冀人版2026年小学科学五年级上册教学计划与全册教学设计.docx

2026 年秋季学期冀人版小学科学五
年级上册教学计划

一 、指导思想
1. 本学年教学严格依据《义务教育科学课程标准(2022年版)》 .立足学校办学理念 紧扣科学学科核心素养，秉持“以生为本”的教学核心。
2. 聚焦科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四大核心素养，构建生活化、探究 式、实践性课堂。
3. 立足五年级学生认知规律，依托教材单元体系，落实因材施教，弱化灌输式教学， 强化学生自主探究、合作创新能力培养，实现知识学习、能力提升、素养落地的统一。

二、学情分析
1. 基本情况。五年级学生具备两年科学学习基础，拥有初步的观察、实验、记录能力， 熟悉基础课堂探究流程，对力学、自然现象、物质变化等生活化科学内容兴趣浓厚，课 堂参与积极性较高。
2. 认知特点。学生具象思维占主导，逐步向抽象逻辑思维过渡，擅长动手操作、直观 观察，能够完成简单实验操作和现象记录，但对抽象原理、内在规律的归纳总结能力较 弱。乐于小组合作，但合作分工、探究复盘、数据分析能力参差不齐。
3. 现存问题。部分学生实验操作规范性不足，存在随意操作、记录不严谨的问题；对 力学原理、地球内部结构等抽象知识理解片面；知识迁移能力薄弱，难以将课堂知识应 用于生活实际；少数学生课堂主动性不足，探究思维滞后。
4. 改进方向。强化实验规范训练，细化探究流程指导；借助教具、生活化案例拆解抽 象知识点；搭建分层探究任务，适配不同层次学生；增加生活化实践作业，提升知识迁 移能力；针对性帮扶学困生，激发优等生创新探究潜能。

三、教材分析
1. 教材版本。本学期使用冀人版小学科学五年级上册教材，贴合新课标素养导向，内 容贴近小学生生活，兼具知识性、实践性、探究性。

2. 知识体系。教材共设置四大核心单元、两个专题研究、科技擂台及素养拓展内容，
形成“力学机械—物质变化—地球科学”的梯度化知识体系。第一单元力与运动、第二单 元简单机械聚焦物理力学实操探究；第三单元物质的变化聚焦化学与物质认知；第四单 元地球结构与变化聚焦地理自然科学，层层递进，衔接小学中高段科学知识体系。
3. 单元重难点。第一单元重点为常见力的认知、物体运动与静止的影响因素，难点为 力的作用效果的具象理解与规律总结；第二单元重点为杠杆、轮轴、滑轮、斜面等简单 机械的特点与应用，难点为简单机械的工作原理及生活应用辨析；第三单元重点为空气 成分、燃烧、变色、生锈等物质变化现象，难点为物理变化与化学变化的区分；第四单 元重点为岩石、地震、火山、地表形态变化，难点为地球内部结构及地质灾害成因分析。
4. 教材资源利用。充分活用教材专题研究、科技擂台、生涯链接、素养拓展板块，结 合生活实物、实验教具、科普视频、户外观察资源，突破课堂局限；依托专题研究开展 项目式学习，结合生活场景落实实践探究，实现教材知识与生活、科技、社会的深度融 合。

四、核心素养目标
1. 科学观念。认识常见的力与运动规律，掌握各类简单机械的结构与功能；明确物质 的物理变化与化学变化区别，了解空气成分、燃烧、生锈等物质变化原理；熟知地球内 部结构、岩石特性及地震、火山等地质现象成因，建立完整的物质、运动、地球科学基 础观念。
2. 科学思维。能够观察分析实验现象，归纳科学规律；学会对比、分类、推理，区分 不同机械结构、不同物质变化类型、不同地质现象；初步具备模型建构、逻辑分析、辩 证思考的科学思维能力，能独立完成简单科学问题的分析解答。
3. 探究实践。熟练掌握基础科学实验操作、现象观察、数据记录与整理方法；能自主 完成简单探究实验，独立设计小型探究方案;参与专题研究、创意车模制作等实践活动， 提升动手实操、合作探究、创新实践能力。
4. 态度责任。保持对自然科学的探究好奇心与求知欲；养成严谨求实、规范操作、勇 于质疑的科学态度；了解机械、地质、物质变化与生活、生产的关联，树立安全实验、 防灾避险、节能环保的责任意识。

五 、教学重难点
1. 教学重点。掌握常见力的类型及力对物体运动的影响；理解杠杆、轮轴、滑轮、斜 面等简单机械的工作特点与生活应用；区分物质的物理变化与化学变化，掌握燃烧、生 锈的条件与防护方法；掌握地球基本结构、岩石分类、地表形态变化及地质灾害基础常 识。

2. 教学难点。理解力与运动的内在逻辑关系；精准辨析各类简单机械的原理差异并灵 活应用；准确判断生活中的物质变化类型；理解地球内部运动引发的地质灾害成因，建 立宏观自然现象与微观原理的关联。

六 、教学方法与策略
1. 课堂教学方法。采用探究式教学、情境教学、实验实操、小组合作、模型演示、生 活化案例教学法，以问题为导向，创设生活化科学情境，引导学生自主发现问题、探究 问题、解决问题，弱化被动听讲，强化主动探究。
2. 分层教学策略。依据学生学情分为基础层、提升层、拓展层，设计分层课堂任务、
分层作业、分层探究项目。基础层夯实教材基础知识与实验操作；提升层强化规律归纳 与知识应用；拓展层开展创新探究、模型制作、科技创意设计。
3. 重难点突破策略。抽象知识点依托教具演示、动画视频、生活实例具象化；易混淆 知识点采用对比实验、分类总结、错题辨析强化理解；难点知识拆分梯度任务，循序渐 进突破；结合小组研讨、师生答疑、课后复盘巩固核心难点。

七、教学进度安排(21周，2026.9.1-2027.1.26)

说明：本学期9月1日正式开课，共计21周，2027年1月26日完成全部教学及考试 工作，1月27日前结束学期。涵盖中秋、国庆、元旦法定节假日，设置期中、期末统 一考试节点。课时安排贴合小学科学教学常规。

周次
时间
教学内容
课时安排
备注
1
9.1-9.6
开学第一课、
科学常规教
育、1.常见的力
2
正式开课，常 规训练
2
9.7-9.13
2.动起来、3. 停下来
2
完成第一单元 新课
3
9.14-9.20
第一单元复
盘、单元小测、
4.撬棍的学问
2
夯实力学基础
4
9.21-9.27
5.轮轴的秘密、 中秋放假调休
1
9.25-9.27中秋 放假

5
9.28-10.4
6.滑轮的作用、 国庆放假
1
10.1-10.7国庆 放假
6
10.5-10.11
7.斜坡的科学、
8. 自行车的结 构
2
补齐假期课时
7
10.12-10.18
专题研究：我 的机器、第二 单元复盘
2
开展手工实践 活动
8

10.19-10.25
第二单元检
测、9.空气的成 分
2
开启物质变化 单元
9
10.26-11.1
10.燃烧的秘 密、11.变色游 戏
2
强化实验探究

10

11.2-11.8
12.生锈与防 锈、专题研究： 厨房里的变化

2
生活化实践探 究
11

11.9-11.15
第三单元复
盘、期中复习、 模拟检测
2
系统梳理半学 期知识
12

11.16-11.22
期中考试、试 卷讲评
2
期中节点，学 情分析
13
11.23-11.29
13.地表形态的 变化、14.地球 的内部
2
开启地球科学 单元
14
11.30-12.6
15.岩石、16. 地震
2
融入防灾科普 教育

15
12.7-12.13
17.火山喷发、 科技擂台
2
拓展科学视野
16
12.14-12.20
生涯链接、18. 创意车模大比 拼
2
创新实践活动
17
12.21-12.27
能力增长：科 学思维(一)、 第四单元复盘
2
强化科学思维 素养
18
12.28-1.3
全册知识梳
理、专项重难 点复习、元旦 放假
1
1.1-1.3元旦放 假
19
1.4-1.10
专项刷题、错 题复盘、模拟 期末检测
2
针对性查漏补 缺
20
1.11-1.17
期末综合复
习、素养专项 提升
2
全面夯实全册 内容
21
1.18-1.26
期末考试、试 卷讲评、学期 总结
2
1.26完成学期 全部工作

八、评价方式
1. 过程性评价(占比60%)。涵盖课堂发言、小组合作、实验操作、作业完成、实践 活动、课堂考勤、探究记录等维度，全程记录学生课堂表现与成长变化，重点评价学生 探究能力、学习态度与参与度，每周汇总公示，及时反馈。
2. 终结性评价(占比40%)。包含期中考试、期末考试，以笔试为主，结合实验实操 考核，重点检测学生知识掌握、素养落地、知识应用能力，全面评价学期学习成果。
3. 评价反馈机制。建立"周反馈、月总结、期汇总"反馈体系，针对学生评价结果一对一

答疑、分层指导；定期向家长反馈学生学情，同步家校共育；建立学生成长档案，记录 素养提升与进步轨迹。

九、培优补差计划
1. 培优工作。培优对象为课堂思维活跃、探究能力强、基础知识扎实的优等生。培优 内容侧重科学创新探究、模型设计、科技创意、知识拓展应用、竞赛类科学思维训练。 培优方式为组建科学兴趣小组，开展课后创意实践、专题探究、车模制作、科普拓展活 动，鼓励学生自主设计探究实验，培养创新能力。
2. 补差工作。补差对象为基础薄弱、实验操作不规范、知识理解滞后、课堂参与度低 的学困生。补差内容聚焦教材基础知识点、基础实验操作、重难点错题复盘、基础思维 训练。补差方式利用课后服务时间一对一辅导，简化探究任务，强化基础背诵与实操训 练，建立错题本，循序渐进夯实基础。及时鼓励进步，提升学习自信心。

十 、教学保障措施
1. 教学常规保障。严格落实备课、上课、作业批改、学情反馈、课后辅导常规工作，
精心设计每节课的探究任务与分层作业，规范实验课堂流程，杜绝随意教学，保障课堂 教学质量。
2. 教研活动保障。积极参与学校、区级科学教研活动，听课评课、集体备课、专题研 讨，研读新课标、新教法，交流重难点突破方法，优化探究课堂设计，提升自身教学与 素养落地能力。
3. 家校合作保障。通过家长会、班级群、学情反馈单，向家长普及科学学科素养培养 重要性，引导家长配合完成家庭小实验、生活化探究作业，督促学生观察生活科学现象， 形成家校协同育人合力。
4. 资源物资保障。提前备齐各类实验教具、学具，活用多媒体科普资源、户外自然资 源，保障每节实验课、实践课顺利开展，为素养落地提供硬件支撑。

十一、核心素养分单元落实清单
1. 第一单元(力与运动)。科学观念：认知常见弹力、摩擦力、重力，理解力改变物 体运动状态；科学思维：通过对比实验分析力与运动的关联。归纳运动变化规律；探究 实践：完成力的作用效果实验，规范记录实验现象；态度责任：养成严谨实验习惯，感 知力学知识在生活中的应用。
2. 第二单元(简单机械)。科学观念：掌握杠杆、轮轴、滑轮、斜面的结构与功能，
了解自行车机械原理；科学思维：对比不同简单机械的优缺点，推理机械省力规律；探

究实践：动手组装简易机械，完成机械探究实验，参与机器专题制作；态度责任：体会 机械科技对生活的便利，树立创新创造意识。
3. 第三单元(物质的变化)。科学观念：区分物理变化与化学变化，掌握空气成分、 燃烧、变色、生锈的核心原理；科学思维：分类辨析生活中的物质变化现象，归纳变化 条件与规律；探究实践；完成燃烧、变色、防锈实验，开展厨房变化专题探究；态度责 任：掌握防火、防锈生活常识，树立安全、节约的生活理念。
4. 第四单元(地球结构与变化)。科学观念：了解地球内部结构、岩石分类、地表变 化、地震火山成因；科学思维：推理地质现象的形成过程，建立宏观自然现象认知；探 究实践：观察岩石标本、模拟地质实验、完成车模创意比拼；态度责任：掌握防灾避险 知识，树立保护自然、敬畏自然的科学态度。

十二、学具教具使用清单
1. 力学单元教具学具。弹簧测力计、橡皮筋、砝码、小车、木板、砂纸、滑轮组、杠 杆尺、支架、轮轴模型、斜面模具、自行车模型。
2. 物质变化单元教具学具。集气瓶、蜡烛、火柴、烧杯、澄清石灰水、碘酒、各类果 蔬、铁钉、铁片、干燥剂、防锈实验套装。
3. 地球科学单元教具学具。地球内部结构模型、岩石标本套装、火山喷发模拟装置、 地震模拟教具、地表形态沙盘模型。
4. 实践创新学具。车模制作材料、简易机械组装配件、实验记录手册、科普视频课件、 实物观察素材。

十三、分层辅导方案
1. 基础层(学困生)。课堂适配基础提问、简单实操任务、基础知识点识记；作业布 置基础巩固题，无偏题难题；课后聚焦课本例题、基础实验、错题复盘，一对一夯实基 础，优先保障掌握核心知识点与基本实验操作。
2. 提升层(中等生)。课堂参与常规探究任务、小组研讨、现象分析；作业兼顾基础 与提升题型，侧重知识应用；课后针对性突破单元重难点，强化实验分析、规律归纳能 力，提升知识迁移水平。
3. 拓展层(优等生)。课堂承担小组探究主导任务、难题研讨、成果展示；作业增加 创新探究、拓展思考题；课后参与科技制作、创意设计、专项培优探究活动，培养科学 创新思维与实践能力。

2026秋新版小学冀人版科学五年级上册教学设计

冀人版
五年级上册冀人版
第一单元 力与运动
1常见的力
2动起来
3停下来
第二单元简单机械
4撬棍的学问
5轮轴的秘密
6滑轮的作用
7斜坡的科学
8自行车的结构
专题研究 我的机器
第三单元 物质的变化
9空气的成分
10燃烧的秘密
11变色游戏
12生锈与防锈
专题研究厨房里的变化
第四单元地球结构与变化
13地表形态的变化
14地球的内部
15岩石
16地震
17火山喷发
科技擂台
生涯链接汽车与骑车设计师
18创意车模大比拼
能力增长科学思维(一)

第一单元力与运动

1 常见的力

一、教材分析
本节课是冀人版小学科学五年级上册第一单元《力与运动》的开篇第一课，是整个单元 的基础启蒙课。本节课立足学生日常生活经验，引导学生感知生活中无处不在的力，重 点认识推力、拉力、弹力、摩擦力、磁力、地球引力等常见力，区分接触力与非接触力 两类基础力，为后续学习力改变物体运动状态、摩擦力应用、弹力特性等知识奠定基础。
教材内容贴合新课标生活化、探究化教学理念，从学生熟悉的推、拉、按压物体等行为 切入，由浅入深引导学生从生活现象提炼科学概念，兼顾知识性与实践性，适配五年级 学生具象思维向抽象思维过渡的认知特点。
课本核心原文：生活中处处存在力。推、拉、提、压等动作都能产生力。常见的力有推 力、拉力、弹力、摩擦力、磁力、地球引力等。有些力需要两个物体相互接触才能产生， 有些力不需要接触就能产生。

二、核心素养目标
1. 科学观念：能准确识别生活中常见的六种力，清晰区分接触力和非接触力，知道力 普遍存在于生活中，初步建立“力是物体间的相互作用”的基础认知。
2. 科学思维：通过观察、对比、分类实验现象，学会归纳不同力的产生条件，能独立 区分接触力与非接触力，培养对比分析、归纳总结的科学思维能力。
3. 探究实践：能独立完成简单的体验实验，规范记录实验现象，主动参与课堂互动探 究，掌握“观察现象—分析原因一总结结论”的基础探究方法。针对学困生，可在引导下 完成体验活动；优等生可自主拓展生活力的现象探究。
4. 态度责任；感受科学与生活的紧密联系，激发探究力学知识的兴趣，养成细心观察 生活、主动思考科学问题的良好学习习惯。

三、教学重难点
1. 教学重点：认识推力、拉力、弹力、摩擦力、磁力、地球引力六种常见的力，掌握 各类力的生活实例。
2. 教学难点：准确区分接触力与非接触力，理解不同力的产生条件差异，能结合生活 场景准确判断力的类型。

四、教学方法
1. 情境导入法：结合生活常见场景创设问题情境，快速激发学生探究兴趣，贴合学生 生活认知。
2. 体验探究法：设计全员可参与的简单动手体验活动，让学生直观感知不同力的存在， 降低抽象知识学习难度。
3. 启发提问法：分层设计提问问题，兼顾不同层次学生，引导学生主动思考、自主归 纳知识点。
4. 分类归纳法：引导学生对常见的力进行分类梳理，构建清晰的知识框架，提升知识 梳理能力。

五、教学过程(40分钟/课时)

(一)情境导入，激趣提问(5分钟)

1. 教师操作：课前准备皮球、弹簧、磁铁、课本四种简单教具，依次完成推课本、拉 弹簧、按压皮球、磁铁吸引回形针四个动作。
2. 教师话术；同学们，大家仔细观察老师刚刚的几个动作。课本为什么会移动?弹簧 为什么会变长?皮球为什么会变形?回形针为什么会被吸起来?这些现象背后都隐藏 着同一种科学奥秘，那就是“力”。今天我们就一起来学习《常见的力》,解锁生活中力 的秘密。
3. 互动步骤：第一步，给学生30秒自由观察教具变化；第二步，随机抽取2名学困生 说一说自己看到的现象；第三步，教师总结导入课题，板书课题。

(二)新知讲授，探究体验(25分钟)

1. 认识基础力：推力与拉力
教师讲解：结合课本原文"推、拉、提、压等动作都能产生力",我们最常见的两种力就 是推力和拉力。向前推动物体的力就是推力，向后拉动物体的力就是拉力，这两种力都 需要我们的手和物体接触才能产生。
互动体验步骤：第一步，全体学生双手推桌面，感受推力；第二步，双手拉动自己的文 具盒，感受拉力；第三步，教师提问：谁能说说生活中还有哪些推力、拉力的例子?第 四步，点名中等生回答，优等生补充，教师总结：推门、推车是推力，拉书包、拉窗帘 是拉力。

2. 认识弹力与摩擦力
教师讲解：课本中提到弹力、摩擦力也是常见的力。我们按压皮球、拉伸弹簧后，物体 恢复原来形状的力，就是弹力。当两个物体相互接触、发生相对滑动时，会产生一种阻 碍运动的力，这就是摩擦力。这两种力同样需要物体相互接触才能产生。
互动体验步骤：第一步，学生自主按压橡皮、拉伸橡皮筋，感受弹力；第二步，让学生 手掌紧贴桌面缓慢滑动，感受桌面的阻碍力，体会摩擦力；第三步，分层提问：学困生 说出体验到的感觉，中等生区分两种力的不同，优等生列举生活实例。教师补充实例： 撑杆跳高利用弹力、鞋底花纹增大摩擦力。
3. 认识非接触力：磁力与地球引力
教师讲解：课本明确说明“有些力不需要接触就能产生”,磁力和地球引力就是典型的非 接触力。磁铁可以不接触回形针，隔空吸引物体，这个力就是磁力。我们手中的物品松 手后会下落，树叶会飘落、雨水会下落，都是因为地球对周围物体有吸引力，也就是地 球引力。
互动体验步骤：第一步，教师演示磁铁隔空吸引回形针，学生全员观察；第二步，全体 学生松手让橡皮自由下落，观察现象；第三步，小组快速讨论(1分钟);这两种力和 之前的推力、拉力有什么区别?第四步，小组代表发言，教师总结核心区别：无需物体 接触即可产生。
4. 知识点分类梳理
教师讲解：我们今天学习的六种常见的力，可以分为两类。接触力：推力、拉力、弹力、 摩擦力，产生前提是物体相互接触。非接触力：磁力、地球引力，无需接触即可产生。 大家结合课本内容，快速记忆两类力的区别。

(三)课堂巩固，分层练习(7分钟)

1. 基础题(全员完成):判断生活现象对应的力，投篮下落、擦黑板、拉橡皮筋、磁 铁吸铁钉分别属于什么力。
2. 提升题(中等生、优等生完成):区分上述现象中哪些是接触力，哪些是非接触力。
3. 讲评方式：随机抽查学困生基础题答案，优等生订正补充，教师统一梳理易错点。

(四)课堂小结(3分钟)
教师话术：今天我们学习了六种常见的力，分别是推力、拉力、弹力、摩擦力、磁力、 地球引力。大家要记住，推力、拉力、弹力、摩擦力需要物体接触产生，磁力和地球引 力无需接触。生活中处处有力，希望大家课后能细心观察，发现更多力的科学现象。

六、作业设计(差异化作业)
1. 基础作业(全体学生):抄写六种常见力的名称，各列举1个生活实例，规范书写 在练习本上。
2. 提升作业(中等及以上学生):整理接触力、非接触力分类清单，每类至少写出3 个实例。
3. 拓展作业(优等生):观察家中3种力的应用场景，简单记录现象。下节课分享交 流。

七、结语板块
本节课以生活现象为切入点，通过动手体验、观察对比、分类归纳的方式，让学生直观 认识了常见的力，掌握了接触力与非接触力的核心区别。课堂落实分层教学，兼顾不同 层次学生的学习需求，有效培养了学生的观察能力和科学探究意识。后续教学中，可结 合生活更多场景，进一步引导学生探究力的作用效果，深化学生对力学知识的理解与应 用。

八、板书设计(简练规范)
常见的力
1. 常见力：推力、拉力、弹力、摩擦力、磁力、地球引力
2. 接触力：推力、拉力、弹力、摩擦力
3. 非接触力：磁力、地球引力

2 动起来

一、教材分析
本课是冀人版五年级上册第一单元《力与运动》的第二课时，是学生认识“力”的入门核 心课。本节课承接单元开篇对运动现象的认知，聚焦核心知识点——力是改变物体运动 状态的原因。
课本原文核心内容：静止的物体，需要用力才能运动起来；运动的物体，受到力的作用 可以停止运动、加快运动、减慢运动或改变运动方向。生活中的推力、拉力、风力、弹 力等都可以让物体的运动状态发生改变。

教材以生活化探究活动为载体，通过让小球、小车等常见物体动起来的实操实验，引导 学生从直观现象归纳科学规律，为后续学习摩擦力、弹力、运动快慢等知识奠定基础， 贴合新课标“从生活走向科学，从科学走向社会”的基本理念。

二、核心素养目标(依据2022版新课标)
1. 科学观念：知道力可以改变物体的运动状态，包含让静止物体运动、让运动物体静 止、改变物体运动快慢和方向；能识别生活中常见的推力、拉力、风力等作用力。
2. 科学思维；通过对比实验现象，归纳力与物体运动的关联，初步建立"现象—观察一 推理一总结”的科学思维模式，能简单分析生活中的运动受力现象。
3. 探究实践：能独立或小组合作完成让物体运动、改变物体运动状态的实验，规范记 录实验现象，准确表达实验发现，提升动手探究与合作交流能力。
4. 态度责任：乐于探究生活中的运动科学现象，养成认真观察、严谨实验、如实记录 的探究习惯，体会科学与日常生活的紧密联系。

三 、教学重难点
1. 教学重点；掌握力可以改变物体的运动状态，熟知力改变物体运动状态的四种具体 表现。
2. 教学难点：通过实验现象推理总结规律，区分“维持运动”和“改变运动状态”的不同， 理解物体运动状态的改变离不开力的作用。

四、教学方法
1. 实验探究法：设计分层实操实验，让学生亲手操作、直观感知力与运动的关系，落 实核心探究能力。
2. 启发提问法：梯度设置问题，循序渐进引导学生思考，避免直接灌输知识点。
3. 分层教学法：设置基础任务、提升任务、拓展任务，适配不同层次学生能力，实现 差异化教学。
4. 归纳总结法：引导学生自主梳理实验现象，提炼科学规律，强化知识内化。

五、教学过程(40分钟)

(一)情境导入，激趣设问(5分钟)

1. 教师实操演示：教师出示静止的乒乓球、玩具小车，静置在讲台桌面。
2. 师生互动话术及步骤：
第一步，教师提问："同学们，大家看讲台上的乒乓球和小车，现在它们是什么状态?" 第二步，学生自由发言后，教师总结：“没错，它们都是静止不动的状态。”
第三步，教师继续提问：“怎样才能让静止的乒乓球和小车动起来?大家想一想生活中 的做法。"
第四步，邀请2-3名学生发言，预设学生回答：推一下、拉一下、吹一口气。
第五步，教师顺势导入：“大家说的推、拉、吹，其实都是对物体施加了力。今天我们 就通过实验探究，揭开力与物体运动的秘密，学习新课《动起来》。"
3. 设计意图；结合生活常见物品创设情境，快速集中学生注意力，引发探究兴趣，自 然切入本节课核心主题。

(二)新知探究，分层实验(25分钟)

基础任务(全员完成):探究力能否让静止的物体运动
1. 实验器材：每组1个乒乓球、1辆简易小车、实验记录单
2. 实验操作步骤；
第一步，小组合作，将乒乓球、小车平稳放在桌面，保持静止。
第二步，用手轻轻推乒乓球、拉小车，观察物体变化。
第三步，如实将实验现象记录在表格中。
3. 师生互动讲解；
教师话术：“请大家动手操作，操作时动作轻缓，仔细观察静止的小球和小车，在你推、 拉之后发生了什么变化?操作完成后小组内互相说一说发现。”
学生实验完成后，教师随机抽查3组汇报结果。
教师总结：“通过实验我们可以发现，原本静止的乒乓球和小车，在受到推力、拉力后， 都开始运动了。这对应课本原文知识点：静止的物体，需要用力才能运动起来。”
提升任务(中等及以上学生完成):探究力能否改变运动物体的状态
1. 实验操作步骤：
第一步，轻轻推动小车，让小车在桌面匀速运动。
第二步，用手轻轻阻挡运动的小车，观察小车变化。

第三步，向运动小车的侧面轻轻施加推力，观察小车运动方向变化。
第四步，加大推力推动小车，观察小车运动快慢变化。
2. 师生互动讲解：
教师话术："同学们，刚刚我们让静止的物体动了起来，那运动的物体，能不能通过用 力改变它的状态呢?大家按照步骤操作，分别尝试让运动的小车停下、变向、变快，仔 细观察每一次的变化。”
学生操作结束后，教师引导小组讨论：“结合实验，说一说力让运动的小车发生了哪些 变化?"
学生发言后，教师结合课本原文总结：“运动的物体，受到力的作用可以停止运动、加 快运动、减慢运动或改变运动方向。推力、拉力、风力等都是能改变物体运动状态的力。”
拓展任务(优等生完成):识别生活中的作用力
让学生列举生活中力改变物体运动状态的实例，区分推力、拉力、风力等不同类型的力， 深化知识应用。

(三)课堂小结，梳理知识(5分钟)

1. 教师引导学生集体回顾本节课核心知识点，齐读课本核心原文。
2. 教师系统梳理：本节课我们通过实验证明，力可以改变物体的运动状态，具体分为 四种情况：静止变运动、运动变静止、改变运动快慢、改变运动方向，生活中各类常见 的力都可以实现这一效果。

(四)课堂练习(5分钟)
设置2道基础判断题、1道生活应用题。全员作答，当堂核对答案，巩固新知。

六、作业设计(差异化分层)
1. 基础作业(全员完成):抄写课本核心知识点。观察家中3种物体的运动现象，简 单记录是什么力让物体动起来或改变运动状态。
2. 提升作业(选做):动手完成“风吹纸片运动”实验，记录风力对纸片运动快慢、方向 的影响，撰写简短实验小结。
3. 拓展作业(选做):搜集生活中力改变物体运动状态的特殊实例，下节课分享交流。

七、结语

本节课我们通过动手实验、观察分析，探究了力与物体运动的关系，明确了力可以改变 物体的运动状态。生活中处处蕴含着力与运动的科学知识，希望同学们今后能保持探究 热情，主动观察生活、发现科学，用所学知识解释身边的运动现象。

八、板书设计(简练清晰)
2动起来
核心：力改变物体运动状态
1. 静止 → 运动(推、拉、吹)
2. 运动 → 静止、变速、变向
常见力：推力、拉力、风力、弹力

3停下来

一、教材分析
本课是冀人版五年级上册第一单元《力与运动》的第三课，承接前两课"力可以让物体 动起来”的知识点，聚焦“物体停止运动的原因”,是对力与运动关系的延伸与完善。教材 以生活中物体停下的现象为切入点，通过观察、实验、探究等活动，引导学生认识阻力、 摩擦力的概念，了解摩擦力对物体运动的影响。
课本原文核心内容：1.运动的物体最终会停下来，是因为受到了阻碍运动的力。2.一个 物体在另一个物体表面运动时，接触面发生摩擦，会产生阻碍物体运动的摩擦力。3.接 触面越粗糙。摩擦力越大，物体运动距离越短；接触面越光滑，摩擦力越小，物体运动 距离越长。
本课是学生建立完整“力改变物体运动状态“认知的关键课程，同时为后续探究摩擦力应 用、运动规律等知识奠定基础，贴合小学生从生活现象到科学原理的认知规律。

二、核心素养目标
1.科学观念：知道阻力是阻碍物体运动的力，摩擦力是常见的阻力；明确接触面粗糙程 度会影响摩擦力大小，理解物体停下的本质原因。
2. 科学思维：通过对比实验现象，归纳摩擦力与接触面的关系，培养观察分析、归纳 概括的逻辑思维能力。

3. 探究实践：能独立完成不同接触面的物体运动对比实验，规范记录实验现象与数据， 熟练掌握基础的对比实验操作方法。
4.态度责任；乐于探究生活中的运动现象，养成严谨求实的实验习惯，感知科学与生 活的紧密联系。

三、教学重难点
1. 教学重点：认识摩擦力，知道摩擦力会阻碍物体运动，了解接触面粗糙程度对摩擦 力的影响。
2. 教学难点：理解物体停止运动的本质是受到摩擦力的作用，能结合实验现象科学分 析实验规律。

四 、教学方法
1. 情境导入法：结合生活运动场景创设问题情境，激发学生探究兴趣，贴合学生生活 认知。
2. 对比实验法：设置不同粗糙程度接触面，控制单一变量，直观呈现摩擦力大小的变 化规律。
3. 分层提问法：设计基础、提升、拓展三级问题，适配不同层次学生，落实差异化教 学。
4. 小组合作法：分组完成实验、讨论交流，分工协作，提升学生探究与合作能力。

五、教学过程(40分钟)

(一)情境导入，激趣设问(5分钟)

1. 教师实操演示；教师手持小球，轻轻向前推出。让小球在桌面滚动，观察小球运动 状态。
2. 师生互动环节(详细话术+步骤)
第一步；教师提问基础问题(面向全体学生):同学们，大家认真观察，老师推出的小 球最后发生了什么变化?
第二步：学生自由发言，教师倾听汇总学生答案，预设学生回答：小球慢慢变慢，最后 停了下来。
第三步：教师递进提问(面向中等及以上学生):所有运动的物体最后都会停下来吗?

奔跑的人、滚动的车轮、滑动的滑板为什么不会一直运动?
第四步：教师总结导入：大家观察得非常仔细，运动的物体最终都会停下，这节课我们 就一起来探究《停下来》的秘密。找出物体停止运动的真正原因。
3. 板书课题：停下来

(二)新知探究，实验验证(25分钟)

活动一：认识阻力与摩擦力(8分钟)
1. 教师讲解课本原文知识点：运动的物体最终会停下来，是因为受到了阻碍运动的力， 这种阻碍物体运动的力叫做阻力。一个物体在另一个物体表面运动时，接触面发生摩擦， 产生的阻力就是摩擦力。
2. 生活化解读：教师通俗讲解，我们走路时鞋底和地面接触、小球滚动时和桌面接触， 两个接触面相互摩擦，就会产生摩擦力，拉住运动的物体，让它慢慢停下。
3. 师生互动问答
教师话术：大家想一想，生活中哪些现象能说明摩擦力在阻碍物体运动?
预设学生回答：滑行的滑梯会慢慢停下、推出去的木块不再运动、自行车不蹬脚踏板会 慢慢减速。
教师总结：大家举例都很准确，摩擦力无处不在，是让运动物体停下来的主要力量。
活动二：探究接触面对摩擦力的影响(17分钟)
1. 实验准备：每组准备小车、木板、砂纸、毛巾、卷尺、记录表，明确实验单一变量： 仅改变接触面粗糙程度，保持小车初始推力、运动起点一致。
2. 分层实验要求(差异化教学)
基础层(学困生):按照步骤完成实验，观察小车运动远近，记录直观现象。
提高层(中等生):规范测量小车运动距离，准确填写实验数据。
拓展层(优等生):分析数据差异，尝试总结接触面与摩擦力的规律。
3. 详细实验操作步骤与教师指导话术
第一步：教师统一示范：先将木板平铺桌面，把小车放在同一起点，用相同力度轻推小 车，观察小车滑行距离，用卷尺测量并记录。
第二步；更换接触面，依次铺上毛巾、砂纸，重复上述操作，每组实验重复3次，保证 实验准确性。
第三步：教师巡视指导.分层答疑：对基础组学生重点指导操作步骤.对提高组指导数

据测量，对拓展组引导思考“为什么距离会不同”。
4. 实验现象汇总与课本知识结合
教师引导学生结合课本原文总结：接触面越粗糙，摩擦力越大，小车运动的距离越短； 接触面越光滑，摩擦力越小，小车运动的距离越长。
5. 小组汇报交流：每组选派代表分享实验结果，教师点评纠错，统一实验结论。

(三)课堂小结，梳理新知(7分钟)

1. 教师带领学生梳理本节课核心知识点，复述课本重点内容。
2. 分层提问巩固：基础提问：什么是摩擦力?提升提问：摩擦力有什么作用?拓展提 问：如何通过改变接触面改变摩擦力大小?
3. 教师总结：摩擦力是阻碍物体运动的阻力，接触面粗糙程度直接影响摩擦力大小， 这就是所有运动物体最终会停下来的核心原因。

(四)课堂练习(3分钟)
快速判断：1.摩擦力只会阻碍物体运动。( √)2.光滑的桌面产生的摩擦力更大。(×) 随机抽查不同层次学生作答，及时纠错巩固。

六、作业设计(差异化作业)
1. 基础作业(全员完成):背诵本节课摩擦力、阻力的核心概念，整理课本重点知识 点。
2. 提升作业(选做):在家中完成小实验，分别让物体在地板、地毯上滑动，观察运 动距离差异。简单记录现象。
3. 拓展作业(选做):列举3个生活中利用摩擦力、减小摩擦力的实例，简单说明原 理。

七、结语
本节课我们通过观察、实验、探究，揭开了物体停下来的秘密，认识了摩擦力的特点和 作用。摩擦力是生活中常见的力，既会阻碍物体运动，也能为我们的生活提供帮助。希 望同学们课后继续留心观察生活中的力现象，学会用科学知识解释生活问题，养成乐于 探究、善于思考的科学素养。

八、板书设计(简练清晰)
3停下来
1. 阻力：阻碍物体运动的力
2. 摩擦力：接触面摩擦产生的阻力
3. 规 律 ：
接触面粗糙→摩擦力大→运动近 接触面光滑→摩擦力小→运动远

第二单元简单机械 4撬棍的学问
一、教材分析
本课是冀人版小学科学五年级上册第二单元《简单机械》的第4课，是学生认识简单机 械的起始课。教材以生活中撬棍撬重物的真实场景为切入点，循序渐进引导学生认识杠 杆的基本结构、探究杠杆的工作规律，衔接低年级简单工具认知。为后续滑轮、斜面等 简单机械的学习奠定基础。
课本核心原文：1.像撬棍这样在力的作用下，能围绕一个固定支点转动的硬棒，叫做杠 杆。2.杠杆有三个重要的位置：支撑着杠杆，使杠杆能围绕着转动的位置叫支点；在杠 杆上用力的位置叫用力点；杠杆克服阻力、承载重物的位置叫阻力点。3.改变支点的位 置，会改变撬起物体所用力量的大小。
本课兼具实践性与探究性，贴合新课标“技术与工程”核心领域要求，注重培养学生动手 探究、数据分析、联系生活的科学能力，是落实简单机械启蒙教学的关键课时。

二、核心素养目标
1. 科学观念；认识杠杆的基本组成，掌握支点、用力点、阻力点三个核心要素，知晓 杠杆省力的基本规律，能区分生活中的杠杆应用场景。
2. 科学探究：能独立完成杠杆撬重物的对比实验，规范操作实验器材、记录实验数据， 通过分析数据总结杠杆工作规律，提升动手探究与归纳总结能力。
3. 科学思维：能对比不同支点位置的实验现象，通过推理、分析得出省力条件，建立“位

置变化影响用力大小”的逻辑思维。
4. 态度责任：感受简单机械对生活的便利作用，乐于探究生活中的科学现象，养成严 谨求实的实验态度和学以致用的科学意识。

三 、教学重难点
1. 教学重点；认识杠杆的三个核心点位，通过实验探究得出杠杆省力的基本规律。