高效阅读教学评价标准及阐述.doc

高效阅读教学评价标准及阐述
一、标准的提出　　
　　根据《语文课程标准》对阅读教学的建议，我们制定“阅读教学的有效性”评价标准（见评价表）。主要依据如下：　
　　1、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。　　
　　2、阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。　　
　　3、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。　　
　　4、逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。　　
　　5、各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。　　
　　二、标准的阐述　　
　　1、阅读兴趣　　
　　强烈的阅读兴趣是促使阅读活动深入开展的内驱力，是构成阅读能力的最为活跃的因素，要产生这种内驱力，首先是需要；其次是满足；第三是入迷。在阅读教学中，教师首先要提出有关问题，这些问题应该可以体现阅读重点的，能够促使学生带着问题去阅读的有价值的问题；然后在师生共同活动中让学生阐发自己的观点，使他们获得满足之后的快乐。在教学中，教师应当适当鼓励语文基础薄弱的同学回答较为容易的问题，让他们在阅读和解决问题的过程中获得成就感与满足感。经过多次练习以后，同学们的阅读兴趣自然而然地提高了。当阅读兴趣成为一种推动学生求知的内在力量时，学生便产生了强烈的学习动力。　　
　　2、阅读方法　　
　　阅读方法的培养是阅读教学中最为重要的部分。在阅读教学中必须注重培养学生阅读的整体性与创造性。学生整体阅读能力的提高，一方面教师要具有整体阅读意识，让学生在学习中受到熏陶感染；另一方面要让学生养成良好的整体阅读习惯。教师在教学中应不断引导和培养学生的创造性阅读能力，让学生在阅读过程中实现升华。教师在阅读教学中要加强对学习方法的指导，引导学生学会阅读分析的基本方法。比如：字、词、句、段的学习，学生应该重视语言材料本身即字、词、句、语段的积累。这种方法比较传统，但传统的东西并不是都不好，因为，理解了一篇文章的重点词、句和语段也就能理解文章的主题，所以教师在阅读教学中应加强这几方面的教学，交给在阅读中识字，在具体的语境中理解词语，学会推敲和领会重点句段的含义。　　
　　3、阅读能力　　
　　在阅读教学中加强对重点句子的教学，不仅是理解课文的需要，也能提高学生语文素养的能力。推敲重要语段的含义，阅读教学中注重引导学生找到关键语段进行重点分析，能提高理解能力和表达能力。这样就可以提高学生阅读分析能力，提高学习技能，还可以促进学生语文素质的全面、和谐、主动发展。　　
　　朗读对于阅读教至学关重要，如果能够正确、流利、有感情地朗读课文，对于理解课文的思想内容，准确领会作者的意图是大有益处的。诵读，是语感形成的基础，是分析、研讨语言的前提，是积累语言、培养语言能力的重要手段。语文教学，必须重视诵读。把阅读权归还给学生，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。　　
　　指导学生朗读应体现三个层次：首先，指导学生读正确、读流利，读准字音、认准字形，不丢字、不错字，要充分放手让学生自读，互相听读，在认读的过程中初步感知课文内容。其次，结合课文特点及教学环境，通过创设积极有效的情境，指导学生用真情实感读书，用心读书，读出感情。最后，指导学生读出自己对作品的理解和感受。　　
　　培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，应该提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。　　
　　4、阅读效果　　
　　阅读效果的检测主要是通过教学目标的达成和课堂上学生的表现来实现。　　
　　从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩同和强化。　　
　　课堂上学生的表现可以从两个方面衡量：一是学生在阅读和解决问题的过程中获得了成就感与满足感，即课堂上学生的情绪是否高涨，课堂气氛是否活跃等。二是通过对学生知识能力的检测，即通过具体的测试题，考核学生学习的情况，检测阅读教学的效果。　
附：评价表
“阅读教学的有效性”课堂评价标准

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