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语文名师教学专题研究
一、 名师内涵及特点
所谓名师, 就是著名度高老师, 即一个老师因工作出色、 教育效果好, 在其所在地域和系统中, 很自然地为同仁所熟知, 为学生所欢迎, 为社会所认可。有相当名气和威望。（优异老师、 特级老师、 教育教授等）。可见, 名师是一个主动性社会评价, 是大家对其工作肯定和褒奖。说得具体点, 名师著名度实质上是德、 识、 才、 学总体或一些方面独特优势集中反应, 或者是突出教育成就结晶, 或者是杰出教研成绩表现, 或者是优异教学风格显示, 或者是超群人格凝聚。
名师特点:
一是行为垂范性。学为人师, 行为示范, 作为通常老师尚且应该如此, 作为名师更应该成为广泛传诵模范, 成为学生标兵、 同行楷模。对于学生来说, 她们不仅是“经师”, 更是“人师”, 她们举止风范、 人格力量, 将影响学生一辈子。对于同行来说, 她们行为所表现优异教育观、 学生观、 老师观, 含有楷模力量。
二是程度层次性。“名师”著名度是不一样, 它是由名师本身成就与影响所决定。成就越高, 影响面越大, 著名度就越高。
三是形成自然性。因为“名师”既不是职务, 也不是职称, 仅是一定著名度反应, 所以通常是在学校内、 社会上一定范围内, 大家所形成、 较为一致、 主动见解和正面舆论, 而没有经过一些机关评审与命名。近些年, 各级也都开展评选, 任命“名师”活动, 但评选依据关键还是依据其影响力以及教学科研结果、 业绩。
二、 为何要研究名师
1．深化改革需要
刘国正先生说过这么一段话: “语文教学改革深入深化以及长远发展, 靠什么？借鉴外来东西是必需, 但因为语文教育特质, 关键应该靠自己: 一是靠本国语文教育大家理论指导, 再是靠从实践中产生优异教学经验和教育思想。二者如鸟云两翼, 两翼一齐扇动起来, 语文教育改革迟滞步伐, 高翔于汗温云表, 是大有期望。”
2．探寻教学规律需要
语文教学变革和发展、 更新与发明, 每一个时期, 每一个行程无不展示着广大语文老师尤其是那些语文名师在颠覆和重构中教学智慧。尽管应试文化喧嚣干扰着教学心灵净化, 语文课程改革受到严重胁迫而出现迷惑、 不知所措教学状态, 但不少语文名师在语文课程改革第一线仍然痴心探求着“教学真义”, 守护着一颗纯美“教学大心”, 在探索实践中执著于生命投注, 力图在语文世界里将智慧漂亮写透。如新时期以来三代语文名师都含有开放意识、 开放情怀、 开放视野、 开放思维和开放境界。于漪、 钱梦龙、 魏书生等老一辈语文名师, 重视教学主体新鲜思想和教学新秩序, 强调以新思维方法与认识角度去透视语文教学现象和语文课程改革活动。韩军、 程红兵、 赵谦翔、 李镇西等中年名师, 以教学实践探索方法追问着语文教学活动和语文课程改革过程人文价值, 给予语文教学与课程改革活动以新存在意义。以王君、 杨宏丽、 史建筑、 李卫东等为代表青年名师, 善于从生命体验感觉和教学个性追求出发来进行语文教学探索, 在各自教学实践中谱写了更为漂亮语文教学智慧新篇章。
3．楷模激励效应
名师既是传授学业优异“经师”, 又是言传身教理想“人师”。她们对教育事业有高度责任感, 教学上是有高超教育艺术, 深受学生与同行敬仰与信赖, 她们举止神态、 行为习惯、 爱好作为、 教学风格都会对学生与同仁产生影响。如古代孔子、 孟子、 朱熹等, 近代梁启超、 蔡元培、 鲁迅等, 现代陶行知, 叶圣陶等, 现代于漪、 钱梦龙、 魏书生等, 她们在教育界做出发明性成就惠及后代, 她们社会影响, 楷模效应历久不衰。
三、 语文名师研究
从改革开放时期至新课程改革时期, 我们能够大致把语文名师为分三代。
（一）上世纪70年代末至80年代末。也可称之为复苏发展期（1977-1987）关键代表人物有于漪、 钱梦龙、 魏书生、 洪宗礼、 张富、 欧阳代娜、 宁鸿彬、 洪镇涛等。
于漪介绍与评析
1．以爱好为激励学习语文先导
A、 珍贵内驱力 B、 不能千课一面 C、 教出趣味 D、 传之以情、 以情激情
2．以语言训练和思维训练为关键
A、 开启思维门扉 B、 创设情景 C、 激励发明 D、 关键突破
3．追求语文综合整体效应
A、 语文学科是综合性学科, 语文教学是个系统工程
B、 要整体上去把握课文, 教学也需从整体上去考虑
C、 能力培养也含有综合整体性
钱梦龙介绍与评介
1．“三主”理论体系中教学思辩
A、 以老师为主导 B、 以学生为主体 C、 以训练为根本
2．基础课式丰富内涵
3．智慧之光来自理论与实践
洪镇涛介绍与评介
1．变讲堂为学生
2．构建语感教学体系
3．编制极具特色语文教材
欧阳代娜介绍与评介
1．初中语文能力过关试验
前后五轮, 并编制教材
2．情感派代表人物
3．语文教学改革特色
张富介绍与评介
1．跳摘“桃子”, 挖掘学生潜能
2．“跳摘”试验目标
3．“跳摘”试验方法
4．课堂结构“四分三度”模式
魏书生介绍与评介
1．站在时代需要高度来思索和改革语文教学
2．重视教育心理学在教学中应用（激发爱好, 内驱力）
3．重视培养培养学生能力、 习惯
4．教改特色（管理派）
宁鸿彬介绍与评介
1．培养学生思维能力, 着眼发明性人才培养
①三标准 ②世界观、 方法论引入语文训练
2．独具特色思维训练模式
①A多端性 B变通性 C独特征
②多角度课堂教学设计
③课堂训练模式多元化
A朗诵 讲说和听论 讲小说和卡片
3．宁鸿彬教育思想评析（思维派）
（二）上世纪80年代末期至90年代末期（1988-）
名师关键代表人物有: 程红兵、 赵谦翔、 李镇西、 李海林、 余映潮、 高万祥等
程红兵介绍与评介
1．人建构: 语文人格教育命意
2．陶冶生命: 创设生命文化场
3．动态生成: 语文教学本体论智慧
李镇西介绍与评介
1．语文教学生活化与生活语文化
2．引导学生在阅读中寻求“自我了解”
3．给学生作文以思想个性和感情自由
赵谦翔介绍与评介
1．建构“绿色语文”, 享受诗意人生
2．“绿色阅读”教学试验探究
3．“绿色作文”教学试验尝试
余映潮介绍与评介
教学艺术关键特征
1．追求创意, 崇尚美感
2．形式简约, 内容丰厚
3．训练语言, 启迪思维
4．引导活动, 重视积累
韩军介绍与评介
新语文教育论纲中所提出教育观念
1．举三反一, 回归语文教育“积累”之本
2．美读吟诵, 回归语文教育“诵读”之本
3．重文写白, 回归语文教育“文化”之本
4．文字意识, 回归语文教育“文字”之本
5．化意为字, 回归语文教育“生活”之本
王崧舟介绍与评介
让语文成为生命诗意存在
1．诗意语文灵魂: 价值引领
2．诗意语文血脉: 文化传承
3．诗意语文旋律: 精神诉求
4．诗意语文光华: 生命唤醒
5．诗意语文情怀: 感性复活
6．诗意语文风采: 个性高扬
7．诗意语文神韵: 智慧观照
8．诗意语文境界: 心灵对话
（三）本世纪初至今
王君介绍与评介
1．青春之语文宣言
A、 青春灵气来新奇独特课堂教学设计
B、 青春灵气来自灵活扎实语言品味
C、 青春灵气来自诚意机智学情应变
2．写作: 开掘一条情感奔涌生命河道
3．老师深度引导三个层次
A、 左右衔接前后贯通, 打穿知识通道
B、 整体俯瞰推波助澜, 丰富思维角度
C、 扩展空间碰撞思维, 营造探究磁场
熊芬芳介绍与评介
“生命语文”教育
1．用语文唤醒生命意识
2．用语文丰富生命内涵
3．用语文提升生命质量
A、 拓展生命宽度
B、 铸造生命厚度
C、 发掘生命深度
史建筑介绍与评介
语文教学汉字化思索
1．教材文本文化原因
2．教学实施汉字化传输
3．师生交往汉字化气质
4．课堂教学汉字化积累
5．语文素养汉字化积淀
四、 语文名师共性与个性
（一）怎样学习语文名师
1．名师对待问题与处理问题态度
2．名师想法、 做法以及创新
3．名师共性与个性以及特色
4．总结名师教学经验、 规律
（二）相同点
1．热爱学生, 忠诚事业
2．甘于平凡, 不甘平庸
3．追求执著, 坚持不懈
4．重视反思, 助于思索
5．善于学习, 与时俱进
6．培养能力, 养成习惯
7．调动爱好, 激活思维
（三）不一样点
从知识结构来看:
第一代更为扎实（基础知识）第二代更为广泛, 第三代更为新潮
从对待语文态度来看
第一代关键是从语文内部, 第二代突破更开放, 第三代外围更率性
对待文本态度来看
第一代文本中心, 第二代作者中心, 第三代读者中心