布的现象入手，逐步推导出大陆漂移的结论， 最后用板块理论佐证，条理清晰且层层递进。
活动2:再读探究，聚焦观点
师：课文开篇提出“不同科学领域之间是紧密相连的”, 这是全文的核心观点。请大家小组讨 论：这篇短文在哪两个科学领域之间建立了联系?又是如何建立联系的?给大家5分钟讨论时间。
师：哪个小组来分享讨论结果?
生 ：在古生物学和板块构造理论之间建立了联系，通过恐龙化石的分布，推导出大陆漂移的 结论。
师：说得很准确!具体来说，是由古生物学，也就是恐龙化石分布到板块构造理论的关联。
作者还提到了两个关键时间点，大家找一找是哪两个?
生：2.25亿年前形成泛大陆，恐龙分布在泛大陆各地；2亿年前泛大陆开始分裂。
师 ：对 !这两个时间点表明恐龙的出现和分布早于泛大陆分裂，这就让两个科学领域的联系 在逻辑上站得住脚，体现了作者推论的严密性。请大家再细读相关段落，说说这两个时

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间点的作用。
生：证明恐龙不是自己走到南极的，而是大陆漂移带着恐龙化石到了南极。
师：你抓住了关键!恐龙不是自己走到南极的