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新课程下科学课堂的调控策略
[论文提要] 怎样使科学课堂 “活”而不“乱”？笔者结合教学实践，从兴趣调控、情感调控、方法调控、反馈调控、激励调控等方面，深入探讨科学课堂的调控策略，让科学课堂弹奏出充满激情与活力的优美、和谐的交响乐。
[关键词] 新课堂 调控策略
新一轮课程改革正全面展开，主动参与，勤于动手、乐于探究、合作交流是课改所倡导的亮点，尤其是在科学课堂上，“合作式”、“体验式”、“探究式”的学习方式如雨后春笋般遍地开花。然而也有许多青年教师感到，课堂气氛是活跃了，但“活跃”的过头了，放开了收不拢，正常的教学秩序难以维护，导致教学效率低下，教学任务不能顺利完成。科学课堂呼唤“宁静”！“宁静”就是要让科学课堂“活”而不“乱”。要做到“活”而不“乱”，我们教师必须要提高教学技艺，掌握科学的调控策略，使自己具备“既要放得开，又要收得拢”的课堂驾驭能力。那么，新课程下的科学课堂可以采用哪些调控策略呢？
一、 兴趣调控——创设情境 激发兴趣
兴趣是最好的老师。那教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在科学教学中，创设某种情景，把问题隐藏在“情景”之中，便会引起学生迫不及待的探索兴趣，问题情景在激发学生求知兴趣方面是种巨大的力量。如果教师能激起学生浓厚的学习兴趣，以趣激疑，以趣激思，科学课堂教学的主动权能牢牢地掌握在教师的手中。
在科学教学中，教师要善于运用多种途经激发学生的学习兴趣。例如：1、以创设问题情境激趣，2、以实验探究激趣；3、以游戏活动激趣，4、以多媒体手段激趣，5、以“走进生活”激趣，6、以“感受自然”激趣，6，以生动、幽默的教学语言激趣，等等。
科学课堂上的实验器材对学生来说是一个极具诱惑力的“兴趣源”。因此，实验器材的发放和回收就成为科学课堂中一个极其有效的调控手段。小学、初中学生好奇心强，肢体好动，自控能力差。最好不要把几个实验所用到的器材一次下发。如果把实验器材一次下发，较多的实验器材摆放在学生的可及之处，尽管部分器材还用不到，也会招致学生的“关注”，去看，去摸，去拿，甚至挣抢起来，从而影响了科探究或交流活动的正常进行。最好做哪个实验，就必放该实验的相关器材，完成任务后及时收回。
二、情绪调控——以情优教 愉快和谐
教师的情绪直接影响着学生的情绪，是影响学生注意力最敏感的因素之一。教师对自身激情的调控能力是课堂教学氛围的先决条件。
在教与学的舞台上，教师与学生都是主角，教师只有放开手脚，首先用肌体语言等让学生感觉到声情并茂的气息，学生才会进入他们的角色，课堂才不会成为工业生产的流水线。如果教师上课无精打采，情绪低落，两眼无神，则学生也将会情绪低落，甚至睡意朦胧，对于教师的讲解听而不闻。教师在科学课堂教学中，要努力将自己的情绪调整到最佳状态，自始至终都应该情绪饱满，精神抖擞，目光有神，满怀激情，对上好课充满信心。这样，学生势必就会潜移默化地受到教师这种激情的感染，精神振奋，情绪高涨。在这样轻松、愉快、和谐的教学氛围中，教师教学生动活泼，思路流畅；学生学习情绪饱满，思维活跃。
沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维，但过于喧哗的课堂又难以使学生冷静思考，要及时把握课堂教学中学生的情绪变化，及时调控课堂，使学生的思维始终保持在兴奋活泼的状态。课堂教学时，要巧妙地运用教师的激情、教师的语言艺术、难易恰当的提问、学生主体教学活动的开展以及对学生准确、及时、恰当的发展性评价等多种方法和手段，及时地调控学生的激情度。需要注意的是，调控策略应与知识难度相适应，对于难度较大的教学内容，教师应设法使学生处于较低的激动水平，平心静气地去学习；对于难度较小或学生不太感兴趣的内容，教师应设法对学生的激情“加热”，使之处于较高的激动水平。
三、学法调控——师生互动 生动活泼
有些教师怕“放开了收不回来”，只好一味用传统的教学方式，唱独角戏、搞满堂灌，结果弄得自己手忙脚乱，满头大汗，这样让那些不自觉的学生就感到 “轻松自在”，因此就有更多“各显神通”的机会，这种课堂的教学效果是可想而知的。
新课程改革下的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，学生是课堂的主角。因而，教师在教学中应把自己定位为学生学习的服务者、组织者、促进者、启发者、激励者，真正的把课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力。科学有着其他学科无法相比的优势，即教学中可以运用大量实验器材，采取合作、探究的学习方式，让学生主动参与，勤于动手、乐于探究、合作交流，这就非常有利于调动学生的积极性和主动性，使他们在愉悦和兴奋的状态下主动学习，从而取得理想的教学效果。在通常每个小组只交一份实验记录或报告的合作探究中，要给学生分配角色（发言人、记录员、操作手、检查员等），让每一位学生有事可做，这样老师才有时间和精力进行指导和监控。
科学教学实践证明，呆板的、千篇一律的教学，即使是一种较好的教学方法，教师久用而不变其法，学生也会感到索然无味，学习情绪低落。反之，教师如果能够根据科学教学内容和教学对象的特点，选择和运用多种教学方法，就会使学生兴趣盎然，学习热情兴而不衰。
四、反馈调控——随机应变 因势利导
课堂教学过程是一个千变万化的动态系统，为了实现系统效果的最优化，这就要求教师重视和强化教学反馈功能，创设种种情境，采用多种形式诱导学生作出及时反馈，并善于利用学生的反馈信息，及时调控教学进程善于根据反馈信息因势利导。有时顺水推舟，不露声色；有时抓住机遇，生成资源；有时旁敲侧击，迂回前进；有时主动出击，积极控制。努力把教与学有机地统一在一个最佳的程序之中，使科学课堂教学收到满意的效果。
教师要善于及时捕捉学生的听课情绪、神态等间接的反馈信息，透过学生的眼神、情态去识别他们那丰富的表情语汇，透视出他们那灵活跳跃的思想火花，从中推测和判断他们对教师输出的知识信息，是否理解、满意、有兴趣、有疑问，进而迅速调整教学措施，并将教学继续引向深入。在教学进程中，教师要善于使用肢体、神态语言进行调控。当发现个别开小差的学生，你凝视其三五秒钟，便会有同学主动提醒他、帮助他；当学生回答问题正确时，你的一笑一点头，将会是给他的最大的鼓励；当学生回答问题出现困难的时候，你用指一指脑袋、耸耸肩，伴随着风趣的语言来鼓励他，让他觉得不受窘，有利于学生主动再次思考下去。
在课堂教学中，往往会遇到来自自身、学生和外界的意想不到的偶发事件。对于这些偶发事件，若处理不当，就会影响正常的教学秩序，甚至会导致一堂课教学的失败。如果在教学过程中出现偶发事件（如：外界干扰，学生分心，个别同学搞恶作剧等）干扰了教学秩序，此时教师应根据当时的情况采取一定的方法手段（如：暗示法，个别提醒法，幽默法，利导法，停顿法，冷却法、糊涂法等）作出及时的调整，以保证课堂教学效果不受影响。
五、激励调控——激励评价 点石成金
有位著名教育家曾说过：“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。”从实际出发，对不同的学生的表现即时评价，运用鼓励语言，发挥即时评价的激励作用和调控作用，是调动学生学习积极性的重要途径。教师要让自己的课堂教学充满生机和活力，就要学会激励学生,让激励评价成为课堂教学的点金石。
新课程要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性和提高自信心，“激励性评价”就是这一要求的具体体现。激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。
开展激励性评价重点在于如何抓好契机，也就是说老师要善于做“及时雨”。在课堂上，当一个学生尽其所能解答了一道疑难的时候，教师就应当堂表扬他；当一个学生回答问题错了的时候，教师也应先肯定他勤于思考，勇于回答问题，然后再鼓励他从多角度去思考问题。在学习小组设初步计出探究实验方案之后，可组织交流、讨论，让他们分别谈谈自己设计思路和方案，再相互之间评一评哪一方案得更好、好在哪里、还有哪些方面是需要改进的，对学生的精彩表现教师就要给予充分的肯定。
课堂教学是一门综合艺术，我们只有在这艺术的殿堂中坚持不断地学习和不懈地探索，才能在课堂上弹奏出充满激情与活力的优美、和谐的交响乐。