二级上册数学第一单元长度单位人教秋.ppt

*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,二级上册数学课件第一单元长度单位人教秋PPT,怎样断课,1.,粗读单元教材，看例题及练习个数,2.,看每个例题间的关联度,3.,看练习题和例题的关联度度,怎样确定每节课的课时目标,基本思路,分段理解教材,准确制定课时目标,基本方法,马杰,ABCD,法则,A,对象：阐明教学对象,D,标准：规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）,B,行为：说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化）,C,条件：说明上述行为在什么条件下产生。,基本步骤,（1）,分段,（,2）,确定,B、C,（,3）CDAB,叙述目标,（,4）,实施,例如：用米尺测量黑板的长度、宽度；,（2）课时目标的制定过程,在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。,怎样记住1米、1厘米大约的长度，怎样比较好的估计物品的长度；,奥尔德博士说，这种误差是测量仪器表面的细微磨损造成的。,注重对线段特征的认识。,（4）课堂教学的实施过程,1792年，法国科学院决定创造一个全球通用的量度单位：这个单位将是北极到赤道距离的1千万分之一。,看练习题和例题的关联度度,D标准：规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）,介绍米的使用时机及符号表示,抽象概括线段，认识特征,2米和厘米关系的体验。,为了修正这一错误，他再次出行。,（2）课时目标的制定过程,”然而，没人知道，梅尚发现自己的计算有误，但他把错误掩盖了起来。,抽象概括线段，认识特征,五位一体,（,1,）教材的编写过程,（,2,）课时目标的制定过程,（,3,）教案的书写过程,（,4,）课堂教学的实施过程,（,5,）学生的数学学习过程,把教学变得简单些,第一课时,自定标准度量,渗透数学文化,体现统一长度,单位的必要性,测量方法,认识测量工具,认识,1,厘米,会用字母表示,建立,1,厘米长度观念,知道使用时机,巩固测量方法,任务：经历过程，认识厘米，建立观念，用尺测量。,简要教学过程,1.介绍 上人们是怎样测量的,2.,经历知识产生的过程,提出问题,解决问题,发现问题,再解决问题,介绍量法,增加在直尺上认识几厘米的学习内容,(,为灵活用厘米测量作铺垫,),3.,认识度量工具长度单位,介绍尺子,介绍厘米,认识,1,厘米,介绍符号表示,5.,测量纸条的长度,4.,建立,1,厘米长度观念,尝试测量,提出任务,正确读数,估 计,丰富表象,提出任务,使用时机,6.,练习题配备,测量单位的产生,1,米应是从极点到赤道距离的一千万分之一。但,1,米事实上没有那么长。获奖科学读物作者肯,奥尔德在一本书里说，两位在,18,世纪受命算出,1,米有多长的法国天文学家在计算中出现了小小的失误，因而使,l,米比实际应有的距离短了,0,2,毫米。更糟的是，这两位科学家知道自己弄错了，但由于不知道怎么改正，他们就把错误掩盖起来。也就是说，这个错误一直保留到今天。,1792,年，法国科学院决定创造一个全球通用的量度单位：这个单位将是北极到赤道距离的,1,千万分之一。为此，两位法国天文学家从巴黎出发，相背而行。他们要测出从敦刻尔克经由巴黎到巴塞罗那的一段。博学多才的德朗布尔向北走，细致认真的梅尚往南走。一旦两人到达目的地，他们就开始测量彼此之间的距离。在,7,年的时间里，这两位科学家的足迹穿越了革命战火纷飞的法国大地。德朗布尔曾在巴黎郊外幸运地躲过断头台，梅尚则在法国与西班牙的战争中一度困在敌后并被禁。但是，两人终于在南部要塞卡尔卡松会合。他们从那儿返回巴黎，把获得的资料交给一个国际委员会。人们像迎接英雄一样迎接他们，并做成一根,l,米长的纯铂棒来纪念他们的计算结果。法国当时的新统治者拿破仑,波拿巴称：“胜利如过眼烟云，但这项成就将永存于世。”然而，没人知道，梅尚发现自己的计算有误，但他把错误掩盖了起来。正是这种负罪感使他过早地离开了人世。奥尔德博士在,万物的尺度,一书中称，梅尚发现，他在两个夏天从同一个地方得到的读数不能吻合。根据现代卫星的测量结果，从极点到赤道的经线长,10,，,002,，,290,米。奥尔德博士说，这种误差是测量仪器表面的细微磨损造成的。梅尚的书信表明，发现自己的失误后，他几乎濒临疯狂。为了修正这一错误，他再次出行。最后死于疟疾。奥尔德认为，梅尚可能对自己过于苛刻了，他和德朗布尔给自己制定的目标几乎根本无法实现。,数与代数,常见的量,人民币,时间,质量,空间与图形,测量,长度,面积,角的,度量,体积容积,1,测量物,4,测量工具,自定标准过程,2,统一标准,3,测量方法,5,经历过程,第二课时,测 量,米的使用时机,会用字母表示,建立,1,米长度观念,建立米和厘米的关系,1.,知道米的使用时机，符号表示。,2.,知道,1,米的长度观念；,3.,掌握米和厘米的关系。,4.,会用米进行测量。,任务：,简要教学过程,1.,介绍米的使用时机及符号表示,2.,建立,1,米长度观念,测 量,提出任务,感受,1,米长度,认识,1,米,介绍符号表示,4.,测量绳子的长度,3.,建立米和厘米的关系,展示结果,提出任务,计 数,获得结果,提出任务,使用时机,5.,练习题配备,1.,在操作中学习,2.,丰富对几米的感知，加深对,1,米的理解和记忆,例如：用米尺测量黑板的长度、宽度；测量窗户的宽度；以及学生自己找到可测的物品等。,3.,准备丰富学具,建 议,第三课时,直观认识线段,寻找生活中线段,抽象 特征,巩固线段,画线段,巩固线段的画法,变式训练,渗透数学文化,任务：认线段、量线段、画线段,德朗布尔曾在巴黎郊外幸运地躲过断头台，梅尚则在法国与西班牙的战争中一度困在敌后并被禁。,奥尔德认为，梅尚可能对自己过于苛刻了，他和德朗布尔给自己制定的目标几乎根本无法实现。,C条件：说明上述行为在什么条件下产生。,人们像迎接英雄一样迎接他们，并做成一根l米长的纯铂棒来纪念他们的计算结果。,知道米的使用时机，符号表示。,在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。,C条件：说明上述行为在什么条件下产生。,正是这种负罪感使他过早地离开了人世。,他们从那儿返回巴黎，把获得的资料交给一个国际委员会。,1厘米和米的认识，l米、1厘米长度观念的建立，标准意识的渗透。,知道米的使用时机，符号表示。,【把握线段“直”这一特征，明晰借工具画线段的作用。,全班交流：你能看明白他的旗杆高是13厘米还是13米吗？,看练习题和例题的关联度度,奥尔德博士说，这种误差是测量仪器表面的细微磨损造成的。,简要教学过程,1.,直观认识线段,2.,寻找生活中的线段,连接两点，感受线段,提出任务,列举,寻找,操作巩固,4.,练习，巩固概念,3.,抽象概括线段，认识特征,判断讲清理由,介绍特征,描述线段,操作描述线段,画边,端点问题,简要教学过程,5.,画符合条件的线段,提出任务,说说怎么画的,讲清画法,6.,练习，巩固画法,先量后画,画,7.,练习题配备,建 议,1.,注重对线段特征的认识。,直观认识特征后跟进强化练习。,2.,深化概念，认识使用工具的价值。分三步：,自己画线段；,用工具画线段；,用工具画一定长度的线段。,让学生画一条线段：都知道什么是线段了，那你能自己在白纸上画出一条线段吗？,【,把握线段“直”这一特征，明晰借工具画线段的作用。,】,方法上拓展：借助尺子来画,3,厘米，你是从哪画到哪的？还可以从哪画到哪？你喜欢从哪开始画，为什么？,直,准,第四课时,提出要解决的问题,理解要解决的问题,用假设、推理、估测解决问题,反思解决问题过程强化线段的认识,任务：,经历解决问题过程,学会解决问题基本策略,提高解决问题能力,建议：,给策略形成以思考的空间,在交流研讨中形成认识,简要教学过程,1.,出示要研究的问题,2.,明白要解决的问题,边说边贴要解决什么问题？,讨论,3.,解决问题,组内交流：你能看明白他的旗杆高是,13,厘米还是,13,米吗？,独立思考：怎样解决旗杆高是,13,厘米还是,13,米，请你写写画画，让别人看明白。,明确要研究的问题,边说边贴怎样解答？,全班交流：你能看明白他的旗杆高是,13,厘米还是,13,米吗？,简要教学过程,1.,出示要研究的问题,2.,明白要解决的问题,4.,解答合理吗,3.,解决问题,全班交流,解答合理吗？,组内交流,解答合理吗？,独立思考,解答合理吗？,边说边贴解答合理吗？,关于练习题目的配备,无,练习时要注意的问题,1.,关注练习题的真实性和实践性。,2.,关注培养学生解决问题能力的题目。,使学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。,在活动中，使学生认识长度单位厘米和米，初步建立,1,米、,l,厘米的长度观念，知道,1,米,=100,厘米。,使学生初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）。,在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。,使学生初步认识线段，学习用刻度尺量和画线段的长度（限整厘米）。,二、教学目标,三、教学重难点,重点：,1,厘米和米的认识，,l,米、,1,厘米长度观念的建立，标准意识的渗透。,2,米和厘米关系的体验。,3,用刻度尺量、画物体长度和线段的方法。,4.,解决相关实际问题的过程与方法。,难点：,1.,怎样记住,1,米、,1,厘米大约的长度，怎样比较好的估计物品的长度；,2.,怎样才能比较好的解决实际问题。,谢谢观看！,