关雎-随班就读-说课稿.docx

《关雎》说课稿
各位专家评委老师好!
我执教的《关雎》一课。下面，我将从学生情况、教材分析、目标策略、设计评价、教学创新等方面对本课的设计进行说明。
一、 学生情况：
邓广旭，男，14岁，就读于北大附中香山学校初中二年级。轻度智力障碍。1999年8月出生于河北省沧州市海兴县，6岁随父母到北京生活。父亲高中文化学历，在物业公司工作，母亲小学文化水平，务农。由于经济条件有限，父亲在四王府租了一间小屋，母亲住在工作地所提供的房子。因此，该生母亲常住一起。所受到的学习的帮助很有限。
性格特点：邓广旭有些自卑，虽不善言辞，不爱表现自己，但性格随和，乐于接受别人的帮助。作为他的班主任，根据他这样的性格，给他安排了两名助学伙伴。一名是女生组长，负责课下的学习和行为习惯的帮助和督促；另一名是以为聊得来的男同学，主要在课上，当组长有任务的时候，帮助他完成具体的学习任务。同时，我还常常鼓励他参加集体活动，尤其发现他在运动方面有特长，鼓励其参加校运会等各类比赛，由于他的表现积极，赢得大家的认可。同学们没有因为他的学习成绩而排斥他，非常乐于接纳宽容他。在小组合作的模式之下，由于同学和老师帮助，他渐渐阳光起来。
行为特点：邓广旭注意力不集中，对于课堂上感兴趣的内容或是老师布置给他的简单任务，有意注意能维持10分钟左右，其他时间会出现玩手指、趴着、睡觉等行为。作为他的语文老师，我常在课堂利用个人线索，通过我对他的目光注视，分发任务条，重复学习的步骤，保持他的注意力，同时，利用助学伙伴让学生们组成对子组，进行督促。
语文学习特点：在识字写字方面的积累不足，遗忘率高，因此会给他机会练习，如单元百词，通常给他三次练习机会。在背诵方面，他有一定的能力，善用熟读成诵的方法，记忆速度较快，但是，落实较差，默写有障碍，遗忘率高。因此，当他背诵完成之后，都会大力赞扬，以致他现在并不恐惧背诵。在阅读方面，他的阅读的速度有所提高，但是，理解能力较弱，在信息的提取和概括方面能力较弱。在表达能力较弱，她在口头表达上，常常出现含混不清的状况；书面表达，能力更弱，对于周记练笔之类的作业很难胜任，连词成句的能力都很弱，更不必说修辞逻辑方面了。因此，会根据他的情况布置不同的学习任务，使他不产生厌学情绪。针对他的“读”和“写”的现状，给他设置少量的周记和一定量的积累，而积累作业完成越来越符合要求（每周300字）。

二、 说教材
（一） 指导思想与理论依据
《语文课程标准》中明确指出：“学生是学习和发展的主体，关注学生的个体差异和不同学习需求，充分激发学生的主动意识，倡导自主、合作、探究的学习方式。教师应该着重培养学生自主学习的意识和习惯。”《语文课程标准》对于阅读方面的要求：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”
根据《语文课程标准》新课改理念和特教理念的指导，本节课以提高普通学生和随班就读生的语文素养为目的，以面向全体，兼顾差异为原则，培养不同认知水平的学生利用工具书解决问题、自主学习。
在教学设计上“面向全体，兼顾差异”，根据普通生和随读生的具体情况，设计了教学目标。

（二）教材分析
《关雎》是苏教版语文教科书九年级上册第二单元中“诵读欣赏“的文章。本册教材主要是学习四大文学样式，在教材第一单元是现代诗歌，在古文单元的最后一课都是古代诗歌，而《诗经》是最能代表我国诗歌源头的内容。《关雎》写一男子对女子的思念和追求过程。感情率真、健康，表现古代人民对美好爱情，以至一起美好事物的追求。《关睢》这首诗冠于《诗经》三百篇之首，可见，它在《诗经》中的重要性，学好本诗，会提高学生的学习兴趣，帮助学生对《诗经》的其它诗歌的阅读、欣赏奠定良好的基础。
1 以《国学》为先导，放眼课外，提高素养。
《语文课程标准》指出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。立足于新课标的教育理念，积极开展语文活动，提高语文素养。”因此在课前五分钟活动环节，展开系列活动《我看国学》。结合本节课的内容，他和助学伙伴一起，展示《我看国学之——<诗经>》的课前竞答，分享《诗经》的文学文化常识，将课内外融通。
2 以学案为基础，自主学习，积极质疑
课前精心按照普通生和随读生的学习全过程，为普通生和随读生分别设计导学案。课前一天对学生完成学案的情况进行归纳分析，然后指定教学目标。学案中“课前质疑”的环节，既能够提高预习的层次，又能培养学生自主学习质疑思考的能力，提高学习热情。
3 以小组为平台，合作探究，展示自我
新课标中表明：阅读是学生个性化的行为，小组合作的模式为学生提供一个交流讨论的平台，有利于展示自己，学会合作，提高探究学习的热情。

（三）教学目标：

普通学生
随读生
知识与能力
1．积累《诗经》的有关知识，并背诵全诗
2．理解诗歌内容，初步感知“赋”“比”“兴”的艺术手法。
1. 认读仿写生字词，并能记住5-8个。
2. 简单了解《诗经》地位、“六义”等有关知识。
3. 在师生协助下，阅读全诗。
过程与方法
1．通过朗诵体会情感。
2．合作探究，探求诗歌内涵和情感。
1．在教师和助学伙伴的帮助下，能熟练诵读诗歌。
2．在教师和助学伙伴的帮助下，导学案和任务条引领、延长其注意力时间。
情感态度价值观
体会古人对美好事物的追求和向往。
初步体会古人对美好事物的追求和向往，培养学习兴趣。

三、教学策略与方法：
策略：1全层关注　分层教学
2 教师引领 伙伴助学
3 鼓励参与 适时评价
方法：
1．同一教材不同要求　同一活动不同层级
2．课前针对学习任务，进行辅导
3．助学小伙伴全程帮助。　
4．使用任务条分解学习任务，跟进学法指导。
5．采用多种教学手段，创设情境、引领学习。
(导学案 任务条 对子组 小组合作 )
6. 参与小组展示，体验合作、体验成功。

四、 教学过程：
课前竞答：我看国学之《诗经》

活动1：小组展示。

活动2：生生互动。

初读《诗经》以正音
活动1：单独展读。
活动2：对子组互读。
活动3：对子组展读。

再读《关雎》以感知
活动：理清诗歌内容。

品读《关雎》以赏析
活动1：小组合作交流。
活动2：小组展示、补充。
活动3：有感情配乐展读。

背读《关雎》以积累

活动1：背诵展示。
活动2：课堂小测活动

目的：
目的：1.面向全体，兼顾差异；
2.帮助随班就读生进行有效学习，提高随班就读课堂教学的质量。
3.培养学生利用工具书和书下注释解决问题、培养自主学习、合作学习的能力，提高学生的语文素养。
特点： 既注重规范语文课堂教学要求；又注重满足不同层次学生学习的需要，使学生在各自的基础上得到发展。
1. 先学后教 全层关注
2. 师生帮扶 鼓励参与
3．利用优势 加强辅导
4．学法指导 分解任务

五、 教学反馈：
目标
方法、策略
评价结果
评价标准
认读仿写生字词
助学伙伴少量帮助
2
1=少量完成
2=大量完成
3=独立完成
掌握写生字词
任务条的方式反复记忆
3
朗读诗歌
老师和助学伙伴大量帮助
2
背诵诗歌
老师和助学伙伴大量帮助
1

六、 创新点：
为了体现“面向全体，兼顾差异”的理念，本节课不仅在总体设计思路上围绕这一核心展开，还落实到了教学策略、具体的教学环节以及随读生的学习方法上。具体表现在以下三方面：
一、 课前积极质疑，调动学生主动性。
学案上设置的“课前质疑”环节，不仅使上课设置教学重难点，设定教学起点，还能使学生在课堂上更有积极性。
二、 课上充分参与，把落实放到首位。
课前竞答环节。首先，让随读生参与到准备环节，可以让他从同学身上感受到学习的过程。在当堂展示环节，把他能胜任的任务交给他。在课上的自由诵读环节，利用任务条，在助学伙伴的帮助下，让随读生解决自己的第一困难——字词。讨论环节，再给随读生设计任务条，让在认字和朗诵上进一步落实。在作业环节，也布置他力所能及的任务，尤其是“给妈妈诵读”这一环节，可以让他对语文课感觉更亲切。
三、 小组合作探究，体现互助交流。
课堂上，除了老师的引领和鼓励外，助学伙伴的帮助必不可少。尤其在小组合作的模式之下，除了组长之外，还有对组同学的帮助，能更加及时的解决随读生的困惑。同时，还能及时的分享智慧交流情感。