教师资格证教育知识与能力必背合集.doc

教育能力必背34题
1.教育概念。（辨析题、简答题）
答：广义教育，指凡是促进人知识和技能，影响人思想观念活动，包含社会教育、家庭教育和学校教育；狭义教育，指学校教育，是教育者依照一定社会要求，有目标、有计划、有组织地对受教育者施加影响，使他们朝着期望方向发展活动。
2.简述影响人发展原因及作用。
答：第一，遗传是影响人发展生理前提；第二，环境是影响人发展外部条件；第三，教育是影响人发展主导原因；第四，个体主观能动性是影响人发展内在动力。
3.简述学校教育在人发展中起主导作用原因。
答：第一，学校教育是有目标、有计划、有组织培养人活动。第二，学校有专门负责教育工作教师。第三，学校教育能有效控制和协调影响学生发展各种原因。
4.简述学校教育在人身心发展中起主导作用表现。
答：第一，学校教育对个体发展作出社会性规范。第二，学校教育具备开发个体特殊才能和发展个体功效。第三，学校教育对个体发展影响具备即时和延时价值；第四，学校教育具备加速个体发展特殊功效。
5.简述课程计划含义与内容。
答：①课程计划又叫教学计划，是课程设置整体规划；②它对学校教学、生产劳动、课外活动等作出全方面安排，详细要求学校应设置学科、学科开设次序、培养目标及课时分配；③并对学期、年、假期进行划分；④是指导和要求教学活动依据，也是制订课程标准依据（作用）。
6.简述课程标准含义与作用。
答：①课程标准是要求某一学科课程性质、课程目标、内容目标、实施提议教学指导性文件；②课程标准是课程计划详细化；③是教材编写、教学、评价和考试命题依据，是国家管理和评价课程基础。（作用）。
7.简述教材编写基本标准。
答：①科学思想性。教科书编写内容上要表现科学性与思想性；②基础性。教科书编写要强调内容基础性；③实用性。教科书编写要注意实用性；④统一性。要做到知识内在逻辑性与教学法要求统一；⑤表示确切。教科书编排形式要有利于学生学习；⑥联络性。要兼顾各个学科关系和各个年级衔接。
8.简述教学过程基本规律。
答：第一，直接经验与间接经验相统一；
第二，掌握知识和发展能力相统一；
第三，教师主导作用与学生主体作用相统一；
第四，传授知识与思想教育相统一。【四个统一】
9.简述学校教学工作基本步骤。
答：第一，备课。这是上课前准备工作，是教好课前提。第二，上课。这是教学工作中心步骤。第三，课外作业布置与反馈。第四，课外辅导。第五，学业成绩检验与评定。
10.简述中小学惯用教学标准。
答：直观性标准、启发性标准、巩固性标准、因材施教标准、循序渐进标准、量力性标准、理论联络实际标准、科学性与思想性相结合标准。【直观启发巩固性，因材系统又量力，理论一定联实际，科学思想要统一】
11.简述影响遗忘原因。
答：①学习材料性质和数量；②学习材料位置；③学习程度大小；④记忆任务长久性与主要性；⑤识记方法；⑥时间原因；⑦情绪和动机（态度）
12.怎样增强记忆效果？
答：①动机—明确记忆目标，增强学习主动性；
②意义—了解学习材料意义；
③加工—对材料进行深度精细加工，促进对知识了解；
④适当过分学习；
⑤记忆术—合理使用记忆术；
⑥复习—重视复习方法，预防知识遗忘；
⑦应用—拓展知识联络机会，提供知识实践机会。
13.怎样进行有效复习？
答：①及时复习；②经常复习；③交织复习；④重复阅读与试图回顾相结合；⑤多样复习。
14.简述影响问题处理主要原因。
答：①问题特征（问题表征方式）；②已经有知识经验（个体知识与认知结构）；③思维定势（心理定势）；④功效固着；⑤原型启发；⑥动机强度；⑦迁移；⑧个性差异。
15.怎样培养学生创造性？
答：①创设有利于创造性产生适宜环境；
②重视创设个性塑造；
③开设培养创造性课程，进行创造性思维训练。
16.怎样培养学生学习动机？
答：①需要—了解和满足学生需要，促使学习动机产生；
②归因—培养学生努力造成成功归因观；
③自我效能—帮助学生确立正确自我概念，取得自我效能感；
④目标—目标导向与环境创设。
17.怎样激发学生学习动机？
答：①吸引力—增加学习内容本身吸引力；
②动机水平—依照作业难度，恰当控制动机水平；
③归因—正确指导结果归因，促使学生继续努力；
④反馈—充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
18.简述影响学习迁移主要原因。
答：①学习任务相同性；②原有认知结构；③学习心向与定势；④学习指导。
19.怎样促进学习迁移？
答：①学生角度—关注学生原有知识经验和认知结构；
②教学角度—精心设置教学步骤；
③教授学习策略，提升迁移意识。
20.简述艾里斯合理情绪疗法。
答：艾里斯合理情绪疗法是认知心理治疗中一个方法，A是诱发性事件，B是个体对该事件看法，C是个体情绪和行为反应。艾里斯认为，情绪不是由某一诱发性事件本身所引发，而是由个体对这一事件解释和评价引发。人们持有不合理信念总结起来有三个特征：绝对化要求、过分概括化和糟糕至极。经过改变不合理信念调整自己认知，是维护心理健康主要路径。
21.简述性格与气质主要区分。
答：①气质受生理影响较大，性格受社会影响大；②气质稳定性强，性格可塑性强；③气质特征表现较早，性格特征表现较晚；④气质无所谓好坏，性格有优劣之分。
22.简述基本气质类型及其主要特点。
答：①胆汁质。直率热情、精力旺盛、好冲动，但急躁易怒，脾气急，热情忽高忽低，喜欢新环境带来刺激学习；
②多血质。活泼好动、反应快速、热爱交际、能说会道、适应性强，注意力易转移，具备显著外向倾向；
③黏液质。平静稳重踏实，反应性地低，交际适度，自制力强（性格坚韧），话少，适于从事细心、程序化学习，表现出内倾性；
④抑郁质。行为孤独，不善交往，易多愁善感，反应迟缓、适应能力差，轻易疲劳，性格具备显著内倾性。
23.简述皮亚杰认知发展阶段论。
答：皮亚杰认知发展理论四个关键词是：图式、同化、顺应和平衡，在此基础上将个体认知发展分为四个阶段：
①感知运算阶段（0~2岁）。思维开始萌芽并取得客体永久性；
②前运算阶段（2~7岁），用表象符号来代替外界事物、思维以自我为中心、思维具备不可逆性；
③详细运算阶段（7~11岁），去自我中心到发展，取得守恒概念；
④形式运算阶段（11~16岁），思维发展靠近成人。
24.简述维果茨基最近发展区。
答：最近发展区是儿童在有指导情况下，借助成人帮助所能达成处理问题水平与独自处理问题所达成水平之间差异，实际上是两个邻近发展阶段过渡状态。它提出说明了儿童发展可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达成发展水平，还应看到仍处于形成状态。正在发展过程。依照上述思想，维果茨基提出教学应该走在发展前面。教学不能只适应发展现有水平，还应适应最近发展区，从而使得教育走在发展前面，最终跨越“最近发展区”而达成新发展水平。
25.简述皮亚杰道德发展阶段论。
答：①自我中心阶段（前道德阶段）2~5岁：儿童处于感觉运动时期，行为多与生理本能满足关于，无任何规则意识，因而谈不上任何道德观念发展。
②权威阶段（他律道德阶段）5~8岁：儿童主要表现为以服从成人为主要特征他律道德，故也称为服从阶段。又可分为两个阶段——自我中心阶段和权威阶段。
③可逆性阶段（自律或合作道德阶段）8~10岁：公正感不再以“服从”为特征而是以“平等”观念为特征，有了自律萌芽，开始表现出合作互惠精神。
④公正阶段（公正道德阶段）10~12岁：这一阶段儿童开始出现利他主义。
26.简述德育过程基本规律。
答：第一，德育过程是具备多个开端对学生知情意行培养提升过程。
第二，德育过程是促使学生思想内部矛盾运动过程。
第三，德育过程是组织学生活动和交往，对学生多方面教育影响过程。
第四，德育过程是一个长久、重复、不停前进过程。
27.简述中小学主要德育标准。
答：方向性标准（导向性标准）、疏导标准、尊重信任学生与严格要求学生相结合标准、教育影响一致性与连贯性标准、因材施教标准、知行统一标准、发扬主动原因，克服消极原因标准（长善救失标准）、正面教育与纪律约束相结合标准、集体教育与个别教育相结合标准。【把握方向，疏导为主；因材施教，长善救失；教育影响要一致，理论实践要统一；严格尊重相结合，正面约束定规则；集体个别共存活】
28.简述中小学惯用德育方法。
答：说服教育法、榜样示范法、陶冶教育法（情感陶冶法）、实际练习法（实践锻炼法、实际锻炼法、指导实践法、锻炼法）、品德涵养指导法（个人涵养法）、品德评价法、体谅模式。
29.简述影响品德发展原因。
答：①家庭教养方式；②社会风气；③同伴群体；④道德认知；⑤态度定势；⑥认知失调。
30.简述促进良好品德形成方法。
答：①有效说服；②树立榜样；③群体约定；④价值辨析；⑤恰当奖励与处罚。
31.简述课堂管理影响原因。
答：①教师领导格调；②班级规模；③班级性质；④对教师期望。
32.建立教师威信路径。
答：①培养本身良好道德品质；②培养良好认知能力和性格特征；③重视良好仪表、风度和行为习惯养成；④给学生以良好第一印象；⑤做学生朋友和知己。
33.促进师生沟通心理学标准。
答：（1）同理心。这是与学生沟通前提，包含三个条件：
       ①站在对方立场去了解对方；
       ②了解造成这种情形原因；
       ③让对方了解自己对其设身处地了解；
   （2）真诚。自由表示真正自己，表现出开放与老实，用真诚唤起学生信任感；
   （3）接纳与尊重学生，但不对学生进行无理性溺爱和迁就。
34.简述教师教学能力结构。
答：①组织和利用教材能力；
②言语表示能力；
③组织教学能力；
④对学生学习困难诊治能力；
⑤教学媒体使用能力；
⑥教育机智。

必背124道选择题
一、教育基础知识
1.孔子教学思想：学而知之、因材施教、启发诱导、学思并重、博约结合、学以致用、温故知新、有教无类、以身作则、诲人不倦、身体力行、“庶、富、教”
2.《学记》是世界上最早一部教育著作，阐述教育标准：教学相长、及时而教、不陵节而施、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达、学不躐等、藏息相辅等。
3.苏格拉底（妇产科医生）在教育理论上最大贡献是“产婆术”。
4.柏拉图（游戏哥）教育思想集中表现在他代表作《理想国》，“寓学习于游戏”最早提倡者；亚里士多德（自然帝）是古希腊百科全书式哲学家，首次提出了“教育遵照自然”观点。
5.昆体良（辩论哥）是西方第一个专门阐述教育问题教育家，代表作《雄辩术原理》（《论演说家教育》），是西方第一本教育专著，也是世界上第一本研究教学法书。班级讲课制萌芽。【苏婆理柏政治德，传承自然教育性标准，昆体良雄辩西方第一】
6.培根首次把教育学作为一门独立学科提出来。康德最早在大学开设教育学讲座。
7.捷克教育家夸美纽斯（开山老祖）被称为“教育学之父”，其著作《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科标志，最主要教育观点是：提出教师是“太阳底下最光芒职业”；提出“泛智”教育；提出教育应适应自然思想；首次从理论上阐述班级讲课制；
8.卢梭（孩子王）：法国教育家，代表作《爱弥儿》提出自然主义教育，儿童本位思想；【爱自然】
裴斯泰洛奇：瑞士教育家，教育史上小学各科奠基人，在其代表作《林哈德与葛笃德》中最早提出“教育心理学化”，提倡自然主义教育，提倡情感教育、爱教育；
洛克（绅士）：英国教育家，代表作《教育漫画》，提出“绅士教育”和“白板说”；【在白板上画绅士漫画】
第斯多惠：德国教育家，被称为“德国教师教师”，代表作《德国教师培养指南》；
斯宾塞：英国教育家，最早提出“什么知识最有价值”，代表作《教学论》，提出“教育是为幸福生活做准备”。
乌申斯基：苏联教育家，代表作《人是教育对象》，将教育学称作艺术。【艺术对象】
9.德国教育家赫尔巴特被称为“当代教育学之父”，其代表作《普通教育学》标志着规范教育学建立，提出了教育性标准（教学永远具备教育性）和四段教学法（明了、联想、系统、方法），提倡传统教育三中心—教师中心、教材中心、课堂中心。
10.美国教育家杜威是当代教育理论代表人物，代表作《民主主义与教育》，主张教育即生长，教育即生活，教育即经验改造；主张教育无目标论；提倡“新三中心”（儿童中心、活动中心、经验中心）和“在做中学”。
11.苏联教育家凯洛夫主编《教育学》，被公认为世界第一部马克思主义教育学著作，杨贤江《新教育纲领》则是我国第一本马克思主义教育学著作。
12.当代教育学理论新发展，主要包含布鲁姆教学目标理论；布鲁纳“结构教学论”；赞可夫“发展性教学理论”；瓦根舍因“范例教学论”；苏霍姆林斯基3“友好教育思想”。
【姆有掌握，纳有结构；高度赞发展，瓦根找范例；全方面友好好斯基】
13.我国著名教育家包含主张“五育并举”、“以美育代宗教”蔡元培；“伟大人民教育家”陶行知；“平民教育之父”晏阳初；职业教育先驱黄炎培；乡村教育运动先驱梁漱溟。
14.在我国，教育一词最早见于《孟子.尽心上》，最早把“教”和“育”连在一起使用人是孟子。
15.广义教育包含家庭教育、学校教育、社会教育。狭义教育指学校教育。
16.教育本质属性是：有目标地培养人社会活动。教育社会属性有永恒性、历史性、继承性、阶级性和相对独立性。
17.生产力发展水平制约着教育目标；制约着课程设置与教育内容；制约着教育发展规模、速度；制约着学校结构；制约着学方法、伎俩、组织形式。
18.教育是劳动力再生产必要伎俩，教育再生产劳动力，教育再生产科学知识和技术。
19.社会经济制度决定教育目标，决定教育领导权。
20.教育具备筛选、整理、传递和保留文化作用，具备传输和交流文化作用，具备更新和创造文化作用。
21.教育相对独立性表现在：与生产力和政治经济制度发展不平衡、本身继承性、受其余社会意识形态影响。
22.个体身心发展规律包含：次序性【从....到.....】、阶段性【年纪阶段+特征】、不平衡性【速度】、互补性【个体内部】和个别差异性【多个个体相比】。
23.影响个体身心发展原因包含：遗传（前提基础）、环境（提供可能）、教育（主导原因）、个体主观能动性（决定原因）。
24.广义教育制度指国民教育制度，狭义教育制度指学校教育制度，它是国民教育制度关键，要求着各级各类学校性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间关系。
25.近代学校系统出现标志着制度化教育形成。
26.各类学制主要类型包含：双轨制（以英法为代表）、单轨制（以美国为代表）和分支型学制（中国、前苏联）。
27.旧中国当代学制包含：19“壬寅学制”（又称《钦定学堂章程》，清政府颁布第一个当代学制，但未实施）；19“癸卯学制”（又称《奏定学堂章程》。第一个正式实施当代学制）；19“壬子癸丑学制”（第一次要求男女同校，废除读经，改学堂为学校）；1922年“壬戌学制”（以美国为蓝本，实施时间最长）。
28.义务教育起源于德国，基本特征是强制性、普遍性和无偿性。
29.教育目标层次结构包含：教育目标、培养目标、课程目标、教学目标。
30.教育目标功效包含：导向、调控、激励和评价。
31.教育目确实立依据是特定社会政治、经济、文化发展要求和个体身心发展需求。
32.在教育目标价值取向上存在“个体本位论”和“社会本位论”两种对立观点。
33.我国制订教育目标理论基础是马克思主义关于人全方面发展学说。教育与生产劳动相结合是培养全方面发展人唯一路径。
34.全方面发展教育包含：德育（灵魂和统帅）、智育（前提和支持）、体育（基础）、美育（动力）和劳动技术教育。
二、课程
35.课程类型：依照课程性质分类，课程能够分为学科课程、综合课程和活动课程；
              依照课程修习分类，分为必修课程和选修课程；
              依照课程管理分类，分为国家课程、地方课程和校本课程；
              依照课程形态分类，分为显性课程和隐性课程。
36.中小学课程内容主要包含三个层次：课程计划（国家开设哪些学科）、课程标准（教科书编写和教师教学依据）、教材（教科书编写形式包含直线式和螺旋式）。
37.综合实践活动是一门国家必修课，小学三年级开始设置，每七天平均三课时，包含：信息技术教育、研究性学习、小区服务与社会实践、劳动与技术教育。
38.新课改对课程结构调整：整体设置九年一贯义务教育课程；小学以综合课程为主，初中分科课程和综合课程相结合，高中以分科课程为主；从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程；农村中学课程要为当地社会经济发展服务。
39.新课改评价理念是发展性评价和激励评价。
三、教学
40.教学是学校实现教育目标基本路径，使学校教育中心工作。
41.教学工作基本步骤包含备课（备教材、备学生、备教法）、上课（教学工作中心步骤）、课后作业布置与批改、课外辅导、学业成绩检验与评定（试卷分析信度、效度、难度、区分度）。
42.我国中小学惯用教学方法包含：讲授法（最惯用）、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、试验法、实习作业法、实践活动法、发觉法、情境教学法、观赏教学法。
43.教学标准包含：直观性标准、启发性标准、巩固性标准、因材施教标准、循序渐进标准、量力性标准、理论联络实际标准、科学性与思想性相结合标准。【直观启发巩固性，因材系统又量力，理论一定联实际，科学思想要统一】
四、学生认知过程
44.感觉是人脑对直接作用于感觉器官客观事物个别属性反应。知觉是指人脑对直接作用于感觉器官事物整体属性反应。
45.感受性与感觉阈限呈反比关系。
46.感觉相互作用有两种形式：一是同一感觉相互作用，包含感觉适应（如明适应和暗适应）、感觉对比（同时对比和继时对比）、感觉后效（如正后像和负后像）三种特征；二是不一样感觉相互作用，包含感觉相互影响、相互赔偿和联觉三种特征。
47.知觉基本特征有整体性、选择性、了解性、恒常性。
48.注意分类：无意注意（无预定目标、无需意志努力），有意注意（有预先目标、需要意志努力），有意后注意（有自觉目标，不需意志努力）
49.注意品质包含注意广度、注意稳定性、注意分配和注意转移。
50.艾宾浩斯“遗忘曲线”表明遗忘进度是不均衡，其规律是先快后慢，呈负加速趋势而且遗忘到一定程度就不再遗忘了。
51.思维最主要特征是间接性和概括性，是对经验改组。思维基本形式包含概念、判断、推理，基本过程是分析与综合。
52.创造性思维特点包含：流畅性、灵活性、独特征、思维敏感性。
53.问题处理特征有目标性、认知性、序列性。
54.问题处理思维过程是：发觉问题、了解问题、提出假设和检验假设。
55.问题处理策略包含算法策略、启发式策略、逆向搜索法策略。
56.加涅把学习结果分成言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能五类，把学习层次分为信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联结学习、分辨学习、概念学习、规则或原理学习、处理问题学习。
57.依据知识不一样表征方式和作用，可将知识分为陈说性知识（描述性知识）、程序性知识（操作性知识）和策略性知识。
58.陈说性知识表征方式主要是命题和命题网络，程序性知识表征方式主要是产生式和产生式系统。
59.依照知识本身存在形式和复杂程度，知识学习分为符号学习、概念学习和命题学习。
60.技能包含操作技能（动作技能）和心智技能（认知技能或智力技能），操作技能主要特点动作对象物质性、动作进行外显性、动作结构展开性；心智技能主要特点是动作对象观念性、动作进行内隐性以及动作结构减缩性。
61.练习是动作技能形成关键步骤，练习中出现某一时期练习成绩不随次数提升停滞现象称为“高原现象”。
62.操作技能形成份为操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练四个阶段。
63.前苏联心理学家加里培林提出心智技能形成份为五个阶段：活动定向阶段、物质活动或物质化活动阶段、出声外部言语活动、无声外部言语活动阶段、内部言语活动阶段。
64.我国心理学家冯忠良提出心智技能形成阶段包含：原型定向、原型操作和原型内化。
五、学生学习能力
65.学习动机两个基本成份是学习需要和学习期待，二者相互作用形成学习动机系统。
66.学习动机与学习效率关系：
①通常情况下，动机水平增加，学习效果也会提升；
②不过，动机水平并不是越高越好，动机水平超出一定程度，学习效果反而更差’
③依照耶克斯和多德森定律：在学习任务较简单时，动机强度最好水平点会高；
在学习任务难度中等，最好动机激起水平也适中；在学习较复杂问题时，动机强度最好水平点会低些。
67.动机冲突主要类型有双趋冲突，双避冲突、趋避冲突和多重趋避型冲突。
68.学习动机功效有：激发功效、指向功效、维持功效。
69.奥苏贝尔把学习动机分为认知内驱力、自我提升内驱力和隶属内驱力。其中，认知内驱力是最稳定，儿童早期隶属内驱力是成就动机主要成份。
70.阿特金森成就动机理论把成就动机分为力争成功动机和防止失败动机。
71.学习迁移是指一个学习对另一个学习影响。依照迁移性质和结构，能够分为正迁移和负迁移；依照迁移发生方向能够分为顺向迁移和逆向迁移；依照迁移内容抽象和概括水平能够分为水平迁移和垂直迁移；依照迁移内容不一样能够分为通常迁移和详细迁移。
72.学习策略分为三部分：认知策略（包含复述策略、精细加工策略、组织策略）、元认知策略（包含计划策略、监控策略、调整策略）和资源管理策略（包含时间管理、环境管理、努力管理、学业求援）。
73.惯用复述策略有：利用随意记忆和有意识记、排除抑制干扰、整体记忆与分段记忆、多个感官参加、画线、圈点批注等。
74.惯用精细加工策略有：记忆术（如位置记忆法、缩减与编口诀、谐音联想法、关键词法、视觉联想、语义联想）、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识、联络实际等。
75.惯用组织策略有：列提要、利用图形（系统结构图、流程图、模型图、网络关系图等）；用表格等。
76.前摄抑制是指先前所学内容对后学信息干扰；倒摄抑制是后面所学内容对先前所学信息影响。
77.过分学习以150%为最好，效果最好。
78.巴甫洛夫经典条件作用理论提出作用规律包含习得、消退、泛化与分化。
79.“教育心理学之父”桑代克提出了三条主要学习定律：准备率、练习律和效果律。
80.斯金纳操作条件作用理论基本规律包含：强化（正强化、负强化）、处罚和消退。
81.班杜拉社会学习理论主要以观察学习为主，其理论依据是代替强化。
82.布鲁纳认知结构学习理论认为学习实质是主动形成认知结构，学习方式是发觉学习，教学目标在于了解学科基本结构。
83.奥苏贝尔认知同化学习理论认为学习实质是主动形成认知结构，学习方式是有意义接收学习，有意学习主要经过上位学习、下位学习以及并列结合学习实现，为了实现有意义学习，有时需建立先行组织者。
六、学生发展心理
84.中学生心剪发展矛盾性特点包含：闭锁性与开放性并存、自尊性与自卑性并存、批判性与创造性并存、独立性与依赖性并存、稳定性与可塑性并存、青春期冲动性与压抑性并存。
85.皮亚杰把儿童认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0~2岁）【依靠感觉】、前运算阶段（2~7岁）【自我中心】、详细运算阶段（7~11岁）【去自我中心】、形式运算阶段（11~16岁）【逻辑思维】。
86.维果茨基认知发展观提出教育与发展关系要注意：“最近发展区”、“教学走在发展前面”、“学习最好期限（教学最好期）”。
87.依照情绪状态强度、连续时间和担心度，可把情绪分为心境、激情和应激。情操包含道德感、理智感和美感。
88.中学生情绪特点包含情绪自主性（独立性），情绪活动丰富性、情绪体验跌宕性（波动性、不稳定性、冲动性），情绪逆反性、情绪心境化。
89.中学生情绪改变两极性表现：复杂性与简单性共存、强与弱共存、稳定与波动（冲动）共存、外露性（开放性）与掩饰性（内隐性）并存。
90.中学生情绪调整主要方法：转移法、赔偿法、发泄法、升华法、调整认知（认知改变）、主动自我暗示、幽默。
91.人格特征包含：整体性（整合性）、稳定性、独特征、社会性、功效性。
92.气质类型包含：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。
93.性格结构特征包含：态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征。
94.认知格调能够分为场独立型-场依存型，冲动型-沉思型，同时型-继时型。
95.奥尔波特把人格分为共同特质和个别特质，个别特质又分为首要特质、中心特质和次要特质。
96.自我调控系统包含自我认知、自我体验和自我控制三个子系统。
97.影响人格发展原因包含：生物遗传原因、家庭原因、社会文化原因、学校教育原因、个人主观原因。
98.佛洛依德把人格机构分成三个层次；本我（遵照愉快）、自我（遵照现实）、超我（遵照道德）。
99.埃里克森将人格发展分为八个阶段，其中学前期（3~6岁）主要危机是主动感对内疚感，学龄期（6~12岁）主要危机是勤奋感对自卑感，青春期（12~18岁）主要危机是自我同一性对角色混乱。
99.中学生障碍性心理问题包含：抑郁症、恐惧症、焦虑症、强迫症、网络成瘾、神经衰弱症、反社会型人格障碍。
100.心理辅导主要方法：强化法、消退法、代币奖励法、系统脱敏法、认知疗法、来访者中心疗法、理性-情绪疗法（合理情绪疗法）。
七、德育
101.品德心理结构包含四种基本心理成份：道德认识（个体品德关键）、道德情感（知觉、想象、伦理）、道德意志、道德行为（衡量品德水平高低根本标志）。
102.品德形成通常过程是：依从、认同、内化。
103.皮亚杰道德发展理论把儿童道德认知发展分为了4个阶段：自我中心阶段（前道德阶段）、权威阶段（他律道德阶段）、可逆性阶段（自律或合作道德阶段）、公正阶段（公正道德阶段）。
104.科尔伯格采取“道德两难故事法”，讲道德判断为三个水平，每一水平包含两个阶段，六个阶段依照由低到高层次发展，包含前习俗水平（服从与处罚取向阶段和相对功利取向阶段）、习俗水平（寻求认可取向阶段和遵纪遵法取向阶段）、后习俗水平（社会契约取向阶段和普遍伦理取向阶段）。
105.德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约要素组成。
106.德育过程基本矛盾是社会经过教师想学生提出道德要求与学生已经有品德水平之间矛盾。
107.德育标准包含：方向性标准（导向性标准）、疏导标准、尊重信任学生与严格要求学生相结合标准、教育影响一致性与连贯性标准、因材施教标准、知行统一标准、发扬主动原因，克服消极原因标准（长善救失标准）、正面教育与纪律约束相结合标准、集体教育与个别教育相结合标准。【把握方向，疏导为主；因材施教，长善救失；教育影响要一致，理论实践要统一；严格尊重相结合，正面约束定规则；集体个别共存活】
108.德育方法：说服教育法、榜样示范法、陶冶教育法（情感陶冶法）、实际练习法（实践锻炼法、实际锻炼法、指导实践法、锻炼法）、品德涵养指导法（个人涵养法）、品德评价法、体谅模式。
八、班级管理与教师心理
109.班集体发展要经过组建、初步形成和形成发展三个阶段。
110.班级管理模式有班级常规管理、平行管理、民主管理和目标管理。
111.班主任在班级管理中影响力主要表现在职权影响力和个性影响力。
112.班主任领导方式可分为权威型、民主型和放任型。
113.班主任工作中，了解学生是班主任开展工作前提和基础，对学生进行品德是班主任主要任务，也是其工作重点，组织和培养班集体是班主任工作中心步骤。
114.课堂气氛主要包含主动课堂气氛（最理想）、消极课堂气氛和反抗课堂气氛。
115.课堂纪律类型主要包含：教师促成纪律（教师指导下）、集体促成纪律（学习兴趣小组）、任务促成纪律（详细任务）以及自我促成纪律（自律）。
116.教师职业角色最大特地啊是教师职业角色多样化。
117.教师劳动具备复杂性、示范性、创造性、长久性、间接性等特点。
118.教师知识结构主要包含：专业学科内容知识、教育学、心理学知识和实践性知识。
119.教师教学能力包含：组织和利用教材能力。言语表示能力、组织教学能力、对学生学习困难诊治能力，教学媒体使用能力以及教育机智等。
120.教师人格特征中对教学效果有显著影响一是教师热心和同情心，二是教师富于激励和想象倾向。
121.福勒和布朗把教师成长划分为三个阶段：关注生存、关注情境和关注学生阶段。
122.教师期望效应也叫罗森塔尔效应或者皮格马利翁效应。
123.教授教师和新手教师差异表现在课时计划、课堂教学过程和课后评价等方面。
124.职业倦怠主要表现有情绪枯竭、去人性化、个人成就感低。