督学观课需要“四明确”.pdf

44治理STRATEGY督学观课需要“四明确”文 刘龙珍 魏文锋督政、督学、评估监测是新时代教育督导的三大职能，督学作为重要的职能之一，对学校规范办学行为、落实立德树人根本任务、提高教育教学质量发挥着重要作用，也是责任督学的主要工作任务。具体到听课方面，国务院教育督导委员会办公室印发的中小学校责任督学挂牌督导规程 第七条明确规定：“责任督学可随机进入课堂听课，了解教学情况。”显然，听课是责任督学到校开展督导活动的重要方式之一，但是督学听课不同于教研员、学校领导及教师的听课。从工作职责角度来讲这种听课更应该称作“观课”，即督学通过对课堂教学的实际、空间和环境等的观察，掌握教师教与学生学的状态，评估整个学校的教育教学质量，评估教育教学环节对上级教育行政部门教学要求、学校的办学理念以及常规管理的执行与实施情况，评估学校对党和国家教育方针及立德树人根本任务的贯彻与落实情况。那么，督学到底怎样观课才能观得更真实、观得更具体、观得更有效呢？本文提出督学观课要做到“四明确”。一、明确角色定位督学观课是督导评估活动开展的一个重要环节，也是了解和掌握学校教育教学实践状况的重要手段。督学与教师和教研人员的听评课在角色定位上有很大不同。从性质上讲，教师听评课属于相互学习与提升教研性质，听评课作为教师间交流学习的一种方式。教研员听评课属于指导与提升专业性质，教研员通过听评课，有针对性从学科专业的视角对教学设计与实施进行全面的点评，目的是提升学科教师的教育教学质量，助推其专业发展。督学到校听课，有别于教师和教研员聚焦某一学科，更多属于监督和指导性质，从“观课”的角度，需要督学准确定位自身的身份，站在学校教育教学以及学校内涵发展视角进行听评课。从关注要点上讲，教师的听评课更多的是关注教师教学过程中知识传递的体系与框架的完整性，关注学生学科核心素养培养的达成度，以及课堂上教学关系的处理状况等。教研员的听评课重点站在新课标的要求上，对教师教学活动进行全方位的点评，分析教师教学的设计、教材内容的处理、师生问题的处理以及教学实施的效果等方面的优点与问题，并提出相应的改进建议。而督学听评课是跳出学科的单一视角，用“窥一斑而见全豹”的“大听课观”进行全面系统的观课，评估学校教育教学与教育管理的现实状况，对存在的问题进行精准评估，并提出整改建议。二、明确目的定位课堂是实现学校特色发展、内涵式发展的主要场域，课堂教学不仅是学校教育目标实现的主要渠道，更是学校高质量发展的关键环节。因此，课堂教学是中小学校教育督导评估工作的重要内容，需要督学通过观课，获得丰硕的督导信息。由此可见，督学观课更侧重的是站在学校发展角度进行整体性的、综合性的督导评估，目的是通过多方位视角来了解课堂教学活动，通过教学活动对课堂教学活动以外的事物进行思考和引导，如学校的办学思想、教育教学思路与理念、方针政策、法律法规的贯彻执行以及实施效果等，45EDUCATION TODAY今日教育October 2023督出问题，导出水平，从而有益于学校明白贯彻落实党的教育方针与立德树人根本任务对学校长足发展、学生德智体美劳全面发展的时代价值与需要；有益于学校加强对校园管理水平与教育教学质量的自我反思，优化学校内部治理，增强学校办学活力；有益于广大教师站在国情、校情、学情的视角，对照课程标准更新教学理念、提升教学方式方法，努力讲好每一堂课，让教学成果惠及每一位学生，提升教学质量的同时实现专业发展，最终通过督学观课实现以评促改、以评促发展的目的。三、明确任务定位督学在观课活动中，要根据督导的规律与程序以及教育教学的规律与要求，重点观察三个方面的情况，以获得良好的观课效果，达到到校督导的目的。一是立足教育方针，观察学校办学行为。教育督导的一项重要职能是对学校贯彻执行国家的教育方针政策、法律法规进行监督，因此督学要把党的教育方针作为观课的总纲领，在观课活动中对学校实施教育教学的情况进行全面宏观的评估，重点检查学校是否坚持社会主义办学方向、有没有开齐开足国家课程、有没有落实立德树人根本任务等。二是依据课改新理念，观察教师教和学生学的行为。督学观课要跳出“学科本位”的桎梏，以更宏观的教育教学理论与视野，紧紧围绕新课改理念，科学评估教育教学工作。主要包括三个层次：教学理念、教学目标以及教学方法上教师是否坚持了以学生为本的学生观、营造了积极向上的教学氛围，以调动学生学习积极性；教师教学过程设计是否科学、思路是否清楚、教学策略是否得当、教学手段是否多样等；观察教师对学生的态度如何，教师是否注重学生在学习过程中所反馈的问题，师生的教学是否进行有效互动与沟通，教师是否注重了学生的整体性与个体性等。三是立体观测考查，全面分析教室环境。教室环境与教师、学生、教材等要素共同组成了教学空间体，教室环境影响着教学行为和教学效果，也应该是督学观课中一个不可忽视的重要内容。督学要对教室环境进行全方位的考察，注意学校课程安排情况，德智体美劳相关课程开设是否正常规范；教室的班级文化、口号标语等是否与国家教育方针政策、学校办学理念相符；以班级物品摆放、室内清洁、教室采光等情况来评估学校常规管理的质量水平。四、明确方法定位首先，做好观课前的准备工作。推门听课并非随意听课，督学应该做足观课前的准备工作。在宏观层面，督学要熟悉教育法律、法规和国家教育方针、政策，掌握相关的教育教学的政策性文件，做到观课有“广度”。在中观层面，督学要熟悉本县域内教育行政部门教学理念和要求，要掌握学校对国家和地方的教育政策要求的落实情况，及时向教育行政部门进行反馈，同时及时推广学校成功的经验，做到观课有“深度”。在微观层面，督学还要清楚督导学校教学和管理的常规要求，了解学校教育教学与管理工作的做法是否科学可行，师生是否认同和拥护，帮助学校改进和提升，做到观课有“效度”。其次，掌握观课的方法策略。督学要把握推门观课的时机：课间进入课堂，学生做练习、小组讨论或者大声朗读等时候不在学生旁边，更不要与学生交流，以减少对课堂教学秩序的干扰。督学要进入观课的多重角色：监督者、指导者、评价者以及发展者。督学要做好观课记录。通常可采用简录、详录和实录等多种方式，除了记录教学步骤、方法和板书之外，还应该包括教学过程时间安排、师生教学效果情况，更应该坚持“负责到底”的工作态度，分析观课发现的学校教育教学或者管理方面的问题，并提出限期整改的意见。最后，明确反馈定位。观课本身不是目的，是发现经验、发现问题的一种手段。因此，督学观课不仅是直观评估课堂师生的精神面貌以及常规教育教学工作，更多的是把握学校教育教学质量的情况，帮助学校发现教育教学与管理中面临的问题，进而为学校找准改进的“风向标”。因此，督导在观课后还有一个重要环节，就是与学校进行多层次的交流反馈，提出观课意见。督学要对授课教师进行观课反馈，更多聚焦在落实新课标精神、学生的核心素养培养、教学方法和教学素材的选取与使用等方面。更重要的是，督学能够跳出课堂和学科、跳出教师个人，以更加宏观、开阔的视野发现共性问题，并召开督导反馈会，为学校教育教学和管理工作诊断把脉，提出诊断意见和对策建议，持续改进，全面提升学校教育教学和管理工作的水平。作者单位：重庆市教育科学研究院