教育心理学导论研究方法.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,教育心理学导论研究方法,教育心理学导论研究方法,第1页,教育科学研究性质,（,1,）经验；行动研究,（,2,）系统；,（,3,）有效,内在效度与外在效度,内在效度：研究结果能被有效把握准确解释范围,外在效度：研究结果能被推广到人群、条件和程度,（,4,）可靠,（,5,）研究有各种形式,教育心理学导论研究方法,第2页,教育心理学研究设计基础标准,（一）客观性标准,（二）系统性标准,（三）理论联络实际标准,教育心理学导论研究方法,第3页,Research in Educational Psychology,Research Is Important,Based on the scientific method,researchers,Conceptualize the problem,Collect data,Draw conclusions,Revise research conclusions and theory,Theory,Hypothesis,教育心理学导论研究方法,第4页,研究逻辑,教育心理学导论研究方法,第5页,研究基础类型,基础研究与应用研究,定性研究与定量研究,描述研究（观察法）,相关研究,试验研究,时间跨度研究,行动研究,教育心理学导论研究方法,第6页,描述性研究方法,描述性研究意在经过观察统计教育过程中一些心理活动表现或行为改变来揭示研究对象心理与行为特征。,描述性研究汇报包含调查结果、师生会见时反应、真实课堂对话例子或者对教学活动统计。,1,、观察法,由研究者直接观察统计被试行为活动，从而探究两个或多个变量之间存在何种关系方法称为观察法。,2,、调查法,调查法就是以被调查者所了解或关心问题为范围，预先拟就问题，让被调查者自由表示其态度或意见一个方法。调查法可采取两种不一样方式进行，一个方式是,问卷调查,另一个方式是,访谈调查,，也称访谈法，,3,、个案研究法,个案研究法是搜集单个被试资料以分析其心理特征方法。,教育心理学导论研究方法,第7页,Descriptive Research,Observations,Laboratory,Naturalistic observation,Interviews and questionnaires,Standardized tests,Case studies,Correlational research,教育心理学导论研究方法,第8页,观察法,最基础研究方法,观察在教育创新中作用,提供信息，造成理论发觉，扩充研究领域，开辟研究新通道,方式：自然观察与试验观察，,特点：观察目标性与计划性；自然性与直接性；准确性与科学性；,观察设计（内容与程序）；,制订观察统计表；,统计观察资料；,展现观察结果,影响观察准确原因,教育心理学导论研究方法,第9页,例：学生能够不喜欢课文吗？,7,月,29,日,文汇报,登载朱华贤文章说：最近一个时期来，许多小学语文老师会在朗诵课文后问学生：“你最喜欢课文哪一段或哪几个句子？”听说以此表达学生自主性。文章作者最近听了一堂语文课。一位小学生面对老师提问，却说：“都不喜欢。”为此，老师批评他自认为是。课后学生告诉作者，课文中小珊迪人都快要死了，还记着哪一点钱，我不相信。,教育心理学导论研究方法,第10页,例：女童早熟,报刊文摘,年,8,月,4-6,日报道：“,721,、,521,、,7758,、,584,、,5211314”,。你能想象这一串数字是一位四年级学生小女孩写给好喜欢男生示爱编码。,这是发生驻马店驿城区某小学四年级事。这个小女孩是班长，聪明伶俐，学习成绩优异。,“亲爱，我爱你，亲亲我吧。我立誓，我爱你一生一世。”,教育心理学导论研究方法,第11页,观察法主要步骤,分清观察类型：描述性、推论性、评定性；,描述性对象主要是指观察者不需要逻辑推理与判断；,推论性是指需要观念者依据行为推论出一个概念变量；,评定性：不但要推论而且要评定、判断,统计观察内容：统计过程分为四种主要类型：连续时间、频数计算、间隔、继续；,确定数据统计方式,培训观察者,观察法之五步：减省观察者效应（个人偏见、评定误差、观察遗漏）,教育心理学导论研究方法,第12页,与老师关系,与同学关系,学习兴趣,学习成绩,好,中,差,好,中,差,好,中,差,好,中,差,王小名,陈化,张静,李宏伟,项目,姓名,观察结果统计,:,项目检核表,教育心理学导论研究方法,第13页,观察者偏见,这些记者坐在离讲台很近地方。一个人写道，听众对我演讲感到非常诧异，会场上鸦雀无声；另一个人写道，我经常被大声鼓掌打断，在我讲演最终，鼓掌连续了几分钟时间；一个人写道，在我对手讲话时候，我经常微笑着；另一个人则注意到我脸保持严厉，没有一丝笑容；一个人说到我脸因为激动变得紫红，另一个人则发觉我脸变得惨白,。,雨果,蒙斯特博格（,Hugo Munsterberg),教育心理学导论研究方法,第14页,调查法（主要用于搜集研究资料）,1,、含义：经过利用观察列表问卷访谈个案研究以及测验等科学方式搜集教育总是资料从而对教育再次在作出科学分析认识并提出详细工作提议实践活动。,2,、调查步骤,3,、调查表；,4,、问卷,教育心理学导论研究方法,第15页,问卷与访谈对比,问卷,访谈,优点,标准化与结构化,所需费用低、花费时间少,互动 弹性,适应性强,问题,难以真实调查情况,访谈标准化、保密,教育心理学导论研究方法,第16页,研究性问卷实施步骤,1,、确定研究目标,2,、抽样选择（确定目标人群，抽选调查样本）,3,、问卷格式设计,身份保密、问题有开放式与封闭式、数据处理、答题要求,4,、预测,5,、与调查对象联络,6,、问卷附信与寄发,7,、追踪不问答问卷对象,8,、统计,教育心理学导论研究方法,第17页,抽样类型与标准,类型：简单随机抽样（经过一定程序抽取一组个体）、集团抽样、系统抽样、分层抽样、方便抽样等,标准：,1,、对抽样总体作出说明；,2,、抽样步骤作出说明（样本种类、样本取量、地理区域及其它描述性数据）；,3,、确定抽样结构，,4,、提供完成率,教育心理学导论研究方法,第18页,相关研究,描述性研究结果通常包含了相关汇报。相关系数是表明两个测量事件之间相互联络强度与方向一个数值。相关系数取值范围是,1.00,到,-1.00,。相关系数越靠近,1.00,或,-1.00,，相关程度就越大。需要着重强调是，相关并不意味着这两个原因之间存在着因果关系。,教育心理学导论研究方法,第19页,Possible Explanations of Correlational Data,（,example,）,Observed correlation,Possible explanations for this correlation,As permissiveteaching increases,childrensself-controldecreases,Permissiveteaching,Childrens lack,of self-control,Childrens lackof self-control,Permissiveteaching,causes,causes,Other factors,such as genetictendencies,poverty,orsociohistoricalcircumstances,Permissiveteaching,cause,both,Childrens lackof self-control,教育心理学导论研究方法,第20页,试验性研究方法是在控制条件下系统地操纵某种变量改变，来研究这种变量改变对其它变量所产生影响。主要有自然试验法和试验室试验法，教育心理学中当前大量进行是自然试验。,1,、自然试验法,，是在教育实际情境下按照研究目标而控制一些条件，变更一些条件，以观察被试者心理活动改变。,2,、试验室试验法,，是在严密控制试验条件下借助一定试验仪器所进行试验。,试验研究方法,教育心理学导论研究方法,第21页,试验研究,研究者们不是观察并描述一个既存情境，而是在情境中引入改变并统计结果。首先，要创造一些能够进行比较被试组。然后，对其中一个或多个小组，试验者们改变了情境某首先来看这种改变是否会引发预料中结果。之后，每个组结果都被统计下来，进行比较。通常，会用统计方法来考查这些小组之间差异是否显着。,教育心理学导论研究方法,第22页,Experimental Research,Independent variable:,The manipulated,influential experimental factor,Dependent variable:,The factor that is measured in an experiment,Control group:,A comparison group,no manipulation,Experimental group:,The group whose experience is manipulated,Random assignment:,Participants are assigned by chance,教育心理学导论研究方法,第23页,A study of the effects of time management on students grades,Participants,randomly assigned,to experimental and control groups,Studentsgrades in school,Experimentalgroup,(time managementprogram),Controlgroup,(no time managementprogram),Experimental Research,（,cont.),教育心理学导论研究方法,第24页,试验法,变量,在一个研究中，和研究现象相关变量能够被概略分为四类：,自,变量,（,independent variable,）、,应,变量,（,dependent variable,）、,混同变量,（,confounding variable,）、,控制变量,（,controlled variable,）。,在一个试验中，研究者工作是：,操弄,自,变量，,测量,应变量，将可能成为混同变量变量加以控制，使它们成为控制变量。,教育心理学导论研究方法,第25页,例子,一位教育研究者创造了一个新数学教法。他希望知道这个新教法是否比旧教法好，所以他找了两班学生，一班用新方法教，另一班用旧方法教。一学期以后，两班学生都参加了一个数学测验；他希望借着学生数学测验成绩来验证他想法。,这个试验,自变量,是新和旧数学教法。这位研究者在研究中主动操弄了这个变量；他让一个班级学生接收新教法，另一个班级学生接收旧教法。,学生在学期末接收数学测验，测验分数是这个研究,应变量,。显著得，数学分数是研究者透过测验测量到。,教育心理学导论研究方法,第26页,教学法试验示意图,研究问题？,自变量？,应变量？,控制变量？,预期结果？,教育心理学导论研究方法,第27页,例子,研究,目标,是探讨：新教法和旧教法成效，哪一个比很好？,这个目标蕴含着一个,因果关系,探讨：亦即，,老师教学方法是否是造成学生学习结果改变因,？,假如试验发觉，接收新方法教学学生测验成绩比很好，这位研究者便可能做下面,推论,：教学方法会影响学生学习结果，而新方法成效比旧方法好。,教育心理学导论研究方法,第28页,例子,当这位研究者发觉接收新方法教学之学生测验成绩比很好时，他就一定能做出新方法比旧方法好推论吗？答案是，不一定；因为这个研究可能含有混同变量。,所谓,混同变量,指是那些：（,一）不是自变量，（二）,会影响应变量，但（三）在研究中，未被控制变量。,比如，,智力,便可能是这个试验混同变量，因为假如以下条件成立，研究也应该会发觉接收新教法学生测验成绩比很好结果。,（,1,）聪明学生学习能力较强。,（,2,）接收新教法学生都比接收旧教法学生聪明。,教育心理学导论研究方法,第29页,例子,为了,去除混同变量,对试验应变量影响，研究者会尽力在试验中控制各种可能混同变量，让它们成为控制变量。,研究者能够用以下几个伎俩来控制混同变量。,当研究者,知道,或怀疑某个变量会影响应变量，但他又不想在试验中探讨这个变量对应变量影响时，他能够使用,恒定法,或,配对法,来控制这个变量。,教育心理学导论研究方法,第30页,例子,恒定法,比如，假如智商会影响上面试验结果，这位研究者便能够用,恒定法,将全部学生智力控制为一样。,他能够找一群,智商都是,100,受试者,参加试验。,在试验中，他将这些受试者分为两班，一班接收新教法，另一班接收旧教法。因为两班受试者智力相同，所以当试验发觉两个班级测验成绩不一样时，这个测验上差异便不应该是两班受试者在智力上差异造成了。,教育心理学导论研究方法,第31页,例子,配对法,这位研究者也能够用,配对法,来控制学生智力。,他能够找,一对对智商相同受试者,，然后将一对受试者中一位分入新教法班级，另则一位分为旧教法班级。配对法也能够让两个班级受试者在智力程度上相同。,第一对,第二对,第,N,对,新教法,101,105,98,旧教法,101,105,98,教育心理学导论研究方法,第32页,例子,随机法,当研究者,不确定,哪些变量会影响应变量时，他最常见来控制混同变量方法是,随机法,（,randomization,）。,比如，这位研究者可能将一个学校全部三年级学生加以编号，然后将这些号码写在小纸片上，放入一个箱子中。试验时，研究者先将箱子中小纸片弄乱，然后再随意抽出,30,张纸片，并将纸片号码所代表学生分入新教法班级，另抽,30,张纸片，并将纸片号码所代表学生分入旧教法班级。,因为参加两种教法受试者是经过随机取样所分配，所以依据,机率理论,，这两个班级之学生在智力上平均数都和这个学校全部三年级学生智力平均数相同。,实际上，不但智力相同，这两班学生在,全部些人类特质,上平均数都和这个学校全部三年级学生智力平均数相同。,教育心理学导论研究方法,第33页,Time Span Research,Studying groups of people all at one time,Researcher doesn,t have to wait until subjects grow older,Provides NO information about the stability of data over time,Studying the same individuals over time,Evaluates how children change over time,Time consuming and costly,Cross-sectional,Longitudinal,教育心理学导论研究方法,第34页,Program Evaluation,Action Research,and the Teacher-as-Researcher,Program evaluation:,Designed to make decisions about a particular program,Action research:,Used to solve a particular classroom or school problem,Teacher-as-researcher:,Teachers conduct their own studies to improve their teaching,教育心理学导论研究方法,第35页,Research Challenges,Ethics,Researchers protect participants from mental and physical harm.,Participants give informed consent.,Gender,In the past,conclusions on females have been drawn from research done on males.,Ethnicity and Culture,Ethnic gloss,the use of an ethnic label to describe an ethnic group,leads to overgeneralizations and stereotyping when examining certain groups.,罗森塔尔效应？,教育心理学导论研究方法,第36页,湖南卫视,变形记,节目,教育试验？,？,教育心理学导论研究方法,第37页,讨论：影响教学效果原因,假设教法有二种：讲授；网络学习,调查研究？,试验研究？,教育心理学导论研究方法,第38页,