苏教版2026年小学科学四年级上册全册教学设计.docx

2026秋新版苏教版小学科学四年级上册教 学设计

1单元动物大家族
1给动物分类
2鱼类
3鸟类
4哺乳类
2单元物体的运动
5运动与位置
6不同的运动
7运动的快慢
3单元简单电路
8点亮小灯泡
9导体和绝缘体
10解暗箱
11生活中的电
4单元光与影
12光源
13影子
14透光材料
15皮影戏
5单元研究磁铁
16磁铁的两极
17指南针
18探究磁铁更多的秘密
专项学习
像工程师那样
课后评价

第1单元动物大家族
1 给动物分类

一 、教材分析
本课是苏教版小学科学四年级上册第一单元《动物大家族》的开篇第一课，是学生系统 认识动物分类、构建生物分类思维的启蒙课程。依据2022版义务教育科学课程标准生 命科学领域要求，本课承接低年级零散的动物认知，首次引导学生建立标准化分类的科 学思维，打破凭外形、喜好随意分类的惯性。
课本核心内容：生物学家根据动物是否有脊椎，将动物分为脊椎动物和无脊椎动物两大 类。课文配备常见动物图片、摸脊椎体验活动、脊椎模型制作简易探究任务，为后续鱼 类、鸟类、哺乳类等动物特征学习莫定基础，是单元知识体系的逻辑起点。本课兼具实 践性与基础性，侧重培养学生观察、对比、归纳的科学探究能力。

二、核心素养目标
1. 科学观念：知道动物可分为脊椎动物和无脊椎动物，认识脊椎的基本形态与支撑身 体、辅助运动的基本作用，能准确区分常见动物的类别。
2. 科学思维：能摒弃主观喜好，依据统一科学标准对动物进行分类，通过观察、对比、 归纳总结两类动物的核心区别，形成严谨的分类思维。
3. 探究实践：能独立完成摸脊椎体验活动，小组合作完成简单分类探究，规范记录分 类结果，熟练掌握基础的科学分类方法。
4. 态度责任：感受动物世界的多样性，养成尊重事实、严谨探究的科学态度，树立爱 护动物、保护生物多样性的初步意识。

三、教学重难点
1. 教学重点：掌握“有无脊椎”的科学分类标准，区分脊椎动物和无脊椎动物，认识脊椎 的基本作用。
2. 教学难点：摒弃主观分类习惯，理解科学分类的严谨性，能运用分类标准准确判断 陌生动物类别。

四 、教学方法
1. 情境教学法：创设动物园整理动物展区情境，激发探究兴趣，引出分类必要性。

2. 体验探究法：组织学生亲手触摸自身脊椎，直观感知脊椎形态与位置。
3. 小组合作法：分层分组开展分类任务，落实差异化教学，全员参与探究。
4. 启发提问法：梯度设问，引导学生自主对比、归纳分类规律，避免直接灌输知识。

五、教学过程(40分钟)
(一)情境导入，激趣设问(5分钟)
教师操作；课件随机展示课本配图动物：大熊猫、麻雀、蝴蝶、金鱼、蚂蚁、老虎。
教师话术：同学们。我们身边生活着各种各样的动物，它们形态各异、习性不同。如果 我们要给这些动物整理专属展区，杂乱摆放肯定不行，大家有什么办法能把它们有序区 分开?
学生互动步骤：1.学生自由发言，说出自己的分类方法，如按大小、生活环境、是否 会飞分类。2.教师随机抽取3-4名不同层次学生分享想法。
教师讲解：大家的分类方法都有道理，但是这些都是我们凭主观想法制定的标准，不统 一、不严谨。课本原文：为了方便研究和保护动物，生物学家制定了统一的科学分类标 准。今天我们就一起来学习科学的动物分类方法。板书课题：给动物分类。
(二)新知探究，实操体验(20分钟)
1. 认识脊椎，直观感知
教师讲解；想要学会科学分类，首先要认识动物身体的一个重要结构——脊椎。课本原 文：人的后背中间有一根长长的、一节一节的骨头，这就是脊椎。很多动物身体里也有 脊椎。
实操活动(全员参与):第一步，指导学生坐直身体，双手轻轻按压后背中间。第二步， 从上到下慢慢滑动手指，感受一节一节凸起的骨胳。
教师梯度提问：大家摸一摸，你的脊椎是直直的还是弯曲的?是一整块还是一节一节 的 ?
学生互动步骤：1.学生自主触摸感知，同桌互相交流发现。2.学困生简单描述触感， 优等生尝试猜测脊椎的作用。
教师总结：脊椎是一节一节连接而成的骨骼结构，有一定柔韧性，能够支撑我们的身体， 还能帮助身体灵活运动。
2. 明确标准，区分两类动物
教师讲解：课本原文：生物学家根据动物是否有脊椎，将它们分为脊椎动物和无脊椎动 物两大类。有脊椎的动物叫做脊椎动物，没有脊椎的动物叫做无脊椎动物。

分层小组任务(差异化教学):基础组：结合课本图片，区分大熊猫、金鱼、老虎、麻 雀，判断是否有脊椎。提升组：区分蝴蝶、蚂蚊，对比脊椎动物，总结无脊椎动物特点。
小组互动步骤：第一步，4人小组讨论，统一小组分类结果。第二步，基础组汇报分类 答案，提升组分享对比发现。第三步，教师纠错补充，梳理核心标准。
教师总结：金鱼、大熊猫、老虎、麻雀身体内有脊椎，属于脊椎动物；蝴蝶、蚂蚁身体 内没有脊椎，属于无脊椎动物。科学分类只看“有无脊椎”,和动物大小、生活环境无关。
(三)巩固练习，深化认知(10分钟)
教师操作：课件出示拓展动物图片：鸽子、蚯蚓、兔子、蝗虫、鳄鱼、蜗牛。
教师话术；请大家运用今天学到的科学标准，独立判断这些动物的类别，写在练习本上。 分层指导；针对学困生，提醒先回忆“有无脊椎”核心标准；针对优等生，鼓励总结两类 动物的整体特征。
集体订正：随机抽查学生答案，逐一点评，重点讲解蚯蚓、蝗虫等易混淆动物，强化分 类标准。
(四)课堂小结(5分钟)
教师引导：今天我们学到了什么科学分类方法?脊椎有什么作用?
师生共同梳理：1.科学分类标准：有无脊椎。2.动物分为脊椎动物和无脊椎动物。3.脊 椎可以支撑身体、辅助运动。

六、作业设计(差异化作业)
1. 基础作业(全员完成):观察家里或小区内的3种动物，按照有无脊椎的标准分类， 记录在科学记录本上。
2. 提升作业(选做):查阅资料，列举2种我国珍稀脊椎动物和2种珍稀无脊椎动物， 简单标注其特点。
3. 拓展作业(挑战):尝试用卡纸、吸管制作简易脊椎模型，感受脊椎灵活运动的特 点。

七、结语板块
本节课我们摒弃了主观随意的分类方式，掌握了科学统一的动物分类标准，认识了脊椎 的作用和两类动物的核心区别。动物世界丰富多彩，每一种动物都有独特的身体结构和 生存特点。后续我们将继续深入学习各类脊椎动物的特征，探索更多动物大家族的奥秘， 希望大家保持探究热情，细心观察、严谨思考。

八、板书设计(简练规范)
给动物分类
1. 分类标准：有无脊椎
2. 分类结果
脊椎动物：有脊椎(鱼、鸟、兽)
无脊椎动物：无脊椎(昆虫、蚯蚓)
3. 脊椎作用：支撑身体、辅助运动

2 鱼 类

一、教材分析
本课是苏教版小学科学四年级上册第一单元《动物大家族》第二课时，隶属于新课标“生 命观念”领域脊椎动物认知模块。教材承接第一课动物分类基础。以鱼类为首个典型水 生脊椎动物展开探究，遵循“直观观察一特征归纳一功能探究—概念建构”的认知逻辑。 课本核心内容围绕常见鱼类外形、生活环境、运动与呼吸方式展开。引导学生区分鱼类 与非鱼类生物，初步建立水生动物结构与环境相适应的科学认知，为后续鸟类、哺乳类 学习奠定分类探究方法基础。同时教材融入生活化素材，贴合四年级学生认知水平，兼 顾基础认知与探究能力培养。

二、核心素养目标
1. 科学观念：知道鱼类终生生活在水中，掌握鱼类体表有鳞片、用鳃呼吸、用鳍运动 的核心共同特征。明确鱼是脊椎动物。
2. 科学思维：通过观察、对比、归纳的方法，梳理鱼类共性特征，能区分常见鱼类和 形似鱼类的非鱼类生物，培养归纳推理能力。
3. 探究实践；能独立完成鱼类外形、运动、呼吸的观察实验，规范记录实验现象，熟 练掌握基础的生物观察探究方法。
4. 态度责任：感受鱼类与水环境的适配关系，树立爱护水生生物、保护水域生态环境

的意识。

三、教学重难点
1. 教学重点：掌握鱼类的共同特征，理解鱼鳃、鱼鳍的基本功能。
2. 教学难点：理解鱼类身体结构与水生生活的适应性，准确辨别易混淆的非鱼类水生 生物。

四 、教学方法
1. 观察探究法：以活体小鱼、标本、高清图片为载体，引导学生直观观察、精准记录， 落实具象化探究。
2. 对比分析法：通过鱼、鲸鱼、泥鳅、娃娃鱼等生物对比，突破认知误区，强化概念 认知。
3. 小组合作法：分层分组(基础组、提升组),分配差异化探究任务，落实分层教学。
4. 启发提问法：阶梯式设问，循序渐进引导学生自主归纳科学结论，替代单向灌输。

五、教学过程(40分钟)
(一)情境导入，激趣设问(5分钟)
教师活动；播放池塘水生生物短视频，展示鲫鱼、金鱼、泥鳅、鲸鱼、娃娃鱼图片。面 向全体学生提问：“同学们，视频和图片里有很多水生动物，大家说一说哪些是我们常 说的鱼?"
学生互动步骤：1.学生自由举手发言，说出自己认为的鱼类；2.教师记录学生答案， 梳理认知分歧，如部分学生认为鲸鱼、娃娃鱼是鱼。
教师话术；“大家都有自己的判断有的同学答案不一样，到底哪些才是真正的鱼类? 鱼类有哪些专属特征?今天我们就一起来学习《鱼类》,解开这个疑问。“板书课题， 进入新课。
(二)新知探究，实操观察(25分钟)
1. 明确课本原文：苏教版四年级上册课本原文：鱼的身体呈流线型，体表覆盖鳞片， 用鳄呼吸，用鳍游泳，终生生活在水中，属于脊椎动物。
2. 分层观察任务布置：基础组观察鱼类外形与生活环境，提升组重点观察鱼鳍运动、 鱼鳃呼吸现象。
教师讲解；首先我们观察鱼类的整体外形，大家看桌面水槽中的鲫鱼，整体身形是什么

样子?体表有什么结构?
学生互动步骤：1.小组轻声观察讨论，记录观察结果；2.每组推选1名代表发言汇报。 教师总结话术：“大家观察得很仔细，鱼类身体是流线型，这个形状可以减少水中游动 的阻力，体表的鳞片可以保护身体，这是鱼类适应水生生活的外形特点。"
教师继续讲解：接下来我们探究鱼类的运动方式。大家仔细观察，鱼在水中游动时，依 靠身体哪个部位发力、控制方向?
学生互动步骤：1.静置观察水槽中鱼的游动，区分胸鳍、背鳍、尾鳍的作用；2.小组 交流总结不同鱼鳍的功能。
教师精准讲解；尾鳍负责控制游动方向、提供前进动力，胸鳍、背鳍负责保持身体平衡。 鱼类依靠各类鱼鳍配合完成水中运动。
教师深化探究：大家思考，鱼和我们人类不一样，它们在水中不换气，靠什么呼吸呢? 大家观察鱼的鳃盖，会有什么现象?
学生互动步骤：1.专注观察鱼鳃盖的开合动作；2.结合课本内容，自主思考呼吸原理。 教师讲解：课本明确说明鱼类用鳃呼吸。水流从鱼口进入，经过鱼鳃，鳃丝吸收水中的 氧气，排出体内废气.鳃盖开合就是鱼类呼吸的过程，这是鱼类专属的呼吸方式。
3. 误区辨析教学：教师出示鲸鱼、娃娃鱼、鳄鱼图片，提问：“这些动物都生活在水中， 它们是鱼类吗?为什么?"
学生互动步骤；1.全员结合鱼类四大特征自主判断；2.小组互评答案，纠正错误认知。 教师总结：鲸鱼是哺乳动物、娃娃鱼是两栖动物、鳄鱼是爬行动物，均不具备鱼类用鳃 呼吸、用鳍游泳的特征，所以都不是鱼类。
(三)课堂小结。梳理新知(5分钟)
教师引导学生集体梳理：终生生活在水中、体表有鳞片、用鳃呼吸、用鳍运动，是鱼类 的四大核心特征，满足全部条件的水生动物才是鱼类。教师补充鱼类属于脊椎动物，体 内有脊柱。
(四)课堂当堂检测(5分钟)
教师出示2道基础判断题、1道辨析题，学生独立作答，随机抽查批改，针对共性错误 即时讲解纠正。

六、作业设计(差异化)
1. 基础作业(全员完成):背诵鱼类四大核心特征，观察家中或菜市场的一种鱼，简 单记录其外形特点。

2. 提升作业(选做):查阅资料，记录1种特殊鱼类(如海马、小丑鱼)的生活习性， 说说它如何适配水生环境。
3. 实践作业(选做):和家长共同观察小鱼呼吸、游动过程，用简单文字记录观察发 现。

七、结语
本节课我们通过直观观察、对比探究，掌握了鱼类的核心特征，明白了鱼类的身体结构 完全适配水生生活。生物的形态结构与生存环境息息相关，希望同学们今后主动观察身 边的水生生物，爱护水域环境，守护水生生物的生存家园。后续我们将继续探究其他脊 椎动物的特征，探索更多动物奥秘。

八、板书设计(简练规范)
2 鱼 类
1. 生活环境：终生生活在水中
2. 外形：流线型、体表有鳞片
3. 特征：用鳃呼吸、用鳍运动
4. 类别：脊椎动物

3 鸟类

一 、基本信息
1. 授课年级：小学四年级
2. 教材版本；苏教版小学科学四年级上册
3. 课题：第一单元动物大家族《3鸟类》
4. 课时安排：1课时(40分钟)

二、教材分析
本课隶属于新课标生命科学领域，是《动物大家族》单元的第三课，承接鱼类、两栖类 动物认知，开启脊椎动物鸟类的专项探究。课本核心内容围绕鸟类共同特征、羽毛功能、

喙与足的适应性展开。课本原文；“鸟类是体表被羽、有翼、恒温、卵生的脊椎动物。
不同鸟类的喙和足形态不同，适应不同的生活环境。“教材以观察、对比、实验为核心 活动，引导学生从具象观察到抽象归纳。建立鸟类物种概念，为后续动物分类、生物与 环境关系学习奠定基础。课程兼顾知识认知与探究实践，贴合中年级学生具象思维为主 的认知特点。

三、核心素养目标(依据2022版新课标)
1. 科学观念：掌握鸟类的四大共同特征，知道鸟类羽毛、喙、足的结构与功能相适应， 了解鸟类属于恒温脊椎动物。
2. 科学思维；通过观察、对比多种鸟类，归纳概括鸟类共性，区分鸟类与其他动物， 建立结构与功能、生物与环境的关联思维。
3. 探究实践：能独立完成羽毛观察、防水实验，精准记录实验现象，规范开展小组合 作探究，提升观察与实操能力。
4. 态度责任：感受鸟类的多样性与神奇，树立爱护鸟类、保护自然生态的意识，养成 严谨求实的科学探究习惯。

四 、教学重难点
1. 教学重点；归纳掌握鸟类的共同特征，理解鸟类羽毛的基本功能。
2. 教学难点：理解鸟类喙、足的形态结构与生活环境、觅食方式的适配关系，精准区 分鸟类与非鸟类动物。

五、教学方法
1. 观察法：引导学生观察鸟类图片、实物羽毛标本，捕捉关键外形特征。
2. 实验探究法：开展羽毛防水、轻盈度简易实验。直观验证羽毛功能。
3. 小组合作法：4人小组分工探究、讨论交流，落实差异化互助学习。
4. 对比归纳法：对比鸡鸭、麻雀、蝙蝠、蜻蜓等动物，归纳鸟类共性，辨析易错点。

六、教学过程(40分钟)
(一)情境导入，激趣设问(5分钟)
1. 教师操作；播放麻雀、老鹰、鸽子、鸡鸭动态短视频，展示对应高清图片。
2. 师生互动话术：同学们，视频里出现了多种会飞或擅长行走的小动物，大家仔细观

察，它们有什么相似的地方?谁能说说你认识的鸟类?(预留2分钟自由发言)
3. 学生活动步骤：第一步，自由举手分享自己认识的鸟类；第二步，简单描述鸟类的 外形特点；第三步，大胆提出自己的疑问。比如“鸡鸭不会飞，是鸟类吗”。
4. 教师讲解总结：大家观察得很仔细，生活中有很多形态、习性不同的鸟儿，有的善 于飞翔，有的擅长奔走。今天我们就一起探究课本内容，解锁鸟类的共同秘密，精准认 识鸟类家族。板书课题：鸟类。
(二)探究新知，突破重点(25分钟) 环节一：归纳鸟类共同特征(12分钟)
1. 教师出示课本原图；麻雀、燕子、鸽子、鸡、鸭图片。
2. 教师朗读课本原文；“观察这些鸟，它们的身体表面都有羽毛，都有翅膀。都用尖尖 的喙取食，繁殖方式都是卵生。"
3. 小组探究任务(差异化设计：学困生记录直观特征，中等生对比差异，优等生总结 共性)
4. 小组活动步骤：第一步，4人小组分工，1人记录、3人观察讨论；第二步，对比五 种鸟类的身体结构，梳理相同点；第三步，小组汇总结论，准备发言。
5. 互动引导话术：请各小组分享你们的发现，这些鸟儿身体覆盖什么?有没有翅膀? 用什么吃东西?是直接生小动物还是产卵孵化?
6. 教师精讲总结；结合大家的发言和课本知识，我们总结出鸟类四大核心特征：体表 覆盖羽毛、长有翅膀、有喙、卵生。同时纠正误区：会不会飞不是鸟类的判断标准，鸡 鸭鸵鸟不会飞，但具备四大特征，属于鸟类；蝙蝠、蜻蜓会飞，没有羽毛和喙，不属于 鸟类。
环节二：探究羽毛的功能(8分钟)
1. 教师出示课本原文；“鸟类的羽毛很轻，具有保暖、防水、辅助飞行的作用。”
2. 实操实验(全员参与):每组发放鸽子羽毛、滴管、清水。
3. 实验操作步骤：第一步，用手轻捏羽毛，感受羽毛轻盈的特点；第二步，用滴管将 清水滴在羽毛表面，观察水珠状态；第三步，轻轻抖动羽毛，观察水珠是否脱落，记录 实验现象。
4. 互动话术：同学们，摸完羽毛有什么感觉?水滴在羽毛上渗进去了吗?这说明羽毛 有什么作用?
5. 教师精讲：羽毛质地轻盈，能减轻身体重量，帮助鸟类飞行；羽毛表面光滑不吸水， 具备防水功能，同时浓密的羽毛可以锁住空气.帮助鸟类保暖。适应多变的天气。

环节三：了解喙和足的适应性(5分钟)
1. 教师展示课本不同鸟类喙、足的对比图片，朗读课本原文：“不同鸟类的喙和足形态 不同，与它们的觅食方式、生活环境相适应。"
2. 简易讲解：尖细的鸟喙适合啄食种子、小虫，粗壮弯钩状喙适合撕咬肉食；蹼足适 合水中游泳，利爪适合抓捕猎物。引导学生明白：生物结构适配生活习性。
(三)课堂小结，梳理知识(5分钟)
1. 教师引导学生集体回顾：本节课我们学习了鸟类的共同特征、羽毛的功能，以及喙 和足的适应性特点。
2. 分层提问；提问学困生复述鸟类四大特征，提问优等生举例说明鸟类结构与环境的 关系，落实差异化教学。
3. 教师总结：只要具备覆羽、有翼、有喙、卵生特征的脊椎动物，就是鸟类，这是判 断鸟类的核心依据。
(四)课堂辨析，巩固提升(5分钟)
1. 出示辨析动物：蝙蝠、蜻蜓、鸵鸟、企鹅、鸡。
2. 学生独立判断并说明理由，教师逐一点评，强化重难点，破除认知误区。

七、作业设计(差异化分层)
1. 基础作业(全员完成):熟记鸟类四大共同特征，抄写课本核心知识点。列举3种 身边的鸟类。
2. 提升作业(中等及以上学生):观察家里或小区的一种鸟类，记录它的外形、觅食 特点，简单说说它的身体结构优势。
3. 拓展作业(学有余力学生):查阅资料，了解一种珍稀鸟类的生存现状，写下1-2 句护鸟倡议。

八、结语板块
本节课我们通过观察、实验、对比探究，系统认识了鸟类的特征与生存智慧，明白了鸟 类身体结构与生活环境的适配关系。鸟类是大自然的精灵，是生态系统的重要组成部分。 希望同学们在生活中学会观察、善于思考，主动爱护鸟类、守护自然，用科学眼光发现 生物世界的奥秘。

九、板书设计(简练规范)

鸟类
1. 共同特征：覆羽、有翼、有喙、卵生(脊椎动物)
2. 羽毛功能：轻盈、防水、保暖、助飞
3. 结构适配；喙、足适配环境与觅食

4哺乳类

一 、教材分析
本课是苏教版小学科学四年级上册第一单元《动物大家族》的第四课，承接鱼类、鸟类 的动物分类学习，是小学阶段动物类别认知的重要收尾内容。课本原文核心内容：身体 表面有毛、胎生、哺乳是哺乳动物的主要特征；哺乳动物是恒温脊椎动物，脂肪可以帮 助哺乳动物保持体温；哺乳动物运动方式多样，适应不同生活环境。本课以观察、实验、 归纳为核心探究方法，贴合新课标生物多样性核心概念，旨在引导学生从零散的动物认 知，形成系统化的类别分类思维，为后续生物与环境的学习奠定基础。同时教材结合生 活常见动物案例，兼顾基础性与探究性，适合四年级学生具象思维向抽象思维过渡的认 知特点。

二、核心素养目标
1. 科学观念：掌握哺乳动物体表被毛、胎生、哺乳、恒温的核心特征，能准确区分哺 乳动物与鱼类、鸟类，知晓脂肪具有保温护体温的作用。
2. 科学思维；通过观察对比、实验分析、归纳总结，提炼哺乳动物共同特征，培养分 类思维与逻辑归纳能力，能辨析易混淆动物类别。
3. 探究实践：能独立完成脂肪保温模拟实验，规范记录实验现象，通过小组合作观察、 讨论，自主总结探究结论，提升动手与合作探究能力。
4. 态度责任：认识哺乳动物的多样性，了解其与自然环境的适配关系，树立爱护野生 动物、保护生物多样性的意识。

三、教学重难点
1. 教学重点；掌握哺乳动物体表被毛、胎生、哺乳、恒温的核心特征，能准确识别常 见哺乳动物。

2. 教学难点：理解胎生、哺乳的科学含义，通过实验推理出脂肪维持体温恒定的原理， 区分特殊哺乳动物。

四 、教学方法
1. 观察法：展示多样哺乳动物图片、短视频，引导学生直观观察外形、繁殖、运动特 点。
2. 实验探究法：设计脂肪保温模拟对比实验，具象化理解恒温原理。
3. 小组讨论法：分层分组开展合作探究，落实差异化教学，梳理动物类别特征。
4. 归纳讲授法：精准梳理科学概念，纠正学生认知误区，完善知识体系。

五、教学过程(40分钟)
1. 情境导入(5分钟)
教师操作：课件展示猫、狗、兔子、鲸鱼、蝙蝠五种动物图片。
教师话术：同学们，我们之前认识了鱼类和鸟类，今天来看这五种动物。大家仔细观察， 它们和鱼、小鸟相比，外形和生活习性有很多不一样的地方。接下来请大家思考，它们 有没有共同的特点?
互动步骤：第一，给学生1分钟独立观察思考；第二，随机抽取3名不同层次学生发言；
第三，教师不否定错误答案，汇总学生发现，引出课题。
教师小结：这些动物都属于哺乳类动物，今天我们就一起探究《哺乳类》的秘密，板书 课题。
2. 新知探究一：认识哺乳动物核心特征(15分钟)
教师讲解：请大家翻开课本，阅读课本原文内容：身体表面有毛、胎生、哺乳是哺乳动 物的主要特征。
教师分层讲解：首先讲解体表被毛，猫、狗、兔子全身都有毛发，毛发可以保护身体、 保暖，这是哺乳动物的基础特征。其次讲解胎生，鱼类、鸟类大多产卵繁殖，而猫、狗 直接生出幼患，这种直接产幼患的繁殖方式叫做胎生。最后讲解哺乳，刚出生的哺乳动 物幼崽不会自主觅食，需要母体分泌乳汁喂养长大，这是哺乳类最独特的特征。
互动步骤；第一，小组讨论2分钟，列举生活中见过的哺乳动物；第二，学困生回答基 础案例，中等生补充特殊案例，优等生总结判断依据；第三，教师纠错：鸡鸭有毛但卵 生、不哺乳，不属于哺乳类。
3. 新知探究二：探究哺乳动物恒温秘密(15分钟)

教师讲解：课本原文：哺乳动物是恒温脊椎动物，脂肪有保持体温的作用。不管天气冷 热 ，哺乳动物体温基本不会变化，这和它们体内的脂肪密切相关。
实验操作(差异化分组):基础组完成实验操作，提升组记录现象、分析原因。实验材 料：冰水、玻璃杯、猪油、保鲜袋、手 。实验步骤：第一，将少量猪油涂抹在一个保鲜 袋外侧，另一个保鲜袋不做处理；第二，两个袋子同时套在双手上，放入冰水中；第三， 静置10秒，对比双手冷热感受。
教师话术：大家认真感受，涂了猪油的手和没涂的手，温度感受有什么不同?这说明脂 肪有什么作用?
学生分享后教师总结：脂肪可以隔绝寒冷、锁住热量，帮助哺乳动物维持体温恒定，鲸 鱼、海豹等水生哺乳动物，就是依靠厚厚的脂肪抵御低温。
4. 课堂小结(5分钟)
教师带领学生梳理：本节课我们学习了哺乳动物三大核心特征、恒温特点及脂肪的作用， 学会了区分哺乳类与其他动物类别。

六、作业设计(差异化)
1. 基础作业(全体学生):抄写哺乳动物核心特征，列举5种常见哺乳动物。
2. 提升作业(中等及以上学生):观察家里的小动物，记录它是否具备哺乳类特征， 简单写出判断理由。
3. 拓展作业(优等生):查阅资料，说说蝙蝠、鲸鱼为什么属于哺乳动物。写下简短 探究结论。

七、结语板块
本节课我们通过观察、实验、讨论，掌握了哺乳动物的核心特征与生存特点，认识到动 物的外形、结构都适配自身的生存环境。自然界的动物种类繁多、各有特点，希望大家 今后主动观察身边的动物，尊重生命、保护动物，探索更多自然科学奥秘。

八、板书设计(简练)
哺乳类
1. 核心特征：体表被毛、胎生、哺乳
2. 特点；恒温脊椎动物
3. 作用：脂肪保温，维持体温恒定

第 2单元物体的运动
5 运动与位置

一、教材分析
本课是苏教版四年级上册“物体的运动”单元开篇核心课，承接学生生活中对运动的感性 认知，开启物体运动规律的理性探究。依据2022版小学科学课程标准，本课隶属于物 质科学领域“物质的运动与相互作用”核心概念。教材内容分为两大核心板块，课本原文 核心内容：1.判断物体是否运动，要看物体相对于另一物体的位置是否发生变化；2.可 以用方向和距离描述运动物体某一时刻的位置；3.运动和静止是相对的，没有绝对静 止的物体。本课为后续学习运动形式、运动快慢、参照物应用奠定基础，是学生建立运 动相对性科学思维的关键课时。同时教材结合生活场景配图、课堂探究活动，贴合四年 级学生具象思维特点，兼顾基础认知与探究能力培养。

二、核心素养目标
1. 科学观念：知道判断物体运动的核心标准，掌握用方向、距离描述物体位置的方法， 理解运动与静止的相对性。
2. 科学思维：通过对比观察、场景分析，学会选取参照物判断物体运动状态，培养对 比分析、逻辑推理的科学思维。
3. 科学探究与实践：能独立观察生活运动场景，参与课堂探究活动，准确记录、交流 观察结果，提升观察与表达能力。
4. 科学态度与责任：乐于探究生活中的运动现象。养成严谨的观察习惯，感知科学与 生活的紧密联系。

三、教学重难点
1. 教学重点：掌握判断物体是否运动的方法，即物体相对于参照物的位置是否改变； 学会用方向和距离描述物体位置。
2. 教学难点：理解参照物不同，物体的运动状态描述不同，建立运动静止的相对性认 知。

四 、教学方法

1. 情境教学法：创设校园、出行等生活化运动场景，降低抽象知识理解难度。
2. 观察探究法：引导学生自主观察、对比分析实景与图片素材，自主总结运动判断规 律。
3. 互动讨论法：分层设置基础、提升问题，组织小组交流、全班互评，落实差异化教 学。
4. 讲授点拨法：针对难点知识精准讲解，梳理核心知识点。规范科学表述。

五 、教学准备
教师准备；校园场景图片、汽车行驶动画、方位示意图、课堂探究任务单。
学生准备：练习本、铅笔，提前观察上学路上的运动现象。

六、教学过程(40分钟)

(一)情境导入，激趣设问(5分钟)

1. 教师操作：播放校园学生跑步、国旗飘动、树木静止的实景短视频，时长1分钟。
2. 师生互动话术及步骤：
第一步：教师提问：“同学们，看完视频，大家说一说，画面里哪些物体是动的?哪些 物体看起来是不动的?"
第二步：随机抽取3名基础薄弱学生作答，学生自由发言后，教师点评：“大家观察得 很仔细，跑步的同学、飘动的国旗在运动，路边的树木、教学楼看起来静止不动。”
第三步：教师追问：“大家凭感觉判断了运动和静止，那科学上到底怎么精准判断物体 是否在运动?今天我们就一起学习《运动与位置》,解开这个科学疑问。"
3. 板书课题，导入新课，衔接本节课核心探究内容。

(二)新知探究，精讲细练(25分钟)

探究一：判断物体是否运动的标准(12分钟)
1. 教师出示课本原文内容：判断一个物体是否运动，要看它相对于另一个物体的位置 有没有发生变化。位置改变，物体在运动；位置不变，物体静止。
2. 教师精讲；同学们。科学中我们用来对比的这个“另一个物体”,有专属科学名称，叫 做参照物。所有物体的运动、静止状态，都需要依靠参照物来判断，没有参照物，就无

法准确描述物体的运动状态。
3. 分层互动探究步骤：
第一步：基础探究(全体学生参与):展示课本操场场景图，图中有跑步的学生、站立 的老师、操场旗杆。
第二步：教师话术：“请大家以旗杆为参照物，观察跑步的学生，位置有没有变化?站 立的老师位置有没有变化?给大家2分钟时间，同桌互相说一说。"
第三步：同桌交流后，教师点名中等生作答，学生回答后教师总结：以旗杆为参照物， 跑步的学生位置不断改变，所以学生在运动；站立的老师位置不变，所以老师是静止的。
第四步：提升探究(优等生拓展);教师提问："如果以跑步的学生为参照物，站立的 老师是静止的吗?"引导学生发现，参照物改变，运动状态判断结果可能改变。
探究二：描述物体的位置(8分钟)
1. 教师出示课本原文内容：运动物体在某一时刻的位置，可以用相对于参照物的方向 和距离来描述。
2. 教师精讲：只说物体位置改变不够精准，想要准确说明物体在哪里，必须结合两个 条件，一是方向。比如前后、左右、东南西北；二是距离，比如远、近，或具体长度。
3. 课堂实操互动!
第一步：教师选定教室讲台为参照物，请一名学生站在教室不同位置。
第二步：教师话术：“请同学们用‘相对于讲台，XX 同学在XX 方向、距离XX 位置'的句 式描述同学的位置。"
第三步：随机抽取不同层次学生发言，教师纠正不规范表述，统一科学描述方法。
探究三：运动与静止的相对性(5分钟)
1. 教师出示课本原文内容：自然界中没有绝对不动的物体，静止是相对的。
2. 教师精讲：我们平时说的树木静止、楼房静止，是相对于地面而言的。其实地球一 直在转动，树木、楼房也跟着地球运动，所以没有绝对静止的物体，运动是绝对的，静 止是相对的。
3. 简单互动：教师提问：“坐在行驶汽车里的同学，相对于汽车是运动还是静止?相对 于路边的树木呢?”学生快速抢答，巩固相对性知识点。

(三)课堂小结，梳理新知(5分钟)

1. 教师引导学生分层梳理：基础学生总结判断运动的标准，中等学生总结描述位置的 方法，优等生总结运动静止的相对性。

2. 教师统一梳理核心知识点，强化本节课重点、难点内容，帮助学生构建知识框架。

(四)课堂巩固(5分钟)
布置2道分层练习题，全体学生完成基础题，优等生完成拓展题，快速检验课堂学习效 果。

七、作业设计(差异化作业)
1. 基础作业(全员完成):观察家中3种物体，选取参照物，判断物体是运动还是静 止，简单记录在作业本上。
2. 提升作业(选做):描述上学路上某一物体(汽车、行人)的位置，标注参照物、 方向和距离。
3. 拓展作业(优等生选做》:举例说明生活中运动静止相对性的现象，简单写出理由。

八 、结 语
本节课我们通过观察、探究、讨论，掌握了判断物体运动的科学方法，学会了精准描述 物体位置，理解了运动与静止的相对性。生活中处处存在运动现象，希望同学们今后能 用科学的眼光观察生活、探究现象，不断积累科学知识，提升科学探究能力。

九、板书设计(简练规范)
运动与位置
1. 判断运动：参照物 → 位置变化(运动)/位置不变(静止)
2. 描述位置；方向+距离
3. 特点：运动绝对，静止相对

6不同的运动

一、教材分析
本节课是苏教版小学科学四年级上册第二单元《物体的运动》第六课，是本单元运动认 知的核心拓展课。此前学生已经初步认识了运动和静止、运动的快慢，本课聚焦物体不

同的运动形式，是对单元基础知识点的深化与细化。
课本原文核心内容：物体的运动轨迹有直线和曲线之分。物体的运动形式多种多样，常 见的有直线运动、曲线运动、转动、振动、往复运动等。生活中很多物体的运动包含两 种或两种以上的运动形式，称为复合运动。
本课以观察、绘图、实操探究为核心活动，贴合新课标小学科学探究实践要求，既能培 养学生观察生活、归纳总结的能力，也为后续复杂机械运动的学习奠定基础。同时衔接 生活场景，实现科学知识的生活化应用。本节课为1课时，时长40分钟。

二、核心素养目标
1. 科学观念：知道物体运动分为直线运动、曲线运动两种基础轨迹，认识转动、振动、 往复运动等常见运动形式，了解生活中的复合运动。
2. 科学思维：能通过观察物体运动轨迹，对比区分不同运动形式，初步学会分析单一 物体的复合运动特征，建立分类归纳的科学思维。
3. 探究实践：能独立完成简单物体运动实操，准确绘制运动轨迹，能用规范语言描述 运动形式，熟练完成小组合作探究任务。
4. 态度责任；乐于观察生活中的运动现象，主动参与探究活动。养成实事求是、合作 互助的探究习惯，感知运动现象与生活的紧密联系。

三、教学重难点
1. 教学重点：识别直线运动、曲线运动、转动、振动等常见运动形式，能通过绘图和 语言准确描述物体运动轨迹与特征。
2. 教学难点：准确区分相似运动形式，学会分析生活中物体的复合运动，理解同一物 体可同时存在多种运动方式。

四 、教学方法
1. 直观演示法：利用直尺、风车、橡皮筋、皮球等教具，直观展示各类运动形式，降 低认知难度。
2. 实操探究法：设置分层实操任务，让学生动手操作、观察记录、绘制轨迹，落实探 究实践核心素养。
3. 分层教学法：设计基础、提升两层任务，适配学困生、中等生、优等生，实现差异 化教学。

4. 互动讨论法：通过精准提问、小组交流、集体汇报，引导学生主动思考、归纳知识 点。

五、教学过程(40分钟)
(一)情境导入，激发兴趣(5分钟)
教师话术；同学们。生活中处处都有运动。操场上奔跑的同学、转动的风扇、跳动的皮 球，它们的运动一样吗?今天我们就一起来探究《不同的运动》,找出不同物体的运动 规律。
互动操作步骤：第一，教师依次演示直尺滑动、风车转动、橡皮筋振动三个简单运动；
第二，提问学生：“大家仔细观察，这三种物体的运动有什么不一样?”;第三，随机抽 取3名不同层次学生发言，不否定错误答案，引导学生大胆表达观察结果；第四，教师 小结：不同物体的运动方式各不相同，今天我们就分类学习常见的运动形式。
(二)新知探究。分层实操(25分钟)
1. 学习基础运动轨迹：直线运动、曲线运动
教师讲解：课本原文明确，物体的运动路径连成的线就是运动轨迹，轨迹为直线的是直 线运动，轨迹为曲线的是曲线运动。
实操分层任务：基础任务(全体学生):推动直尺沿桌面滑动，观察并在作业本上绘制 直线运动轨迹；抛出小球，观察小球运动轨迹，绘制曲线轨迹。提升任务(优等生): 列举3种生活中的直线、曲线运动实例。
互动话术：“请大家轻轻推动直尺，保持平稳移动，仔细看它的运动路线。完成后举手 告诉老师，你还见过哪些直线运动?小球抛出去后，路线是直的还是弯的?谁能说说生 活里的曲线运动?"
2. 认识常见具体运动形式
教师讲解；结合课本内容，除了基础轨迹运动，常见运动还有转动、振动、往复运动。 风车、车轮的绕轴运动是转动；橡皮筋、琴弦的来回快速跳动是振动；钟摆、跳绳的来 回重复运动是往复运动。
实操操作步骤：第一，小组分发风车、橡皮筋、钟摆模型；第二，学困生完成基础操作， 感知运动形态；第三，中等生对比区分三种运动的不同特征；第四，优等生尝试用规范 语言总结定义。
互动话术：“请大家拨动橡皮筋，看看它是怎么运动的?转动风车，说说风车的运动和 橡皮筋一样吗?钟摆左右摆动，属于什么运动?大家小组内互相说一说，互相纠正。"
3. 探究复合运动(难点突破)

教师讲解：课本原文指出，很多物体的运动不是单一的，同时包含两种及以上运动形式， 这就是复合运动。比如滚动的皮球，整体向前是直线运动，球体自身转动是转动运动。 互动操作：教师演示滚动皮球、行驶的车轮，引导学生分层分析。基础层：找出一种运 动形式；提升层：完整说出两种及以上运动形式。
(三)课堂小结，梳理知识(5分钟)
教师引导学生集体梳理：今天我们学习了直线、曲线、转动、振动