谈概念图在高中英语复习课中的应用.doc

高中英语论文
借他山之石促高效
---------谈概念图在高中英语复习课中的应用

摘要： 在高中英语单元复习教学实践的基础上概念图策略能带给师生高效的复习效果，本文从语法、课文内容、词汇、作文和试卷讲评等方面的教学实例入手，探究概念图在高中英语复习中的应用的策略：复习课文内容时，要“巧”于借题发挥；复习篇章结构时，要“妙”于一线贯通；复习作文时，要“灵”于思维交汇；复习英语词汇时，要“活”于取舍之道，
讲评试卷时，要“敏”于师生互动。
关键词： 高中英语复习 概念图 课堂实例

一．引言
概念图（Concept Map）是康乃尔大学的诺瓦克（Joseph D. Novak）博士根据奥苏贝尔(David P. Ausubel) 的有意义学习理论提出的一种教学技术。概念图利用图示的方法来使人们头脑中的概念、思想、理论等人脑中的隐形知识显性化、可视化，便于人们思考、交流、表达。
图1
《英语课程标准》把“学习策略”确定为基础教育阶段英语课程的主要目标之一，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分和解决问题的能力以及交流与合作的能力。把“以学为本”作为新基点，更多地关注和强调学生学习的过程与方法，着眼并关注学生的学，引导学生“学会学习”。图1
图1
《英语课程标准》将“学习策略”特别强调为“根据所读内容画图、标图、连线、填表、排序、补全信息以及根据所读内容制作图表，在解读新课程目标时也使用了概念图（图1）。“概念图”一词虽然没有出现在课程标准中，但它实实在在地作为一种重要的学习工具和学习策略被提出来。所以在新课程改革的背景下，利用概念图组织教学也是必然趋势之一。
概念图作为一种组织和表征知识的工具，其优势在于能使知识图式化、视觉化地呈现出来。概念图可以被看作一种教学工具和技能，在词汇教学、阅读教学以及写作教学等过程中都有所体现，因此将之用于复习课，可以大大提高教学效率。通过制作概念图，教师在规划课程复习时能更清晰地梳理好复习内容之间的关系，通过概念图整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，从而从整体上把握知识，帮助学生深刻理解学习内容，促进学生的意义学习。
当前高中英语复习的现状是：背书听写单词，大量习题和讲义的讲解等教学活动，枯燥乏味的教学内容，机械呆板的教学过程，毫无生机的教学氛围，收效甚微的教学效果，结果剩下的就只有疲惫不堪的老师和叫苦不迭的学生。如何上好复习课，如何进行有效的复习，一直以来是众多老师既关心又棘手的问题，既想回避而又不得不面对的现实：单元复习、模块复习、学期复习、会考复习、高考复习。既然教师和学生都早已经厌倦了上述毫无生机的复习课堂，我们要么就不上复习课了（这很显然是不可能的），要么就必须从根本上改变复习课中那些不作为甚至起反作用的教学形式并尝试新的方式和方法（比如运用概念图来帮助复习），至少有可能少给学生一些痛苦，多给他们一些效率和快乐，何乐而不为呢？
二．概念图对英语复习的意义
（1）形象概括性
概念图可以清楚地反映篇章的整体结构和衔接的使用情况，无论是用来分析文章结构抑或构思作文框架，都能达到最佳效果。利用概念图可以进行比较、分析、推导和综合等教学思维活动。例如，学生可以利用概念图作阅读笔记。阅读笔记是对所阅读材料内容的总结，提炼；还可以加入个人的评论，它代表阅读者对原文的观点批判性的接受。概念图将这些信息有机地组织起来，学生对语言素材的积累和对这些材料的掌握和驾驭就是最好的复习。
（2）联想发散性
联想发散性构思能力正是复习心理活动的核心。联想性构思能力越发展，学生对英语知识上下文的关联感就越强，语言组织能力也就越好，思想的表达就显得更有质量。概念图可以将不同领域的概念联系在一起，使学生能够更容易温故而知新从而找到新的知识点。如此循环往复，学习者的知识体系不断扩大、完善，发散性思维能力也得到充分的发展。
（3）反思开放性
概念图的图表形式有利于新的想法的加入，也因此成为头脑风暴和讨论的非常具有吸引力的工具。在英语阅读复习、语法复习和英语写作复习教学课堂中开展小组讨论活动，可以拓展阅读写作思路，降低学生的焦虑感，提高阅读和写作积极性。通过师生合作、生生合作的讨论方式，令人厌倦的语法复习、令人畏惧的阅读写作活动会变得轻松愉快。同时概念图可以促进学习者的反思。通过概念图，学生能清楚地看到自己是如何制订复习计划以及完成计划所采用的策略，并根据课程说明要求评价所使用的策略，据此进行修正甚至产生全新的策略。
三、概念图在高中英语复习中的应用
1.概念图在语法知识复习的应用
语法现象是学习语言过程中所不可避免的，然而传统的“满堂灌”式的语法教学使学生觉得语法学习枯燥乏味。利用概念图复习语法知识，能发挥图示直观鲜明的优势，将复杂的语法知识简单化。
【片段1】 教学内容：无处不在的时态。高三高考复习各种难点时态。
《2012年浙江省考试说明》中列出的10种要求掌握的时态：

图2
为了解决高考中的时态常考难点，我们可以利用概念图示来帮助学生理解各种不同的时态。

过去时 现在时 将来时
Last August usually this year for a change
(go) went (travel) travel (do) will do
图3
Tom: What about your last summer vacation?
Helen: I ____(go) to the West Lake last August.
Tom: Then what do you usually do in summer vacations?
Helen: I usually ___(travel) around the country, but this year,
I ____ (do) some voluntary work for a change.
在本题中，last August提示应该是过去时，usually提示是现在时,而this year; for a change则提示将要有所改变，要用将来时。从基础拓展，逐步加深，告知学生过去时和现在时是不可逾越的“银河”，犹如牛郎织女那样两两相望，连接现在与过去的鹊桥则是现在完成时，即从过去延续到现在的动作或过去某个动作对现在的影响。在过去之前则是“过去的过去”要用过去完成时。
图4
讲解完后让学生做题以巩固。
—I didn’t ask for the name list. Why _____ on my desk?
—I put it there just now in case you needed it. 【2011安徽】
A. does it land B. has it landed C. will it land D. had it landed
题中didn’t ask是过去时，如概念图所示，过去时跟现在时是不可逾越的鸿沟，跟现在时没有关系。而后半句Why _____ on my desk?给出的情境明确可知书在桌上，那如何将过去时跟现在时联系起来呢？那就是现在完成时，强调过去的动作对现在的影响和结果。因此答案选B。
【分析说明】：上述教学中，教师在讲解时态这一英语学习的难点时，借用概念图这个“他山之石”，让学生很清楚的理解了过去时和现在时是通过现在完成时才联系起来的，通过概念图的创设寻找学习的契机，有梯度的解题任务，借助牛郎织女的形象比喻使得这堂解决难点的复习课听起来浪漫，有趣而又简单。
【片段2】
英语语法中的另外一个难点就是纷繁复杂的语法规则需要记忆，学生总是觉得英语中这么多的规则难以记住。尤其到了复习阶段，为了帮助学生整理语法规则，帮助学生形成语法规则的基本框架，笔者采取头脑风暴、“你说我画，我说你画”或拼图大赛等教学形式，或借助黑板，或者跟信息课联合在计算机教室用Inspiration7.6软件画出概念图。如在代词的复习时，笔者采取的是你说我画，小组比赛的方式在黑板上画出与代词的相关的知识概念图。课后笔者再用Inspiration7.6软件将代词的相关概念图打印出来，配上概念图知识要点的讲解和习题进行巩固，学生对于代词的知识了然于心。

图5
2.概念图在课文内容复习的运用
英语课文内容的复习课不仅要帮助学生对已学过的知识作一番再现和梳理,而且要能加深学生对所学知识的记忆和理解。但英语课文内容的复习课不是零散的知识点的再现，也不是题海战，而是对学生所学过的知识进行全面的梳理和整合,帮助学生将学过的知识重新建构，通过更加有效的教学设计，从而提高英语复习课的效率,使学生获得最大的收益。以普通高中课程标准实验教科书必修5 unit4 Making the news为例，利用概念图来复习本单元的内容。
【片段3】本单元一些新词汇涉及报社中不同的专业人士，单个记忆词汇显得枯燥乏味，利用概念图把这些词汇串联起来，使各个人物之间的分工合作变得清晰。先提出一个问题: How many professionals contribute to a copy of newspaper? 当学生根据学过词汇回答出这个问题后，再把各个词汇纳入这个概念图中。然后让学生回答：What do the different professionals do for the newspaper?再以概念图的形式呈现，配以不同的颜色给学生以更清晰的思路。
professionals
journalist
photographer
editor
printer
cover a story
submit to the editor
take photographs
senior editor
copy editor
native speaker
chief editor
check
polish
approve it
edit the piece
图6
2. 本课内容涉及如何成为一名好记者。可另外制作一张概念图。在同一堂课上，概念图最好以不同的形式呈现，以免出现视觉疲劳。在让学生复述本课内容时， 可以换一张概念图来呈现。
【分析】：学生在这样的课堂教学过程中，不仅能积极主动的参与，他们很有兴趣让分支越来越多，所以参与的积极性也很高，而且这些色彩分明，层次清晰的概念图能给他们留下深刻的印象。
3．概念图在词汇复习中的运用
词汇在高中英语复习中至关重要。想要在英语考试中获得好成绩，需要学生具备一定的词汇量。学生对于词汇的掌握和理解情况因人而异。优生词汇量大，但熟词生义和词汇搭配记不牢、运用不了，中等生更存在拼写能力不佳的问题。学困生就更困难了。学生习惯打开单词表就背单词，结果花了很多时间，学习效果并不理想。由于词汇之间在大脑中是以语义网络形式而非孤立存在，在进行词汇复习教学时便可以把词汇之间的关系做成简单概念图，使词汇之间的关系由隐形转成显形，同时又能将课文内容串联，便于学生记忆。在同一单元或同一类型的词汇复习中，把相互有联系的词用概念图表示出来，引导学生进行组块记忆，这样可以培养他们的创造性思维和发散性思维能力，提高单词记忆效率，快速扩展他们的词汇量。
【片段4】例如：复习普通高中课程标准实验教科书必修二Unit4 wildlife protection这一单元的词汇，我们可以参考以下概念图。

图7
利用概念图进行单元间词汇的整合。浙江省普通高考英语高考考试说明中罗列了兴趣与爱好、周围环境、自然、世界与环境、历史与地理、热点话题等等24个话题。我们在进行单元复习时可将各个不同单元的相关话题整合在一起，使各个单元的相关词汇句型成为某一主题话题语言教学的有机组成部分，这可以同时实现知识目标和能力目标，对培养学生发散思维能力（包括联系新旧知识和生活实际等等）和知识建构能力尤为重要。如高三复习时可立足Module1 Unit4 Earthquakes单元，整合Module6 Unit4 Global warming和Module6 Unit5 The power of nature，联系日本3.11地震设计主题为Natural disaster的复习课，将这三个单元的词汇分给不同的小组成员制作词汇概念图，让同学们了解自然界的威力，认识到只有保护自然，才能有效地预防自然灾害并改造和利用自然。
再如在复习NSEFC Module9 Unit3 Australia时可结合 Module5 Unit2 The United Kingdom、Module3 Unit5 Canada “The True North”、Module8 Unit1 A land of diversity，且可以四个各有特色的英语国家的介绍为模板，让学生制作概念图来复习词汇、词组和句型。在复习伟大的科学家这一主题时可以将Module5 Unit1Great scientists、Module4 Unit1 Women of achievement、Module4 Unit2 Working the land和Module4 Unit4 Astronomy: the science of the stars这四个单元人物及其成就整合起来复习。
4.概念图在作文复习中的运用
高中英语作文是英语综合能力的集中表现，是词汇语法谴词造句逻辑思维等的综合考查。英语作文分数是高考英语总分的五分之一，而浙江省每年全省的高考英语作文的平均分在10-14分之间，占英语作文总分的一半都不到，有很多学生的作文得分是个位数。因此要想提高英语成绩，作文这一块潜力无穷。而很多学生的困惑是在考场时间有限，心理紧张的情况下，无法下笔。虽然老师一直强调将要写的点打个大致的纲要，免得离题。可学生还是不知如何写纲要。概念图能帮助学生很好的解决这个问题，教会学生如何活用。
【片段5】如以下例子。(I)Polluting is becoming more and more serious all over the world. (II)For example, the poisonous gas from factories and automobiles has made the air unhealthy for people to breathe. (III)furthermore, everywhere we go today, we can find rubbish carelessly disposed of. (IV)for another example, waste water keeps pouring into rivers and lakes; as a result, many water species are dying out. (V)pollution is, in fact, threatening our existence.
在看完这篇文章后，和学生一起来分析哪一句是主题句，哪一句是扩展句，哪一句是结论句。其中（I）为主题句，（II）（III）(IV)为扩展句，（V）结论句。
先确定主题句, 再找出扩展句，并用连线表明与主题句的关系, 最后确定结论句，并用连线表明其与扩展句的关系.

图8
在这样的分析后，学生头脑中段落写作的概念图就会变得更清晰。在上面总结的基础上，帮助学生总结出英文篇章结构的一般模式，便于学生进行英语写作时模仿。有了这样的启示，就可以指导学生灵活的将图式结构运用于其他的篇章中，以2012江苏卷中的作文题为例。生活中冲突时有发生。假设你班同学苏华和李江打篮球时发生争执,导致关系紧张。请
你结合此事,并根据以下提示,用英语写一篇短文,向学校英文报“Happy Teens冶专栏投稿。
简要描述事情的经过
打篮球、碰撞、争执,等等
分析发生冲突的原因
1. 遇事不够冷静
2. ……
谈谈避免冲突的做法
(请考生根据自己的经历或感想,提出至少两种做法)
根据发生冲突的原因可以设计以下概念图：

图9
5.概念图在试卷讲评课中的运用
试题讲评课是英语复习课中是一种重要的课型的指利用课堂教学时间就学生做过的试题进行评析。在英语教学中试题讲评课，占很大的比重。讲评的效率和质量将直接影响学生综合运用语言和用英语解决问题能力的发展。然而，在实际课堂教学中，教师一讲到底，忽视对学生综合运用语言能力的培养，或者把时间精力放在知识点的背诵上，消耗的时间多而产出低。而用概念图可以加强学生的注意，便于理解，有利于思维发散。下面以2012年普通高等学校招生统一考试浙江卷为例:
【片段6】例1.
浙江卷15．Armed with the information you have gathered, you can _______ preparing your business plan.
A. set out B. set about C. set off D. set up

图10
如图可得知，set各词组的搭配，由已获得信息可知，接下去应该是开始准备做即set out preparing了。
再如完型填空： 本篇文章是围绕雨伞而发生的一个故事。主人公Oscar16岁时捡到一把精美雨伞、寻找失主并将其归还,多年后收到了这把雨伞作为纪念的故事，突出了“不以善小而不为”的主题，歌颂了无私、善良、诚信的人性之美。考查要点主要是主题理解、逻辑关系和故事情节的流畅性。
felt a strong desire to find its owner
Oscar noticed an umbrella looked in the record of advanced
went to return the umbrella
20 years later
umbrella wanted Oscar to posses it for a kind, unselfish gesture
with a wide smile
Mrs Katie O’Brian got the umbrella
shining eyes
图11
通过概念图，很清楚明了的知道事情的经过和上下文的提示线索，就能准确的解答各题。
四．我们的思考
历时一年，我们观察、思考、实验、反思、实践、总结、再实践，在循环反复的行动中，我们发现，在利用概念图复习时需要采取一些巧妙灵活的技巧与策略。
1. 复习课文内容时，要“巧”于借题发挥
标题就是文章的题眼，从标题中能让学生联想到作者的意图，也能想到文章的主题和大致框架，激发学生的发散性思维的，因此将标题或标题中的关键词作为概念图的主题，简单明了。例如：必修三Unit1 festivals around the world.我们可以festivals around the world为第一层，然后由这个题目延伸到ancient festivals和modern festivals.由ancient festivals延伸到第三层级celebrate the end of cold weather, planting in spring, harvest in autumn和celebrate after hunters caught animals.而modern festivals的第三层级则是festivals of the dead, festivals to honour people, harvest festivals和spring festivals.在第四层拓展出各个节日的日期，庆祝方式，特点等。围绕标题提问，层层递进，激发学生的脑存信息，回忆巩固文本的主要内容，就会产生很好的复习效果。
2. 复习篇章结构时，要“妙”于一线贯通
我们在复习时不能准确抓住文章的结构，就会使文本内容的复习缺乏连贯性，只是片段性的、间接性的知识点，复习效果就会大打折扣，影响阅读技能的掌握和知识点的运用。因此，我们在复习篇章结构时，要“妙”于一线贯通，一定要准确的梳理出文本的主线，并善于采用多种不同形式的概念图去清晰地勾勒出主线，让学生对文本内容和行文方式一目了然。
如：必修三Unit5 A Trip On “The True North”可以两个女孩在加拿大的旅游路线图为主线,即Vancouver-----Rocky mountains-----Calgary-----Wheat-growing province-----Thunder Bay----Great Lakes做成流线图。再将各个城市的所提到的地理风貌，气候，文化，风景，旅游活动，人口，资源等具体情况作为第二层级。而对于必修三Unit1 festivals around the world也可以以文章段落的结构来复习。

图12

图13
3. 复习作文时，要“灵”于思维交汇
在用概念图复习作文时，教师要灵活地处理各种各种思想的碰撞与交流，既要抓住作文的提示要点又要鼓励有新鲜思维的激活；既要为学生创造思维空间，培养思维训练，更要引发思维交汇的“着火点”，让学生尽情燃烧思维的火花。如以2012年浙江省高考试题为例。主题句应该是your future depends mostly on you.第二层级是你对于这句话的理解和想法，再次是举例和理由。学生在举例和理由方面肯定有各种各样不同的见解，教师可以通过概念图帮助学生扩展想法，比较哪个例子或理由更能令人信服。这样写出来的文章层次理由才会丰富。
4. 复习英语词汇时，要“活”于取舍之道
用概念图复习英语词汇时，教师面对词汇和词组时，可以组合进来的词汇有很多，由一个概念可以扩展到另一个概念，一层一层可以无穷尽的下下去。教师应该如何取舍，以什么标准取舍呢？浙江省高考考试说明和浙江省普通高中学科教学指导意见就是我们挑选词汇的原则。如何考试说明和学科指导意见不做要求的词汇，我们就可以大胆舍弃。
5. 讲评试卷时，要“敏”于师生互动
在讲评试卷时，我们要注意讲评效率，如何运用概念图对症下药、有的放矢？面面俱到肯定是大忌。突出重点、指导解法，引导反思、及时鼓励是我们要遵循的原则。在找到学生的错误的知识点之后带领学生先自我分析薄弱环节，调动各层次学生参与讲评和概念图的绘制。在你讲我画中，让学生总结重点、难点和典型，摸出规律，在我讲你画中，引导学生拓展和延伸。用师生互动来抓住学生的注意力，引导学生思考和总结。
总之，教师在使用概念图进行复习时，多采取一些技巧和策略，才能够比较全面、准确、深入、有效地达到复习效果，才能够最大限度的发挥概念图的价值，体现概念图用于英语复习的有效性，凸显复习教学的目的所在。我们面对的高中学生多才多艺、思维敏捷，他们成长在一个五彩缤纷的读图时代，他们习惯了读图，也习惯了用图来表达自已。那么， 面对复杂繁琐的英语知识和篇章结构。教师若能引导他们借用图表解读，又运用图表表达，概念图还能帮助他们完成思维的飞跃，养成理性周密的抽象思维。 并且，概念图又能促进他们诸多能力的发展。概念图作为一种学习的策略，能促进学生的意义学习，合作学习和创造性学习，最终使学生学会学习。概念图还可以作为一种复习策略，提高学生的自学能力，思维能力和自我反思能力。

主要参考文献
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