小学写字论文：低段学生写字教学策略刍议.doc

小学写字论文

让美在笔尖流淌——低段学生写字教学策略刍议

【内容提要】 低年级的写字教学是第一学段语文教育的一个重点，应科学指导，严格训练，重视良好习惯的培养。从点画着手，扎实训练，引导学生细心观察，勤于思考，在学习中发现规律，利用规律促进写字能力的形成，改变学生“苦学”、“厌学”的现象，使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识，在学习中体会乐趣，从而达到“我要学、我喜欢学”的目的。
【关键字】 目标 兴趣 方法 评价
崔峦老师在一次人教版实验教材教学观摩研讨会上做总结性讲话时指出：“字是一个人的另一张名片，是一个人语文素养、文化素养的一部分，我们要让孩子踏下心来，好好地写字，我们的老师也要写好字。现在，我国弘扬祖国的优秀文化，不能丢掉这一传统。评估语文课的质量，不要忽视这一点。”毋庸置疑，写字是一项重要的语文基本功。写字教学在课程改革中的意义非常重要，但是在教学实践中，部分学生不乐意写字，更是不愿意练字。因为书法基础教育的必要性与其训练方法枯燥性、少儿好动活泼与书写训练的严格性之间的矛盾，致使作为教师的我们面临更大的挑战。
　　根据新《新课程标准》编写的实验教科书，在识字方面与浙教版的老教材相比，变动不小，这无疑给学生的学习增加了难度，不过本人觉得，只要方法得当，学生兴趣盎然，反而会使其觉得这是一件快乐的事情。在实际教学过程中，如何提高写字教学质量呢？
一、准确把握目标，是前提。
以往的写字教学要求侧重于知识性，它要求掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首等。而实践证明，其要求缺乏科学性与合理性。《语文课程标准》重新定位了写字教学的要求，简化为掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，它更重视的不是知识性而是写字的学习过程，要求“能按笔顺规则用硬笔写字”，间架结构只须“注意”。显而易见，课标重新定位的目的是试图降低难度，适当减轻低年级学生的负担。在实际教学中，教师要准确地把握课标对写字教学的要求，既不能随意降低也不能揠苗助长。
1-2年级的“写字”的具体要求是，打好硬笔字的书写基础，包括养成正确的写字姿势和良好的写字习惯；了解汉字基本知识，能把硬笔字写得规范、端正、整洁；初步感受汉字的形体美等。培养学生良好的写字姿势与习惯是教师共同的任务与追求。在教学中，教师在教给学生汉字基本知识的基础上，要特别重视学生日常写字，各科作业都应要求书写规范、端正、整洁。不管课内还是课外，教师都要以正确、认真的书写来作为学生的表率，在潜移默化中促进学生良好书写习惯的养成。另外，在日常教学中，学校要通过开设美术、艺术课程，提高学生的书法欣赏能力和艺术创造能力，感受汉字的形体美。
二、激发学习兴趣，是关键。
美国心理学家布鲁纳指出：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”俗话也说得好：“兴趣是最好的老师。”写字确实是一件较为乏味的事，欲使低年级学生“愿写”、“乐写”，就需要培养其学习兴趣。学生只要对写字产生了兴趣，就会生发不可小觑的内在动力，实现“要我写好”为“我要写好”的转变。
（一）听故事，激发兴趣。
故事人人爱听，尤其是小学生，一听到老师讲故事，个个精神倍增，坐得端端正正，迫不及待地想一听为快。故事中生动的情节常常蕴含着深刻的意义,能引起学生情感上的共鸣,给他们补给精神上的食粮。
课堂上，我喜欢给学生们讲述古人习字学书的故事。如东晋书法家王羲之因忘我地练习书法，竟然把馍馍蘸着墨水吃，弄得满嘴乌黑，却浑然不知；王羲之有事外出前于家中壁上题字，其儿王献之偷偷地换上自己的字，自以为能够以假乱真，然王羲之见了以为是自己酒醉而作，王献之从此更加认真刻苦地练字，也成了一个与父齐名的书法家；唐代书法家颜真卿觉得自己写字的功夫还不到家，于是两次拜张旭为师，后来张旭告诉颜真卿十二字写字方法，颜真卿按照此法勤于练习，其书法有了更大的进步；唐代书法家欧阳询出使归来，路过一处荒郊野外，在乱草丛中发现西晋书法家索靖书写的一块石碑，在碑旁呆了三天三夜，直到索靖草书的笔法融会贯通，了然于胸，才高兴地离去……这些故事，具有知识性的同时还富有趣味性，是练字的生动教材，不但能激发学生的兴趣，而且也能在潜移默化中促使其养成勤学苦练、持之以恒的意志品质。
其次就是，解字说意，编写小故事。课堂上单一地书写必定会使学生感觉枯燥，假如将汉字生动化，那么效果就截然不同了。为了激起学生认字、爱字的兴趣，我会根据字的不同部分编成有趣的故事代替字形结构分析，讲给学生听。这样，学生在轻松的学习氛围中产生了探究汉字的好奇之情。
1、 书写形式生活化。如在教学“心”字时，我们可以边范写边这样说：一个枕头（第一点），有一个人（卧钩）躺在上面，身上盖了两条暖和的棉被（上面的两点）。
2、 书写内容游戏化。将汉字编成字谜，让学生猜，是学生最感兴趣的事情。比如：一口咬掉牛尾巴（告），冬天藏在方框里（图），口里有块玉（国）等等。猜字谜的教学方法，更适用于特别的生字，如“幸福”的“幸”字，学生特别容易写错，这时可以将它编成字谜“土下小羊没有腰”；“喜欢”的“喜”字学生同样易错，我们可以引导学生将此字拆分成“十粒豆豆入口喜”。学生们不仅乐意去记，而且印象深刻，不容易忘记。如此一来， 孩子们在猜编的过程中，不但对字的结构特点有了深刻的认识，还培养了学生的思维能力，令其不会写错还能写得漂亮，学生怎么会不喜欢写呢？
　（二）“画生字”，熏陶美感。
一手漂亮规范的字，犹如一幅漂亮的画，令人赏心悦目。《新课程标准》要求学生初步感受汉字的形体美。一年级教材中安排得会写字多数是象形字、会意字，这类字与画密切相关，其本身就如一幅美的画。而画画是低年级学生喜闻乐见的形式，也是符合其年龄特点的。因此，把画画融入写字教学，不　但让写字教学平中见奇，添之以情趣化，还使学生在美的熏陶下乐写、爱写，更是有效地提高了学生的审美能力，激发其写字兴趣。因为象形字本身具备的特点，学生学习兴趣高涨，我就趁机引导：孩子们都爱画画，其实呀，写字就像画画，需要仔细观察字形的特点，注意间架结构以及其处于田字格中的位置，然后再认真地模仿着“画”好每个字。我还善于作比较，将那些在田字格中未找准位置，或者是写得过大或过小的字跟范字进行比较；把写得“东倒西歪”的或敷衍了事的字与范字进行比较，学生很容易就能辨别出来。
　　在进行“心”字教学时，我请了多位学生上台写，并且当场点评。先由孩子自我评价，看看哪个字写得最美，美在什么地方。再让其他学生作出评价，最后由老师点评。当然点评的时候要注重优点和不足相结合，避免使孩子的自信心受到打击。语文学科蕴藏着其它学科无法望尘莫及的美育因素，这种性质决定语文必须成为审美教育的主阵地，因此写字教学中处处不能忽视美感熏陶。
（三）竞赛激励，交流展现。
“每个少年儿童都希望自己是成功者，都期待着收获肯定和赞誉。”作为教师应珍惜少年儿童心灵深处的渴望，积极创造机会，不断地让学生取得“我能行”的成功体验。针对此，我常常在班级中举行写字竞赛，如此不仅能提高学生练字的积极性，还能使他们树立敢为人先的意识，而且能培养班级团队精神。
1、个人竞赛：每回学生练字，都要做到两个比：一是将自己的字与田字格中的范字比；二是这次写的字和前一次写的进行比较。写得好的即可获得印章一个，附上“你进步了”“小书法家”等充满鼓励的批语。印章数累计5个以上者可以换取一份小奖品，一月一小结，期末评选出优胜作业。
2、小组竞赛：写字是小学语文综合素养中的重要组成部分，其中书写姿势又是学生写字能力得以发展至关重要的因素。良好的写字姿势是学生保护好眼睛的关键。对于正处在身体发育阶段的学生来说，养成一个良好的写字姿势不仅仅是养成了一个良好的习惯，更重要的是对于学生脊椎的发展很有帮助。到了二三年级以后，学生往往对于写字姿势的保持会有所下降，老师的关注力度也会有所下降。针对这种现象，举行书写姿势比赛显得尤为重要。我每一堂写字课，都会在班级中举行书写姿势比赛。比赛获胜的小组，会获得一定的奖励。被肯定的小组一定会努力在下一节写字课表现得更好的。努力，获胜，再努力，如此循环，学良好的书写姿势也便在比赛中形成。
根据低段学生爱表现的心理特点，每次写字课，我都会鼓励孩子们露一手。假如一味要求学生写却不给他们提供展示的机会的话，他们的兴趣便会降低。我们应当尽可能多的创造丰富的机会让学生们尽情地与小伙伴们分享自己的成功。叶圣陶先生曾说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。” 因此，我在批改时本着鼓励的原则，发现书写规范或有进步的学生，及时肯定，有时还借助实物投影仪等手段展示佳作，为其他学生树立榜样。定期在展示台展览优秀的作品，上面加上老师的解说词，让学生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣。整个班级也因此形成良好的写字氛围。
三、学会写字方法，是重点。
常言道：“授之以鱼，不如授之以渔”。教学中要注重方法的传授、能力的培养。我们在写字教学中要致力于教会学生科学的写字方法。学生学会了方法，就如同拥有了有力的武器，在以后的写字过程中才能达到得心应手的效果。
1、观“压线笔”。教师应引导学生通过观察找到压线笔，充分利用汉字在田字格中的位置进行教学，这对于刚入学的儿童来说， 对掌握汉字的间架结构有极大的帮助。例如“鸟、马”如果它们的“ㄅ”的 折不落在横中线，则整体就会偏下，整个字的美观便达不到了。再看“吧”，从观察中找到竖弯钩的竖在竖中线。教师在教学过程中应对学生进行审美教育的渗透，培养学生的情感态度和价值观，可以出示两个没有压线的字，通过比较让学生体验只有笔画压线了，字整体才有美感。
2、观“布局位置”。 “布局位置”即汉字间架结构。如：“王、三、目”， 写字重点在于横向布局，教师应该针对低年级学生的认知规律，少用术语。此时， 根据横与横之间的均等的规律，教师通过引导，在横与横之间放一个球，看看这 个球是否一样大，此时，通过比较，学生很快明白，横与横之间的距离是相等的； 再看“川、州、册”，它们是纵向布局，还有“弓、多、幼”斜向布局，仍然可 以通过“放球”来感悟均等的概念。再如对于“撇低捺高”、“撇捺要舒展开”的 规则，同样也可以用“放球”来解释。例如“林”，在教学时要让学生明白上顶线和下底线，上面的头是否一样平，下面的两只脚有没有高低之分，即“品头论 足”。对于“林”字还可以让学生思考：为什么第一个木的最后一画是点，第二 个木的最后一画是捺，这就是一种谦让的精神，我们的为人也一样。在教师潜移默化的引导中，让学生的人文素养得到提升。
3、观“变化”。 “文如看山不喜平”，同样，写字也要求同中求异，避免雷同。虽然这高要求对于低年级学生写字来说似乎遥不可及，但美国心理学家马斯诺指出的“最近发展区”， 要让孩子“跳一跳摘桃子”，往往会取得很好的效果，只要善于观察，就能看 出字的变化。例如：①相同笔画之间的变化。如“参”字底下三撇，书写时长短 有别；“热”字底下的四点底四点要各具姿态。②相同部件之间的变化。如 “林” 字的“木”；“众”字的“人”；“吕”字的“口”，都要写得有所变化。观察是一 个眼与心相结合的过程，只有心到、眼到，观察才能有一定效果。 那么在学会观察汉字间架结构的能力形成以后，或者正在形成中，教师可以远离 示范，完全可以通过一本“拼音生字抄写本”或者书法字帖来教学。 比如说：“丹、乌、艺、显、忽、丝、杆、眨、陈”，学生做好课前准备，课 桌上只准备一本字帖，一个文具盒，腾出足够的空间书写。
四、注重科学评价，是保证。
教师运用科学的评价方法，对学生作业进行讲评，能使学生看到自己的长处和短处，增强自信心，明确努力的方向。在教学中，我采取了如下方法进行评价。
1、三步点评法。一，课上分析学生们写的字，好的肯定，差的鼓励。同时，当场巡视，进一步落实指导工作。二，在写字课上或是利用课间，集体点评，让其余学生都说说哪些字写得好，三是指导学生互评作业，学生们取长补短，共同进步。
2、独特评语法。以往学生写出了漂亮的字，老师往往会用红笔标记号，或圈圈，或画三角形等，殊不知，这种方式不仅不能很好地激发学生写字的兴趣，而且还达不到激励效果。针对此种情况，我在批改孩子的写字本时，写上“你又进步了”、“你是小小书法”等充满激励味的评语。孩子拿到本子，总会怀着期待的心情打开，一朵迷人的鲜花随即绽开在小脸蛋上。每每这个时候，我便会微笑地注视着他们，与他们同乐。
总之，在写字教学中，如果教师能做到以上几点，那么，便能改变学生“苦学”、“厌学”的现象，使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识，在学习中体会乐趣，从而达到“我要学、我喜欢学”的目的。
参考文献：
　　[1]陈振濂主编　《书法教育学》　西泠印社出版社　1992-06-01
　　[2]尹少淳主编　《新课程标准》（解读）北京师范大学出版社　2002年版
　　[3]王振宇主编　《心理学教程》　人民教育出版社师范教材中心
　　[4]陆志平　李亮主编　《实施新课程精要读本—小学语文》首都师范大学出版社　2004年6月第1版

4
4