部编版2026年小学语文六年级上册全册核心素养教案（教学设计合集）.docx

2026年秋新教材语文六年级上册全册核心素养教案 第一单元大单元教学设计
一 、单元解读：
本单元以“触摸自然”为主题，编排了《草原》《丁香结》《古诗词三首》三篇课文。这三篇课文均 围绕“从阅读的内容想开去”这一核心语文要素编排，旨在培养学生阅读时不仅能把握文章内容，体会思 想感情，还能由课文展开联想，在深入理解课文的同时，活跃思维、激发创造力。
“从阅读的内容想开去”这一核心要素在每一篇课文中的体现各有侧重。《草原》梳理作者的所见、
所思、所感，感受到祖国大好河山之美，让学生学会运用修辞等，借景抒情想开去：《丁香结》由花的“结” 想到心的“结”,由具体事物引发人生思考，让学生辨析事物特质，结合特质，借物喻理想开去，提升学 生的思辨思维和人文情怀。
本单元语文园地中的“交流平台”以《草原》和《丁香结》为例，对如何“从阅读的内容想开去”的 方法进行回顾总结，故“联系自己的生活经验想开去”和“从课文内容联想到更多”等方法应在两篇课文 的单篇精读中习得。单元习作《变形记》则是要求学生联系生活经验，展开丰富的想象，记叙变形后的经 历、生活。通过本单元的学习，能够丰富学生个人的阅读感受，发展学生思维，对于学生阅读能力的提升 特别有帮助。
二、设计构想：

单元主
题
语文要素
生活情境
任务
教学内容
触摸自然

◎积极思考，从所读 的内容想开去。
◎习作时发挥想象， 注意把重点部分写 得详细一些。

开展“变形
记”主题活 动。
任务一：走进美丽草原，体会蒙汉情深
《草原》

任务二：赏幽雅丁香，悟人生道理

《丁香结》
任务三：观江湖景色，听乡村丰年
《古诗词三首》
任务四：插想象翅膀，写变形故事
《习作：变形记》

三、学习目标：

内容
教学要点
字词识写
◎会写27个字，会写30个词语，

语言积累
◎能积累并抄写优美的词句，背诵相关段落。
◎能正确朗读并背诵《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》《西江 月 ·夜行黄沙道中》《江畔独步寻花》四首古诗词。
◎默写《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月 ·夜行黄沙道中》。

阅读理解
◎能想象课文所描述的景色，体会表达的情感，读出自己的感受。
◎联系生活经验理解课文中含义深刻的句子，并说出自己由此想到的人、 事或人生思考等。
◎感受文中丰富的想象，领悟文章表达上的特点。

书面表达
◎体会排比句的表达效果；了解分号的用法。
◎联系生活经验，展开丰富的想象，有条理地记叙变形后的经历、生活， 把重点部分写详细。
◎能根据老师和同学的建议，运用修改符号修改自己的习作。
实践活动
◎初步了解地名和人名拼音的拼写规则。
四、情境与任务
(一)学习情境
如果你有这样一个机会，把自己变成另外一种事物，你想变成什么呢?班级正在开展“变形记”的主 题活动，请你发挥想象力，参与其中吧!
(二)任务框架与内容安排
假如这一次你变成了一朵蒲公英，在风的带动下，可以去到任何你想去的地方，请你带领全班同学们 走进你的世界，去领略你所看到的美景吧!

1 《草原》教学设计
【核心素养】
文化自信：了解蒙汉情深、民族团结。
语言应用：体会作者在描写景色上的手法，理解句子的含义。
思维能力：学习详略得当的描写方法。
审美创造：体会草原之美，与作者一起领略大自然的风光。
【教学目标】

1. 会写“勒、吟”等10个字，会写“柔美、勾勒”等15个词语。
2. 有感情地朗读课文，边读边想象草原美景。
3. 能说出从哪里体会到了“蒙汉情深”。
4. 了解课文在写景中融入感受的表达方法，初步体会这样写的好处。
【教学重难点】
1. 边读边想象草原美景，能说出从哪里体会到了“蒙汉情深”。
2. 了解课文在写景中融入感受的表达方法，初步体会这样写的好处。
【本课情境】
辽阔的草原，空气清鲜；无边的绿野， 一碧千里。草原上的人们能歌善舞，热情好客。如此美丽的景色， 如此浓郁的风情，怎能不令人心驰神往、流连忘返呢?让我们一同走进美丽的大草原吧!

【教学课时】
2课时

【课时目标】



第一课时

1.会写“勒、吟”等10个字，会写“柔美、勾勒”等15个词语，
2.有感情地朗读课文，边读边想象草原美景。
3. 了解课文在写景中融入感受的写作方法，初步体会这样写的好处。
【教学过程】
活动一：打开草原的大门
1. 展示草原视频，引领学生进入美丽的草原的氛围之中。
2. 情境导入：辽阔的草原，空气清鲜；无边的绿野， 一碧千里。草原上的人们能歌善舞，热情好客。如 此美丽的景色，如此浓郁的风情，怎能不令人心驰神往、流连忘返呢?让我们一同走进美丽的大草原吧!
3.出示课题，引导学生说说美丽的草原。
提示：草原的景色如何?草原上的人们有什么特点?草原上有哪些风俗?
4. 板书课文题目，齐读课题。简介作者及写作背景。
课件出示：
老舍(1899—1966),原名舒庆春，字舍予，北京人，作家。其主要作品有长篇小说《骆驼祥子》、 剧本《茶馆》等。很多年前，被警为“人民艺术家”的老舍先生第一次到内蒙古大草原去参观访问陈巴尔 虎旗，写下了一篇脍炙人口的参观访问记——《草原》。
今天，就让我们与老舍先生一起去欣赏那儿的美景，结识蒙古族同胞，感受草原独特的风情吧!

活动二：整体感知，初识“草原”
1. 学生自由朗读课文，提示：请你图出不认识的生字词，多读几遍，再用自己喜欢的方式读课文，把 课文读正确、流利。
2. 检查字词，扫除障碍。
课件出示：
柔美勾勒 境界 惊叹低吟 奇丽 骏马 回味洒脱 衣裳疾驰 静寂礼貌
拘 束 回 敬
(1)学生自由认读。
(2)教师指名读，相机正音。
(3)学生根据音、形、义识记字形。
(4)指导书写“腐”等字。
教师指导：“腐”字中的“广”的撇包住“付”和“肉”。
(5)识记文中常见的多音字。
课件出示：
蒙古包 ( měng) 好客( hào) 同 行( xíng) 似乎( si)
①同桌互读，读准词语中加点的多音字。
②借助字典，用这些字的其他读音组词。
③学生齐读这些词语。
(6)结合图片和资料认识蒙古族特色事物。
课件出示：陈巴尔虎旗蒙古包马蹄奶豆腐鄂温克
3. 整体感知：请大家快速浏览课文，说说课文写了哪几个场景。(草原风光喜迎远客主客联欢) 活动三：进入草原，品味“草原”风光
1. 聚焦美景，从所读的内容想开去，领略草原风光。
引导探究：草原的景色是怎样的?请大家默读课文第1自然段，边读边想象草原的美景，把自己感 受深刻的句子画出来并写上批注。
2. 自主朗读：自由朗读第1自然段，读出自己对草原的感受，将你喜欢的句子多读几遍。
3. 合作研读：读完第1自然段，大家对草原最大的感受是什么?把你感受深刻的句子或你喜欢的句子 读给大家听。
4. (出示课件)读句子，你从中体会到了什么?
课件出示：

那里的天比别处的更可爱,空气是那么清鲜,天空是那么明朗,使我总想高歌一曲,表示我满心的愉 快。
(1)这句话直抒胸臆,连用两个“那么”,表达了作者初见草原的惊喜、赞叹之情。
(2)比较词语:“清鲜”能否换成“清新”?“明朗”能否换成“晴朗”?为什么?(不能。“清鲜” 突出“鲜”,表明草原的空气非常好;“明朗”除了“晴朗”之意,还给人一种明丽、开阔之感。)
(3)指导朗读:读一读这句话,要读出对草原的赞美,读出作者愉悦的心情。
(4)启发思考:句子中哪些是写景的?(那里的天 · · · · · ·那么明朗)哪些是抒情的?(使我总想 · · · · · ·满 心的愉快)
(5)总结写法:情景交融。(板书“写法:情景交融”)
5. 课件出示第1自然段中的第3~5句话。
课件出示:
在天底下,一碧千里,而并不茫茫。四面都有小丘,平地是绿的,小丘也是绿的。羊群一会儿上了小 丘,一会儿又下来,走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。
(1)启发想象:由“一碧千里”这个词想开去,你想到了什么?(引导学生想象画面,交流草原的色 泽、清朗、辽阔,由此想到的诗词等。)
(2)品词析句。
\ textcircled1 “ 茫茫”是什么意思?(形容没有边际,看不清楚)为什么说“一碧千里,而并不茫茫”呢?(“一 碧千里”是因为放眼望去,目之所及,哪里都是绿的;“并不茫茫”是因为“四面都有小丘”。)
\ textcircled2 “ 绿毯”和“白色的大花”分别指什么?(“绿毯”指草原,“白色的大花”指羊群)你觉得这一 句中哪个字用得最巧妙?(品“绣”之妙,想象绿草地和白羊群颜色的和谐之美,感受羊群给草原带来的 生机,感受草原的动态美。)
(3)齐读句子,读出草原的辽阔与清朗之美,感受草原的迷人色彩。
6. 课件出示第1自然段中的第6~8句话。
课件出示:
那些小丘的线条是那么柔美,就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠色欲流,轻轻 流入云际。这种境界,既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境 界里,连骏马和大牛都有时候静立不动,好像回味着草原的无限乐趣。
(1)自读思考:哪一句是直接写草原景色的?(那些小丘的线条是那么柔美 · · · · · · 到处翠色欲流,轻轻 流入云际。)哪些句子写了作者的感受?(这种境界,既使人惊叹......好像回味着草原的无限乐趣。)用 不同颜色的笔圈画出来。

(2)交流理解：指名朗读写景的句子。谁能给大家解释一下“渲染”和“勾勒”吗?(“渲染”指用 水墨或淡的色彩涂抹画面，以加强艺术效果；“勾勒”是指用线条画出轮廓。老舍先生将草原比作一幅挥 毫泼洒的写意画，整个草原犹如巨幅中国画那样让人赏心悦目。)
(3)品味感悟，
①怎么理解“翠色欲流”?(指青草鲜嫩，颜色青翠，似在流动，富有生机)“翠”是什么颜色?(绿
色)为什么不说“绿色”,要说“翠色”呢?区别在哪里?
②轻声读读这句话，想一想：“翠色欲流，轻轻流入云际”是一幅怎样的画面?
(4)学法点拨：蓝天共碧草一色，这哪里是绿色在流动，这分明是生命的泉水在流淌。难怪老舍先生 说“一碧千里，而并不茫茫”。我们读书不仅要读懂字面意思，更要用心去领悟，用情去体会，用想象去 补充，更要读出文字背后隐含的意思。
(5)类比联想：齐读描写作者感受的句子。
引导：“这种境界”给作者带来了怎样的感受?给骏马和大牛又带来了怎样的乐趣?此时此刻，如果 你置身于这样的美景中，你最想做什么?
(6)讨论写法：作者在写景中融入自己的感受，这样写有什么好处?(情景交融地好处就是景中含 情，寓情于景，情与景浑然一体，使文章内容丰富，感情浓烈。作者在描绘草原美景时融入自己的感受， 可以使读者产生共鸣，情不自禁地喜欢上草原。)
(7)出示第一单元篇章页的语文要素。
小结：阅读时我们要从所读内容想开去。刚刚在读到描写草原景色的文字时，我们从所读内容想开去， 还原了画面。在朗读中，我们仿佛置身于美丽的大草原。
(8)师生合作朗读(配乐);学生读草原景色，教师读作者感受，以轻缓的语调读出自己的感受，读 出对草原的热爱和赞美之情。
7. 小结：天空为草原涂抹了明朗的色彩，小丘渲染了草原柔美的线条，牛羊更赋予草原以生命活力， 这正是老舍先生笔下“在天底下， 一碧千里，而并不茫茫”的美丽的草原风光。
8. 熟读成诵：有感情地朗读并背诵第1自然段。
(1)自由练读。
(2)指导背诵：以半填空的形式出示第1自然段，出示草原的美丽画面，指导背诵。
9. 教师小结：老舍笔下的草原给我们留下了深刻的印象，读着这些文字想开去，我们感受到了融入美 景之中的喜爱之情。草原风光无限，那草原上又有怎样的民族风情呢?我们下节课再来学习。
第二课时

【课时目标】
1.有 感情地朗读课文，边读边想象草原美景。
2. 能说出从哪里体会到了“蒙汉情深”,和同学交流与他人惜别的经历。
3. 了解课文在写景中融入感受的表达方法，初步体会这样写的好处。
【教学过程】
活动一：深入草原，体会蒙汉情深
1. 复习回顾，重温“风光美”。
(1)欣赏草原风光图片，指名背诵第1自然段。
(2)让学生简单说说作者是从哪些方面来写草原风光美的。
(天空、草地、小丘、羊群、骏马、大牛……)
2. 作者是按怎样的顺序来描写草原的美景的?
3. 交流写法：作者是按从上(天空)到下(草地)的顺序来描写草原美景的；每写完一处景物，就抒 发自己的切身感受，即用情景交融的方法，来表达对草原的喜爱、赞美之情。
4.教师过渡，导入新课。
过渡：上节课我们已经感受了草原的风光美，但大草原除了景美，这里的人更美。草原上的人们非常 热情，现在就让我们再一次来到草原，感受那里的人情美。
5. 创设情境，激发想象。
(1)创设情境，引发想象：“我们访问的是陈巴尔虎旗。汽车走了一百五十里，才到达目的地。 一百 五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。”“走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带 子——河!牛羊多起来，也看到了马群，隐隐有鞭子的轻响。”看!你眼前仿佛出现了什么?(学生交流， 教师相机指导)
6. 师生共读，整体把握。
(1)自由读文：老舍先生是怎样描绘与蒙古族同胞见面后动人的场景的?请大家自由朗读第2~5自 然段，边读边想象当时的情景。
(2)概括场面：谁能用最简洁的语言，说说这部分主要写了哪几个场面?(喜迎远客、主客联欢，喜 迎远客分为远迎、相见，主客联欢又分为款待、话别)
(3)合作交流：学生交流，教师点拨，相机板书。
7. 扶放结合，感受人美。导学引路，细品“远迎”场面，感受蒙古族同胞的热情好客。扶放结合，合 作探究后一个场面，感受蒙古族同胞的热情好客和蒙汉人民的深情厚谊。细品“相见”“款待”“话别” 场面，感受“蒙汉情深”。

(1)场面一 ：远迎。
①请大家默读课文第2自然段，画出最能体现蒙古族同胞热情好客的语句，图出重点字词，简要地写 批注。(圈画“飞过来”“飞驰着”“飞过小丘”,引导学生发现作者通过反复写“飞”,表现出蒙古族 同胞喜迎远客的热情。)
②学生汇报，教师适时引导。
③课件出示第2自然段中的第10句话。
课件出示：
忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾 驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。
a. 有感情地朗读：谁来读一读，尽量通过读再现当时的情景?
b. 再现情景：你看到了什么样的情景?你又感受到了什么?
c. 思考：为什么说“像一条彩虹向我们飞过来”?
蒙古族同胞穿着各色的衣裳(这与彩虹的色彩相近),骑着飞驰的骏马，从弧形小丘上(这与彩虹的 形状相似),向“我们”疾驰而来，这景象真“像一条彩虹向我们飞过来”。作者将这种景象比作“彩虹”, 生动鲜活，表现了蒙古族同胞迎客的热情与欢愉。
d. 启发交流：你什么时候才穿盛装?蒙古族同胞穿着节日的盛装来到几十里外迎接“我们”,这哪里 只是朋友?这分明是久别重逢的亲人啊!(指名读，学生齐读)
④课件出示第2自然段中的第12、13句话。
课件出示：
见到我们，主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。静寂的草原热闹起来：
欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。
a. 思考：你从哪些词句中感受到了蒙古族同胞的热情好客?(“拨转马头、欢呼着、飞驰着、引路”)
c. 带着激动的心情齐读。
⑤小结学法，合作学习：请大家先默读后三个场面，边读边想象当时的情景：然后圈画出最能表现蒙 古族同胞热情好客的词句，写写你的感受：再选择其中一个场景，将你的感受在四人学习小组内交流：最 后试着通过朗读将你的感受表达出来。
⑥学生自学，合作交流，汇报成果，教师相机点拨。
(2)场面二；相见。
①学生交流可以感受到主人热情好客的词句。(“总是”“热乎乎地握着”“握住不放”等)
②小组成员合作即兴表演，再现“相见”场面。

③教师随机分别采访“客人”和“主人”:刚才你说了些什么?你听得懂对方在说什么吗?为什么握 住手不放呢?
教师引导学生明确：蒙古包外，主客双方尽管语言不同，但那握住不放的手所传递出的饱含热烈情感 的心意，体现的是民族团结互助，
(3)场面三；款待。
①学生找出相应的句子，交流可以感受到主人热情好客的词句。(用具有民族风味的食品招待客人、 多次敬酒、齐声歌唱等)
②相机理解“拘束”,引导：大家语言不同，你说你的，我说我的，可大家坐在一起为什么“一点儿 不拘束”?(虽然大家语言不同，但民族团结互助的情谊是相通的，人与人之间的情谊不只局限于语言互 动。)
③课件出示图片：蒙古包、奶茶、奶豆腐、手抓羊肉、青稞酒、哈达等。
④再现盛情。(课件出示“歌舞”“套马”“摔跤”等体现民俗风情的图片)
(4)场面四：话别。
①学生找出相应的句子，理解交流“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。(板书：蒙汉情深何忍别， 天涯碧草话斜阳)
②“天涯碧草”又指什么?(“天涯”,指极远的地方，这里指蒙古族同胞所居住的区域，那已经是 我国北部的边陲了，所以叫它“天涯”;“碧草”指一片绿色的草原。)
③“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话在全文中起着怎样的作用呢?(全文的中心句)
④回顾全文：“蒙汉情深”体现在哪儿?
“我们”访问陈巴尔虎旗，草原同胞远道欢迎；主客相见，互相握手、问候、敬酒等，双方亲如一家； 临别时，主客在夕阳下话别，话语绵绵，难舍难分。
⑤从这句诗想开去，联系生活经验，请你想象“我们”与蒙古族人民依依惜别的画面，写几句话。

这真是“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。
⑥唤醒体验：依依惜别的画面是不是让你想起了自己与亲朋好友惜别的经历呢?还记得人来人往的车

草 原

站，那声声汽笛催着你送人上车的情景吗?还记得和即将转学的同学在校园话别的一幕吗?那校园的一草 一木是不是都诉说着不舍?(学生交流惜别时的场景和当时的感受。)
8. 小结：老舍先生的惜别，让我们想到了自己生活中的惜别，这就是由此及彼，由课文内容产生相似 的联想。
活动二：整合升华，习得写法
1. 尽情朗读：请你选择一个自己最想读的片段尽情朗读，读出自己的感受。
2. 整合升华：作者先写草原风光，再写蒙古族同胞。在写作过程中，作者不仅写了自己的所见所闻， 还写了什么?(自己的感受)表达了作者怎样的感情?(对草原美景的热爱，对蒙古族同胞的热爱)在以 后的学习中，我们可以把这种方法运用到自己的写作中去。
3. 美文荐读：美丽的草原我的家，希望同学们课后带着美丽的心情，带着美好的向往，去阅读艾平的 散文集《聆听草原》。
小结：内蒙古大草原的景是美的，蒙古族同胞更是可爱的，他们热情好客，性格豪放，能歌善舞，老 舍先生短短的一次访问，既增进了蒙汉两族同胞的情谊，也让读者深深地爱上了这片美丽的大草原。
【板书设计】


景物美

人情美 民俗美

蒙汉情深
草原风光

喜迎远客 ·

主客联欢
远迎 相见 款待 话别



情景交融

2《丁香结》教学设计
【核心素养】
文化自信：明白课文寓意，当遇到不顺心的事时，不应自暴自弃、怨天尤人，而是要乐观面对。
语言应用：品读优美的句子，学会赏析句子。
思维能力：学习借景抒情、借物喻人的写法。
审美创造：体会丁香结的美和作者给与丁香结的寓意。
【教学目标】
1.会写“缀、窥”等11个字，会写“宅院、潇洒”等15个词语。
2.了解课文是从哪几个方面描写丁香的，品味优美的语言。
3. 体会由事物引发联想的表达方式，并能说出自己的理解。
【教学重难点】
1.能联系上下文理解关键词句的意思。
2. 能说出丁香结引发了“我”对人生怎样的思考，并结合生活实际，谈自己的理解。
【本课情景任务】
同学们，我们前面去到了草原，感受到了深深的蒙汉情谊。今天，我们走进当代作家宗璞的世界里， 去欣赏那茂盛、幽雅的丁香花。
【教学课时】
2 课 时
第一课时
【课时目标】
1. 会写“缀、幽”等11个字，会写“宅院、潇洒”等15个词语。
2.有感情地朗读课文，了解课文是从哪几个方面写丁香的。
3. 学习描写丁香花部分，品读当中优美、生动的语句，边读边想象画面。
【教学过程】
活动一：初识丁香结
1. 解题导入，初识丁香结。
(1)说一说：你见过“丁香结”吗?课文中是怎么描写“丁香结”的?
(2)读一读：今年一次春雨，久立窗前，望着斜伸过来的丁香枝条上一柄花蕾。小小的花苞圆圆的， 鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。

提示：提示学生，理解“丁香结”指的是丁香花的花蕾。
(3)看一看：出示“丁香结”及“盘花扣”图片，感知形象。
提示：通过比照，体会比喻之贴切。
2.板书课文题目，齐读课题，简介作者。
3. 检查预习，扫清障碍；在预习课文的过程中，你认为哪些字音、书写是需要提醒同学们注意的呢? 提示：根据学生交流情况，突出重难点进行指导；词义可以随文理解。
4. 学习生字词。
(1)“开火车”读词语，读准字音。
(2)词语解释。
(3)指导书写：“缀”字右半部分前三个“又”的最后一笔注意变捺为点。由“缀”的书写提醒注意 写好“拙、雅、浊、恍”这4个同样左窄右宽的字。
4.梳理内容：课文围绕丁香写了哪些内容?
(1)交流反馈。(板书：丁香花丁香结)
(2)引导学生在文中找出写丁香花和丁香结的段落。(第一至三自然段写丁香花，第四至六自然段写 丁香结。)
活动二：走近灵动幽雅的丁香花
同学们，谁说草木无情?它们也各有自己的品性与精神。宗璞笔下的丁香就是如此。作者从多个角度 展现了丁香花的形象，丰富了丁香花的内涵，不禁让我们喜欢上了这一簇簇的可爱的丁香花。现在就让我 们再次走进作者的世界，去看一看作者眼中的丁香花。
1.自主学习：默读第一至三自然段，画出描写丁香花的句子。思考作者从哪几个方面介绍丁香花。
2. 交流反馈。
(1)出示写丁香花的句子。
÷ 城里街旁，尘土纷嚣之间，忽然呈出两片雪白，顿使人眼前一亮，再仔细看，才知是两行丁香花。 有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了还要回头望。
月光下白的潇洒，紫的朦胧。还有淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色中也能让人分辨出，这 是丁香。
空 每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪。雪色映进窗来，香气直透毫端。
(2)作者从哪几个方面写丁香?(外形、颜色、气味)
3. 画出写丁香花外形的关键词，感受花美。
(1)学生画出关键词：星星般的小花、十字小白花、不显得单薄。

(2)结合图片，引导抓“星星般”,感受丁香虽然小巧，但是许多簇花开满一树，像是夜空中的繁星， 简洁的比喻既写出了花小又写出了花密，和“缀满”相呼应。
4.画出写丁香花气味的关键词，感受花香。
(1)学生画出关键词：淡淡的幽雅的甜香、香气直透毫端。
(2)引导发现修饰词连用写出花香的层次感。
5. 画出写丁香花颜色的关键词，感受花美。
(1)学生画出关键词：雪白、银妆、 一片莹白、小白花、积雪、白的潇洒、紫的朦胧。
(2)重点学习：积雪。
①出示句子，思考：这里的“积雪”指什么?你从哪里看出来?
②反馈：“积雪”指白色的丁香花。从关键词“春来”“香气直透毫端”看出这不可能是积雪，而是因 为白色的丁香花颜色像积雪。
③引导学生发现表达效果：这样写有什么好处?
6.指名配乐配图朗读，齐读。
活动三：欣赏雨中丁香
1. 过渡：默读第四自然段，画出描写雨中丁香的句子，想象画面，思考：雨中的丁香又具有怎样的特 点 ?
2.指名反馈，出示句子：
在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。花墙边两株紫色的，如同印象派的画，线条模糊了，直向 窗外的莹白渗过来。让人觉得，丁香确实该和微雨连在一起。
(1)指名朗读。
(2)学生交流：雨中的丁香具有什么特点?引导学生图画关键词：格外妩媚。
(3)启发思考：作者为什么说“丁香确实该和微雨连在一起”?
要点：引导抓雨中的特殊环境，发现颜色融合，感受丁香和微雨连在一起的美感。
(4)借助图片，指导朗读。
5. 小结：今天我们一起欣赏了丁香花的美。读着作者细腻而优美的文字，我们的脑海中不禁浮现了一 个又一个鲜活的画面，如调皮小儿一样灵动的丁香，如潇洒君子一样幽雅的丁香，让人心旷神怡带来无穷 文思的丁香 …… ·这样的丁香为何会让人产生“丁香空结雨中愁”的怅惘?作者又是如何从中获得启发，解开 心中的千千结呢?下一节课，让我们继续探讨。
第二课时

【课时目标】
1. 学习描写丁香结部分，联系上下文理解关键语句。
2. 能说出丁香结引发了“我”对人生怎样的思考，并结合生活实际，谈自己的理解。
【教学过程】
活动一：融入感受，体会喜爱之情
1. 同学们，上节课我们了解了丁香花的特点，这样美的丁香花，给了作者怎样的感受呢?请你自读1-3 自然段，在文中找出相关的语句，
2. 交流反馈，出示句子：
人也似乎轻灵得多，不那么浑浊笨拙了。
许多小花形成一簇，许多簇花开满一树，遮掩着我的窗，照耀着我的文思和梦想。
(1)引导学生思考：丁香花给作者带来了怎样的感受呢?
(2)指名交流。抓“轻灵”“不那么浑浊笨拙”“照耀……文思”,理解丁香的脉脉香气驰骋了作者 的想象，感受到作者字里行间因丁香而带来的欢愉。
(3)有感情朗读第1-3自然段，想象丁香花的美，感受作者字里行间因丁香而带来的欢愉。
活动二：了解“丁香结”寓意，感悟人生哲理
过渡：丁香花一直是作者心中的“花”,作者将自己的感情融入其间，让我们一起品悟作者优美的文 字，体会字里行间的美感，走近引发作者遐想、启示的“丁香结”。
1. 读4-6自然段，围绕着丁香结，作者写了哪些内容?
预设1:和丁香结有关的诗句。
预设2:丁香结的样子。
预设3:由丁香结引出的人生感慨。
2. 为什么古人会由丁香花发明了“丁香结”这一说法?请同学们自读第5-6自然段，用简洁的语言说 出理由。
3. 指名反馈。
(1)由丁香的外形想开去，发明“丁香结”的说法。
出示句子：小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。
①观察：引导观察课文插图“丁香花苞”,出示古代女子衣服上的盘花扣，看看它们有什么相似的地方。
②小结：作者由丁香花的外形想开去理解“丁香结”的说法。
(2)由丁香的寓意想开去，发明“丁香结”的说法。
出示句子：再联想到那些诗句，真觉得它们负担着解不开的愁怨了。

\textcircled1 回读:齐读文中两句古诗。
\ textcircled2 思考:这些诗句描写了怎样的意境,表达了诗人怎样的情感?
\ textcircled3 读读课后阅读链接,明确“丁香结”自古以来象征着愁怨难解。
\ textcircled4 引导学生思考:这几句诗传达出怎样的情感?找关键词说理由。
预设:从“愁”“肠断”等词发现前三句诗都流露出诗人惆怅的情绪。
\ textcircled5 小结:作者由丁香花想开去想到古人诗里的丁香,知道了丁香在古人的眼中就是惆怅的代表,愁思的 象征,负担着解不开的愁怨,这正是“丁香结”的寓意。
\textcircled6 学生齐读“阅读链接”中的诗句。
活动三：拓展延伸，感悟人生哲理
1. 过渡:刚才我们明白了丁香结的寓意。那么,丁香结又引发了“我”对人生怎样的思考呢?
2. 指名反馈,出示句子:
每个人一辈子都有许多不顺心的事,一件完了一件又来。所以丁香结年年都有。结,是解不完的;人 生中的问题也是解不完的,不然,岂不是太平淡无味了么?
①学生齐读。
\ textcircled2 圈画:面对年年都有的丁香结,作者的态度是什么?画出相关的语句。
\ textcircled3 思考讨论:“结,是解不完的;人生中的问题也是解不完的,不然,岂不太平淡无味了吗?”怎么
理解这句话?
要点:丁香结象征生活中化解不开的烦恼、愁怨。结是解不完的,人生中的问题也是解不完的,这是 生活的常态,要坦然面对。如果人生没有困难,反而会缺少起伏,太平淡无味了。
3. 思考:将古人对丁香结的态度与作者对丁香结的态度进行对比,你对作者产生了怎样的印象?
要点:古人惯常借丁香结喻愁怨,作者反其道而行之,新颖的立意体现出作者开阔的胸襟与积极的人 生态度。
4. 联想表达:我们的生活中也会有“一朵朵,一簇簇”的“丁香结”,对于你来说,目前心中的“丁 香结”是什么?你准备怎么去化解心中的“结”?
5. 升华总结:人生不可能总是一帆风顺,在生活中遇到不顺心的事是一种常态。我们应该正视生活中 的问题,把它们看作生活有益的补充。所以,我们要以豁达的态度面对生活中的“结”;生命既需要风光 无限的阳春,有丁香如雪,幽雅香甜;同时,也需要细雨中解不开的丁香结,愁肠寸断,百转千回。这样 的生命历程,才会多姿多彩!
(4)联想迁移:丁香结引发了作者的人生感悟,生活中有什么植物引发过你的感悟吗?

【板书设计】

2 丁 香结

读进来

想开去


丁香花

丁香结




融入感受

引发思考

3《古诗词三首》教学设计
【核心素养】
文化自信：了解中国诗歌文化，感悟诗词的美。
语言应用：有感情读古诗，能根据想象画面读出诗歌韵味，抓住诗眼或者关键字去感悟诗人情感。
思维能力：掌握诗歌韵律，体会作者思乡乡愁。
审美创造：体会诗词的意境，激发学生对中国古诗词的热爱和赞美。
【教学目标】
1. 会写“德、暮、旷、鹊、蝉、稻”6个字。
2. 有感情地朗读课文。背诵课文。默写《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月 · 夜行黄沙道中》。
3. 借助注释理解诗意，想象画面，体会诗词中蕴含的思想感情。
【教学重难点】
1. 借助注释理解诗意，想象画面。
2. 体会诗词中蕴含的思想感情。
【大单元情景任务】
祖国的山川湖海、自然风光常常令人诗兴大发。从古至今，大自然的美景一直引得文人骚客们驻足流 连，在数不胜数的诗词中被记录、吟咏、流传。同学们，今天我们一起回到过去，去到建德江上感受孟浩 然眼中的暮景之美，去望湖楼看一看苏轼描写的落雨之美，去黄沙道上欣赏辛弃疾笔下的幽美夜景。
【教学课时】
2课时
【教学过程】
活动一：初读诗词，读准字音
1. 谈话导入，揭示课题。
我们的祖国有巍峨的群山，有浩瀚的江海，有无边的森林，有起伏的稻田。唐诗宋词中就有许多是描 写自然山水风景的。如王之涣《凉州词》中的诗句：“黄河远上白云间， 一片孤城万仞山。”李白《望庐 山瀑布》中的诗句：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”今天我们学习新课《古诗词三首》,(板书 课题：古诗词三首)
2. 初读古诗，感受韵律美。
(1)自读古诗词三首，要求：读准字音，正确断句，
(2)指读，正音、识字，指导停顿、节奏。

要点：
①识字。
“德”——关注字形，特别是“心”上一短横：“鹊”“蝉”——联系字义，借助汉字造字规律识记 字形、读准字音。
《西江月 · 夜行黄沙道中》中最后一句的“见”为通假字，同“现”,诵读时要读“现”的音。
②正确停顿。
《西江月 · 夜行黄沙道中》为长短句，诵读节奏如下：明月/别枝/惊鹊，清风/半夜/鸣蝉，稻花香 里/说丰年，听取/蛙声/一片。七八个星/天外，两三点雨/山前。旧时茅店/社林边，路转/溪桥/忽见。
(3)再读，读正确、读熟练。
(4)知道前两首是诗，后一首是词，了解词牌名。
活动二：了解文意，体会诗情
1. 学习《宿建德江》。
(1)《宿建德江》是一首山水田园诗，那么这首诗描绘了一幅怎样的画面呢?请你默读古诗，找到诗 中的景，把它们圈出来。
(2)师生配合完成画面。指生说景物，师在黑板上用简笔画呈现画面：舟、渚、客、野、天、树、江、 月、人。
呈现画面时相机理解：“渚”“客”“野旷”的意思和含义。
(3)教师范读，学生想象画面：读着诗句，你仿佛看到了什么?
交流要点：移舟泊烟渚——(诗人所做)天色将晚，烟雾迷蒙，诗人无奈夜宿：日暮客愁新——(诗人 所思)诗人满腹愁绪，无心人眠；野旷天低树，江清月近人——(诗人所见)结合插图找到对应的景物，理 解诗句的意思。
(4)刚才同学们描述的画面给你留下了什么印象和感觉?(冷清的、安静的)让我们把这种感觉带到诗 的字里行间去。齐读。
(5)品读新“愁”:诗中哪个字眼最能打动我们、感染我们?
要点：“愁”字。引导学生从“愁”的字形上理解：“愁”是形声字，古书上说“秋心为言愁”,“愁” 正是由“秋”加“心”合成的。
(6)这个“愁”字就是本诗的诗眼。(板书：愁)
(7)古人把长期漂泊在外的人称作什么?(客，有时候也称游子)漂泊异乡，文人墨客往往会通过诗作 来表达自己的忧愁伤感，《宿建德江》就是孟浩然表达他旅途愁思的诗。
“客愁”:长期漂泊在外的人，都会有一份浓浓的悲伤和愁思。

(8)合作学习，小组探究
①引出话题：诗人的“愁”,包含哪些情绪呢?一切景语皆情语，让我们通过诗中的景去感受诗人饱 含的“情”,去理解他的“愁”吧。
②小组合作探究

(1)自主学习：默读古诗，聚焦每一处景，想一想，诗人看到眼前的“景”,会想起什么?请 简单做批注。
(2)小组交流：看到 _,孟浩然不禁想起 ,感到_ 备注：每位同学尽量针对不同的景进行交流。

③全班交流汇报。
舟
预设1:这小船就像诗人自己，居无定所，孤独漂泊，今天停靠在这里，明天又不知漂到哪里去了，
预设2:小舟和诗人一样孤独，独自漂啊漂。
教师点拨：舟作为水上交通工具，行驶在茫茫江湖之上，它没有依靠，随遇而安的特点，很容易引发 游子的孤独、漂泊之感。古代诗人常在诗中用舟表达这种漂泊的孤独感，如大诗人杜甫，他去世前最后三 年大部分时间是在舟上度过，曾写下很多关于舟的诗句，这一叶舟，象征的是诗人无奈的漂泊之叹。
出示课件：
亲朋无一字，老病有孤舟。 ——[唐]杜甫《登岳阳楼》
姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。 ——[唐]张继《枫桥夜泊》
春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横， ——[唐]韦应物《滁州西涧》
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 ——[唐]柳宗元《江雪》
烟渚
教师点拨：烟渚是什么意思?
预设：黄昏时分，被雾气笼罩的小洲。
教师引导：被雾气笼罩的小洲有什么特点?
预设：时隐时现，看不清楚
教师：同学们，读诗需了解诗人的写作背景，只有明白当时当地诗人的境遇，我们才能更懂诗人。请 同学们默读这首诗的创作背景，读后再回看这时隐时现的“烟渚”就会有新的理解和发现。
教师出示创作背景介绍，学生默读思考：

早在少年时期,