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多角度激发学生兴趣
致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”实践证明，多媒体技术的出现为我们教学手段改进提供了新的机会，产生不可估量的教学效果。   
一、图文声像并茂，多角度激发学生兴趣。
    兴趣是小学生积极认识教学内容和积极参与教学活动的心理倾向，学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，是推动学生进行学习活动的内在动力。如：在教学“角的初步认识“这一课时，我运用计算机CAI课件的鲜艳色彩，优美的图案，直观形象的再现客观事物，给学生以如见其物的感受，所以在以观察实物中的角让学生感知角的形状时，用多媒体CAI课件设计出三副图案，先是出示一面色彩鲜艳的红领巾，让学生找出红领巾中的角，紧接着又出示一副逼真的钟表实物图案，还有一把漂亮的实物折扇图，让学生观察这些实物图形中的角。图像显示模拟逼真，渲染气氛，创造意境，有助于提高和巩固学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。又如：“有趣的图形”，师边演示课件边讲述：今天，我们班级来了一些图形朋友，他们还带来了见面礼??“变魔术”，你们喜欢吗？请看“变”、“变”、“变”（由长方形、正方形、三角形和圆这四种图形变成机器人、汽车和房子），通过学习氛围的营造，学生学习积极，情绪高涨。   
二、表达手段丰富，增强信息强度。
  采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容，这样能吸引学生注意力，调动学生多种感官参与学习。如：在教“角的认识”一课中，我先在屏幕上出示红领巾、三角尺、钟、扇面的实物图，去除实物中非本质的东西，抽取本质，引出角的图形，然后问：角是怎样形成的？并在计算机上演示，使学生建立起角的概念。本课中，我还有这样的设计：在直线上任取两点，两点间的一段“闪烁”几下，引出线段，在几下“闪烁”中使学生很容易理解线段的特点，线段与直线的关系，把学生的思维引向深处。这样通过多媒体技术手段，增强了信息对学生大脑皮层的刺激强度，易于形成表象，建立概念。这样做比教师用实物操作的刺激强度大，促进了学生对知识的理解和掌握，有效的提高了课堂教学效率。 
三、动态反映概念及过程，有效突破难点。
    教学难点是否能突破是一堂课能否成功的关键，运用计算机技术，把抽象的理论知识转化为学生能直接感知的具体形象，把静止不变的图形符号转化为不断运动的活动场景，为学生提供丰富的感知材料，帮助学生建立清晰完整的表象，为促进学生思维由具体向抽象的飞跃发展架桥铺路。如：“角的认识”教学中，动态演示角的形成：先出示一个点，再引出两条射线，使学生很容易理解“从一点引出两条射线所组成的图形叫做角”；比较角的大小时，先出示两个角，再利用动画使两个角的顶点和一条边分别重合，通过演示，学生就很直观的看出哪个角大，哪个角小；教角的大小与两边的长短无关时，计算机上先显现一个角，动态演示两条边无限延长，让学生观察角的大小有无改变，从而使学生形象，直观又深刻的认识到“角的大小与角的两边画出的长短没有关系。”这样设计，使静态的知识动态化，而动态的画面与学生的思维活动紧密相连，学生的学习主动性得到发挥，思维能力和空间想象力得到发展。