第5讲--课程组织与课程类型.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本讲的主要内容,课 程 组 织 的 涵 义 和 基 本 标 准,课 程 组 织 的 基 本 取 向,课 程 类 型,一、课程组织的涵义和基本标准,美国著名课程论专家麦克尼尔引用诗句言道：,在这智慧的年代,亦有无知的时刻,大量闪烁发光的事实,自天倾盆而降,未经质疑，互不联系,睿智每日萌生,足以消除人间祸患,但至今没有编织机,将它梳理成章,课程组织的涵义和要素,课程组织：就是在一定的教育价值观的指导下，将所选出的各种课程要素妥善地组织成课程结构，使各种课程要素在动态运行的课程结构系统中产生合力，以有效地实现课程目标。,课程要素：即课程的基本构成或称课程的组织要素。,二、课程组织的基本取向,1、学科取向的课程组织：围绕学科逻辑组织起来，如永恒主义、要素主义等,组织模式包括：单学科课程组织；相关学科课程组织；融合课程组织等,2、学生兴趣和发展趋向的课程组织：围绕学生心理逻辑、学生兴趣和发展组织起来的课程组织，如克伯屈的设计课程,3、社会问题取向的课程组织：围绕改进社会生活和解决社会问题组织课程，如博比特和查特斯的社会课程理论，阿普尔等为代表的批判课程理论,等。,四、课程内容组织的原则,1.,正确把握课程内容组织的不同取向。,2.处理好纵向组织与横向组织的关系。,3.处理好逻辑顺序与心理顺序的关系。,4.处理好直线式与螺旋式的关系。,课程内容组织的不同取向：,学科取向 经验取向,社会问题取向 混合取向,纵向组织与横向组织,纵向组织：又称垂直组织、序列组织，是指按照某些准则以先后顺序排列课程内容。,由简到繁、由易到难、由已知到未知,加涅的,累积学习模式,，布鲁姆等的“,教育目标分类学,”,横向组织：是指将各种课程要素按横向关系组织起来，关注的是不同课程内容之间的横向联系。,联系性、整合性经验课程、核心课程、综合课程,逻辑顺序与心理顺序,逻辑顺序：根据学科本身的系统和内在的联系来组织课程内容。,强调较多的是学科固有的逻辑顺序排列，而不大考虑逻辑对学生有什么意义。,心理顺序：按照一定年龄阶段学生心理发展的特点来组织课程内容。,强调根据学生的身心发展特征，以及他们的兴趣、需要、经验背景来组织课程内容，而学科逻辑则处于从属地位。,逻辑顺序与心理顺序兼顾!,直线式与螺旋式,直线式课程：,就是将课程内容按照由浅入深、由易到难的原则，在逻辑上前后联系直线推进、不重复地进行排列。,螺旋式课程：就是依据与学习者的思维方式相符合的形式，由一个小圆周开始，随着学生心智能力的成长，不断拓展课程的广度和深度所形成的一种循环往复、层层上升、立体展开的课程组织结构。,整体上的直线式，阶段中的螺旋式!,类型8,问题解决学习,(problem solving learning),类型7,规则学习,(rule learning),类型6,概念学习,(concept learning),类型5,辨别学习,(discrimination learning),类型4,言语联想学习,(verbal association learning),类型3,动作连锁学习,(motion chaining learning),类型2,刺激反应学习,(stimulus response learning),类型1,信号学习,(signal learning),加涅的累积学习模式,布鲁姆的教育目标分类学,第6级水平,评价,有意沟通,第5级水平,综合,个性化,技巧动作,第4级水平,分析,组织,体能,第3级水平,应用,价值判断,知觉能力,第2级水平,领会,反应,基本动作,第1级水平,知识,接受,反射动作,认知领域,情意领域,动作技能,水平层次,目标领域,三、课程类型,学科课程,经验课程,学科课程与经验课程之比较,（一）学科课程,学科课程的定义,学科课程的历史,学科课程的优点,学科课程的缺陷,学科课程的定义,学科课程,（,the subject curriculum,）是以学科的形式来组织教学内容的一种课程，它以人类对知识经验的科学分类为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。,学科课程是最古老，使用范围最广的课程类型。由于在学科内容的选择、组织与排序上不同学者有不同的看法，因而出现了三种典型的学科课程。即：科目本位学科课程、学术中心学科课程、综合学科课程。,科目本位学科课程,科目本位学科课程,（subject based curriculum）是由各自具有独立体系、彼此联系的科目所组成的课程。,其主要特点是：第一，强调不同学科的不同价值，并肯定科目固有的价值等级。,第二，强调科目内部固有的逻辑体系，强调文化知识的独立性。第三，强调不同科目设置的计划性，主张科目设置要与学生年龄、学习阶段相适应。,学术中心课程,学术中心课程,（discipline-centered curriculum）,是指以专门的学术领域为核心而开发的课程。其基本特点是：学术性与专门性（知识体系的划分更为标准，更为明确）；结构性（强调学科的基本概念、原理与观点）；倡导“发现法”（注重发展学习者的问题解决能力和探究精神）。以布鲁纳结构主义课程为代表。,综合学科课程,综合学科课程是把两门以上的学科整合起来，形成一门新的学科。根据学科之间整合程度之不同，可进一步将综合课程划分为“相关课程”、“融合课程”、“广域课程,（如社会学科、语言艺术等）,”等类型。,学科课程具有两个显著特点：第一，以学科知识或文化的发展作为课程目标的基本来源，课程开发以学科知识及其发展为基点，强调学科知识的优先性。第二，课程组织遵循学科知识的逻辑体系。,学科课程的历史,中国古代的“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。,古希腊“七艺”：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。,夸美纽斯百科全书式的课程体系。,赫尔巴特以多方面兴趣为基础的课程体系。,斯宾塞以人类生活为中心，以科学为核心的课程。,布鲁纳的结构主义课程论。,赞科夫的发展课程论。（促进学生的“一般发展”,）,学科课程的优越性,有助于系统传承人类文化遗产；,有助于学习者获得系统的文化知识；,有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。,学科课程的缺陷,过于注重知识的内在逻辑，容易导致忽视学生的需要、经验和生活。,关注知识的内在价值而忽视知识的个人意义。,在教学方法上容易重知识的传授，而忽视学生的社会性发展和身心健康。,重视科学知识的学习而缺乏与学生实际生活的联系，不利于实践能力的培养。,（二）经验课程,经验课程的定义,经验课程的特点,经验课程的优点,经验课程的缺陷,经验课程的定义,经验课程（experience curriculum）亦称“活动课程”（activity curriculum）、“生活课程,”,（life curriculum,），,或“儿童中心课程”（child-centered curriculum）,，,是与学科课程相对应的，以儿童的发展需要和兴趣爱好为中心,，,以活动为组织方式的课程形态。,第一、经验课程是与学科课程相对应的一种课程形态；第二、经验课程以儿童发展的需要为教育和课程的价值尺度；第三、经验课程以活动为组织、实施课程内容的根本形式。,经验课程的特点,强调直接经验的价值与意义；,强调儿童自主学习（关注需要与兴趣）；,注重“过程”的教育价值；,注重课程与现实生活的联系。,经验课程的优点,充分满足学习者的需要、动机、兴趣，使学习者成为真正的课程主体，课程意义之源被发现了，扭转了千百年来把课程视为学习者的控制工具的局面。,把知识、儿童都视为一个整体，有利于提高儿童综合运用知识的能力和促进儿童的全面发展。,以活动来呈现课程，主张教材心理化，符合儿童的心理特点。,将课程与儿童的社会生活联系起来，密切了儿童、课程与社会的关系，将儿童置于一个恰当的位置。,经验课程的缺陷,经验课程忽视系统的学科知识的学习；,容易导致“活动主义”，忽略儿童逻辑思维能力和其它智力品质的发展。,经验课程的组织要求教师具有较高的教育艺术，否则容易流于形式。,学科课程与经验课程比较,学科课程,经验课程活动课程,价值论,以学科为中心,以学习者为中心,认识论,知识本位,经验本位,方法论,分析,综合,教育观念,社会本位,教育为生活作准备,个人本位,“教育即生活”,知识传递方式,间接经验为主,直接经验为主,知识的性质,学术性知识,现实有用的经验性知识,课程的排列,重知识的逻辑顺序,重儿童的心理顺序,教学控制,教师权威,学习者与他人合作控制,课程的实施,重学习结果,重学习过程,