资源描述
课 题
整个数加减整十数口算
主备人
课 型
新授
使用时间
教 者
课标（考纲）要求
掌握不进位加法和不退位减法的口算方法
导学目标
知识目标
会口算整十数加减整十数
能力目标
经历与他人合作交流，注重算法的多样化
情感目标
感受数学与生活联系，体验数学价值
教法
（自填）
学法
（自填）X k B 1 . c o m
导 学
核心点
重点：理解并掌握整十数加减整十数的口算方法
难点：理解整十数加减整十数的算理
关键：口算时通过摆小棒体验算理
导学准备（用具）
（自填）
第 课时： 导学过程
导学环节
任 务
教 师 活 动
学生活动
设计意图
备注
导入
复习数的组成
出示：
40里面有( )个十，5个十是( )；56里面有( )个十( )个一；( )个一和( )个十是78；9个十减3个十是( )个十；6个十加2个十是( )个十。课件出示例1：
问：你们从图上能获得什么信息？
每盒有10支铅笔，左边4盒，右边有2盒……
复习数的组成，为整十数加减整十数作铺垫
自主学习，提出疑问，合作探究，点拨解疑
采用动手摆一摆，动口说一说的方法在操作中学习整十数加整十数的方法
大家观察得真仔细，获得这么多信息应该怎样列式呢？能说一说你是怎样想的吗？
出示例2：(整十数减整十数)问：如果拿走10支，还剩多少支？
师追问：去掉1捆怎样表示？
计算减法时怎样想？X k B 1 . c o m
学生积极举手回答、交流汇报。1、想：40+20=60，4个十和2个十是6个十；2、学生摆小棒；3、4+2=6，所以40+20=60，学生比较几种算法
学生观察图，找出相关信息。学生摆小棒，学生可能拿走1捆。画虚线，学生列出算式：60—10学生口述
根据情境图理解几个十加几个十的意义，从而理解整十数加整十数的算理。
根据已有知识，教学中给学生提供自主学习的空间入手，让学生根据具体情境理解整十数减整十数的算理。
拓展提升
通过类似练习，提高计算速度和准确率。
1、出示教材36页试一试。
2、完成教材37页课堂活动第1题。
3、口算游戏
学生独立计算，并说说是怎样想的，学生合作交流、汇报得出结果。
学生看图，摆小棒填得数，并说说：10+40=□与50-40=□之间的联系。
同桌两人一组，一人说算式，一人说得数。
计算方法与10以内数的加减法类似，主要区别在于计算数单位不同。
作业布置：（自填）
板 书 设 计
导 学 反 思
整十数加减整十数的口算
1、想： 40+20=60
4+2=6
40+20=60
2、4个十加2个十是6个十就是60
1、想： 60-10=50
6-1=5
60-10=50
2、6个十减1个十是5个十就是50新-课- 标-第-一 -网
1、本节亮点：
新|课 |标|第 |一| 网
2、待改进处：
课 题
比多比少
主备人
课 型
新授
使用时间
教 者
课标（考纲）要求
理解求一个数比另一个数多(少)多少的道理
导学目标
知识目标
理解“求一个数比另一个数多(少)多少”的解题方法
能力目标
掌握“求两数要差多少”的解题思路
情感目标
根据情境提出问题，解决问题，体会数学与生活的紧密联系
教法
（自填）X|k | B| 1 . c |O |m
学法
（自填）
导 学
核心点
重点：理解并掌握“求一个数比另一个数多(少)多少”的解题方法
难点：“求一个数比另一个数多(少)多少”的解题方法
关键：通过整盒乒乓球一一对应建立“求一个数比另一个数多(少)几用减法”的解题思路
导学准备（用具）
（自填）
第 课时： 导学过程
导学环节
任 务
教 师 活 动
学生活动
设计意图
备注（自写）
导入
1、理解为什么要这样算？
1、复习巩固，出示口算卡
2、操作引入，在黑板上画8个O，一个对着一个，刚好对完，上下的图形就同样多
如果我们再多画一个△应该怎样说？
抽生说出答案，并让一生说说是怎样想的？
学生在草稿上画出同样多的△
让一名学生上台画，并说一说对同样多的理解
同桌互说同样多
学生回答：○比△少一个
△比○多一个
回忆整十数加减整十数的口算方法，并能熟练掌握
自主学习，提出疑问，合作探究，
点拨解疑
进一步感知比多比少的意义
(一)教学例3
1、你能提出什么问题？
2、分析问题：
同学们提出的2、3问，虽然提法不一样，但都是求两个数相差多少要用减法计算，且是大数减小数。
引导学生说出：
学生计算后，抽一生说说计算过程。
3、及时反馈
师：完成教材39页的第10题
讲评：《动物世界》比《西游记》多多少元？
《西游记》比《动物世界》少多少元？
想：解决这两个问题的列式为什么相同？
“学生读题，理解题意观察图，同桌交流。
1、一共有多少个乒乓球？
2、黄色的比白色的多多少个？
3、黄色多，白色少。
学生列式并解答。
抽几名学生板演，其余做在草稿本上。
学生自由讨论。
在已学过的比多、比少基础上，结合具体情境理解比多、比少，从而抽象出比多比少的数学模型。新-课- 标-第-一 -网
拓展提升
多练题型
1、教师写题
70比50多( )，20双40少( ),
( )比10多60，
50比( ) 少30。
2、完成教材“练习七”的第9题。
问：不改变问题意思，还可以怎样提问？
学生说：怎样想怎样列式
学生看图写算式，说说计算过程
学生讨论、交流，抽生反馈。
作业布置：（自填）
板 书 设 计
导 学 反 思
整十数加减整十数(比多、比少)
求一个数比另一个数多(少)多少的问题
黄色乒乓球比白色乒乓球多多少个？
白色乒乓球比黄色乒乓球少多少个？
40—30=10（个）
1、本节亮点：
新|课 |标|第 |一| 网
2、待改进处：
课 题
两位数加减整十数、一位数的口算
主备人
课 型
新授
使用时间
教 者
朱学英
课标（考纲）要求
通过算珠图形象展示两位数加减整十数，一位数的口算方法，要求学生理解算理，掌握算法
导学目标
知识目标
探索并掌握两位数数加整十数，两位数加一位数（不进位）的口算方法
能力目标
探索并掌握两位数数加整十数，两位数加一位数（不进位）的口算方法
情感目标
体验数学与生活时密切联系，在解决问题的过程中培养数学意识，发展数学思维
教法
（自填）
学法
（自填）
导 学
核心点
重点：掌握两位数加整十数，一位数(不进位)的计算方法，理解相同数位上的数相加的算理
难点：掌握两位数加整十数，一位数(不进位)的计算方法，理解相同数位上的数相加的算理
关键：借助具体实物和半抽象的计数器，让学生交流算法，思考并理解算理
导学准备（用具）
（自填）
第 课时： 导学过程
导学环节
任 务
教 师 活 动
学生活动
设计意图
备注（自写）
导入
情境引入：通过复习温故知新新 课 标 第 一 网
1、口算开火车，教师念题
2、听算练习。老师念题
学生以开火车的形式口算抽一道让生说说自己的算法。
学生直接在草稿本上写出答案
通过多种类型的练习，让学生熟练掌握整十数加减整十数的口算方法和技能
自主学习，提出疑问，合作探究，
点拨解疑
采用区别比较的方法，让学生理解整十数加减整十数，一位数的异同点
例1：情境图：
1、从图中获得哪些数学信息？
师：一共有多少个月饼，怎样列式？
你能说说这个算式表示的意义吗？
2、多种形式探讨计算方法
①看图说计算过程
追问：为什么要把左边3个和右边3个在一起呢？
②用计数器来算
在计算器上拨出23，引导学生说出：
为什么不在十位上加拨3呢？
③用摆小棒的方法来算
师小结：我们采用了看图，用计数器拨珠，摆小棒，做出了23+3的计算，虽然思考方法不一样，但计算时大家都发现一个重要问题：个位上的数与个位数的数相加
3、及时反馈
出示23+5 42+6
5+24 5+73
例2：
1、理解题意：师改题后，出示例2情境图，同样要求一共有多少个月饼？又该怎样列式呢？
2、采用刚才学的方法能解决吗？
问：为什么在十位拨3颗？
3、比较两位数加整十数和一位数的区别
观察：23+3 23+30
小结：今天学的两位数加整十数，一位数，要记住是相同数位上的数相加
看见左边有2盒月饼和盒外3个，右边也有3个月饼
23+3
左边2盒表示的是2个十，先把两盒放一边，用左边的3个加上右边的3个，再把它们合起来
3+3=6 20+6=26
学生讨论：因为它们都表示3个一，计数单位一样
在十位上拨2颗表示2个十在个位上拨3颗，表示3个一
学生体会相同数位上的数才能加在一起
学生操作：先摆2捆3根，再加上3根
3+3=6 20+6=26
学生选择刚才用的几种方式，独立做
集体点评
X| k |B| 1 . c| O |m
学生说出：左边有3盒月饼加3个，右边有30个，学生尝试列式计算：23+30
学生摆小棒，在计数器上拨珠
30是3个十，所以要在十位拨3颗
学生观察抽生说出：计算时的不同23+3加在个位上，23+30，30的3加在十位上
通过情境图、计数器、摆小棒等方式，理解只有计数单位相同才能相加的算理，深入理解计数单位。
拓展提升
通过练习，掌握算法
1、完成教材“练习八”的第1题
2、完成教材“练习八”第2题
学生独立完成，再与同桌交流
交计算，再观察每组上下2个算式有何区别
让学生独立完成，再小组合作讨论，巩固并熟练掌握两位数加整十数和一位数，理解相同数位才能相加
作业布置：（自填）
板 书 设 计
导 学 反 思
两位数加整十数，一位数的口算
23+3=26 23+30=53
相同数位上的数对齐相加
1、本节亮点：
2、待改进处：
课 题
两位数减整十数和一位数
主备人
课 型
新授
使用时间
教 者
课标（考纲）要求
理解并掌握相同数位上的数相减的计算方法，体现算法的多样化
导学目标
知识目标
使学生学会两位数减一位数（不退位）整十数的口算方法，能正确地进行口算
能力目标
使学生学会两位数减一位数（不退位）整十数的口算方法，能正确地进行口算
情感目标
培养学生的动手操作能力，语言表达能力及思维判断能力，体验数学价值
教法
（自填）
学法
（自填）
导 学
核心点
重点：掌握两位数减整十数，一位数（不退位）的计算方法
难点：掌握两位数减整十数，一位数（不退位）的计算方法
关键：充分借助整十数加整十数，一位数的知识基础，通过直观操作，计数器演示，让学生理解相同数位的数相减的算理。
导学准备（用具）
（自填）
第 课时： 导学过程
导学环节
任 务
教 师 活 动
学生活动
设计意图
备注（自写）
导入
通过练习，加深学生对相同数位上的数对齐相加的理解
一、复习巩固
出示：18+70 56+20
45+40 34+5
6+27 71+6
谁能说说两位数加整十数，一位数应该注意什么？
学生独立做，集体订正
学生答：相同数位上的数相加
通过复习巩固，让学生理解算理，并熟练掌握口算方法。
自主学习，提出疑问，合作探究，
点拨解疑
经历从具体实物到半抽象的计数器的过渡理解算理新 课 标 第 一 网
二、探究新知
(一)数学例3：
1、创设情境，出示例3情境图，你能从中获得哪些数学信息，如果让你提一个数学问题，你会怎么提？
追问：该怎么列式，为什么？
问：为什么要在十位上减3呢？
还可以怎样算
小结：不管采用哪种算法，都是把相同数位上的数相减
(二)试一试
1、改变情境图的条件：如果在这54只纸鹤中，小明只做了3只，其余的是小华做的，小华又做了多少只？
问：54-3与54-30有相同的地方和不同的地方吗？
学生观察并回答：小华折了多少只千纸鹤？
引导学生列式：
54—30
从总数中减去一部分数就是剩下的数
学生尝试独立计算
1、计数器算
抽和演示
学生回答：相同数位上的数相减
2、用小棒算
学生独立操作完成
引导学生说出不同的计算方法：50-30=20 20+4=24
学生列式：54-3
学生说出：54-30是十位上减3，是减去的3个十，而54-3是个位上减3，减去的是3个一
让学生识图，在情境中搜集有用的信息，同时在学生原有基础上着重训练学生口述能力
拓展提升
熟练掌握算理
1、练一练
43-20 56-20 78-60
43-2 56-2 78-6
42+34 2+30
2、完成教材第41页“课堂”练习的第2题
3、口算（教材练习八的2、6题）
4、教材练习八第3题
学生先比较上、下两题有什么区别，再小组合作交流算法
学生自由练习，全班集体订正
学生读题，理解题意，全班反馈
1、学生看图，明确图意
2、分析图中的数量关系
3、全班反馈
设计不同层次，形式多样的练习，巩固算法
作业布置：（自填）
板 书 设 计
导 学 反 思
两位数减整十数，一位数的口算
54-30=24 54-3=51
想：50-30=20 4-3=1
20+4=24 50+1=51
1、本节亮点：
2、待改进处：
X| k |B| 1 . c| O |m
课 题
两位数加两位数
主备人
课 型
新授
使用时间
教 者
课标（考纲）要求
理解、掌握口算两位数加两位数的计算方法
导学目标
知识目标
初步理解和掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确地进行口算
能力目标
初步培养思维的灵活性和类推能力
情感目标
培养学生的合作意识，让学生感受数学和生活的联系
教法
（自填）
学法
（自填）
导 学
核心点
重点：掌握加法竖式规范的书写方法，理解在竖式计算相同数位上的数才能相加减的算理
难点：掌握加法竖式规范的书写方法，理解在竖式计算相同数位上的数才能相加减的算理
关键：以计算器做形象支撑，再通过学生自己设计竖式充分暴露问题，教师再示范规范的竖式计算写法；多形式分层次练习突破难点
导学准备（用具）
（自填）
第 课时： 导学过程
导学环节
任 务
教 师 活 动
学生活动
设计意图
备注（自写）
导入
更好理解算理和算法
一、复习引入
1、口算：
53+20 36+40 28+30
57+20 76+3 43+2
65+2 31+4 21+4
问：口算时，十位上的数要加在哪一位，个位上的数呢？
2、在□里填适当的数
39 28 35
□ □ □ □ □ □
31 63 29
□ □ □ □ □ □
学生口答
抽生板演，集体订正
练习数的组成，为两位数加两位数的不进位加法作准备
自主学习，提出疑问，合作探究，
点拨解疑
多形式分层练习
1、出示例1情境图：
讨论算法
鼓励学生开动脑筋寻找多种方法
及时给予表扬，同学们想出这么多算法，真棒
教学生用竖式计算，边写边说明竖式的写法
观察算珠图和竖式，它们有什么相同点呢？
强调：列竖式时，相同数位上的数要对齐，再相加
4、对比算法
你们认为哪一种口算方法更简便合理？
5、试一试
出示：37+21 43+42
1、让学生先说说题目的意思。
生：班上有23个男生，22个女生，一共有多少个同学？
2、列式：23+22
3、算法1：口算：23和22分别由哪两个整十数和一位数组成的
①23+20=43
43+2=45
②3+2=5
20+20=40
③23+2=25
25+20=45
④20+22=42
42+3=45
算法2：用计数器
抽生上台演示，边拨边讲，先拨23，加上22就在十位上拨2颗，个数上拨2颗，合起来是45
学生在草稿本上写一遍
学生答：都是十位上的数和十位上的数对齐相加，个位和个位上的对齐相加
抽生说说各自的看法
新 课 标 第 一 网
指名学生说出口算步骤
利用多种算法，理解两位数加两位数的口算方法，让学生明确无论用哪种方法，只要你认为是最简便的即可。
拓展提升
学生操作小棒，讨论为什么这样算
1、出示教材45页课堂活动的第1题：小棒图
2、教材“练习九“第1、2题。
学生观察再计算，并抽生说说自己的算法
作业布置：（自填）
板 书 设 计
导 学 反 思
两位数减两位数
2 3
+ 2 2
————
4 5
相同数位对齐，从个位算起
1、本节亮点：
2、待改进处：
课 题
两位数减两位数
主备人
课 型
新授
使用时间
教 者
课标（考纲）要求
进一步理解竖式计算的意义w W w .X k b 1.c O m
导学目标
知识目标
归纳比较两位数减两位数（不退位）的不同算法，进一步理解竖式计算的意义
能力目标
体会多种方法计算，培养学生的归纳能力
情感目标
培养学生的理解能力，让学生感受数学方法的多样化
教法
（自填）
学法
（自填）
导 学
核心点
重点：掌握两位数减两位数的计算方法
难点：理解两位数减两闰位数的算理
关键：利用旧知识构建新知，组织学生交流自己的计算方法，并借助数位表将竖式形象化
导学准备（用具）
（自填）
第 课时： 导学过程
导学环节
任 务
教 师 活 动
学生活动
设计意图
备注（自写）
导入
温故知新，交流算法
一、复习引入
1、口算：
64-30 76-40 53-20
64-3 76-4 53-2
64-6 76-7 53-5
2、计算：
32+25 46+13 27+32
37+25 46+17 27+23
学生口答
学生独做，抽一生说说计算过程
在熟练口算的前提下，回忆两位数加两位数的口算方法，为两位数减两位数作铺垫
自主学习，提出疑问，合作探究，
点拨解疑
利用数位表、计算器理解竖式
二、探究新知
(一)教学例2
出示例2图：
师：你会列算式吗？
讨论算法
教师指导学生在数位图上摆
问：要从39里减去25要怎么减？
如果不摆圆片，你还能怎样计算？
让学生类比两位数加两位数的竖式计算方法，在草稿本上完成
集体交流通算法
组织学生观察、比较，使学生明确：减法的竖式写法与加法的竖式写法是相同的，都要相同数位对齐
(二)试一试
请同学们按照刚才的口算方法完成试一试的两道题
(三)教学例3
1、指导学生看图，并分析图中的数量关系
从图中你获得哪些信息？X k B 1 . c o m
根据信息，你能提出哪些数学问题。
学生看图理解图意39—25页，学生分组讨论，讨论后操作：
1、摆图片
想：先摆哪个数，然后怎么办？生：先摆39，十位摆3个，个位摆9个
把25分成2个十和5个一，在十位和个位分别去掉2个圆片和5个圆片
学生边摆边说出计算过程
生1：39分成30和9
25分成20和5
30-20=10 9-5=4
10+4=14
行2：可以竖式计算
3 9
－ 2 5
--------------
1 4
学生分组讨论。
学生独立做，集体讲评，并抽生说说用的什么方法解的？
生：小客车23个座位，大客车45个座位，同桌交流，抽生回答：
①小客车比大客车少多少座位？
②大客车比小客车多多少个座位？
学生独立完成，再交流讨论
新-课- 标-第-一 -网
鼓励学生用学过的知识推想出得数，让学生初步掌握简单的知识迁移的学习方法
拓展提升
加深学生对算法的理解
1、课件出示教材45页课堂活动第1题中的小圆片图
2、用竖式计算
学生看图列式并口算出结果
抽生板演，其余的在草稿上做，集体订正
通过练习巩固两位数减两位数的计算方法
作业布置：（自填）
板 书 设 计
导 学 反 思
1、本节亮点：
2、待改进处：
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