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我与课改共成长
——让孩子快乐学语文
文昌路小学 王文清
送走了一个一年级，在教学上积累了一些经验，有收获也有遗憾。又接手了新的一年级，我决定教学要有所突破和改变，且行且思间，沁园中心校推出了“有疑必究，延迟判断”课堂教学模式，一年级的学生，年龄小、好动、注意力不集中是他们的天性，对于一年级的学生如何实施教学？我陷入沉思。
反思自己的课堂，一节课如果没有学生的积极参与，或是只有十多个学生的脸上笑意盈盈，可全班45个孩子，只有十几个孩子能体会学习的乐趣，这是有效的教学吗？这样的教学如何能实施课改的教育理念呢？我的课改先从让学生快乐学习开始吧。怎样才能调动更多的孩子的热情，让更多的孩子能快乐的参与到学习中来，我在自己的课堂教学中努力摸索着。结合“有疑必究，延迟判断” 课堂教学模式学习中提出的：给学生时间，让他们去展示；给学生时间让他们去评价；给学生时间，让他们去思考；给学生一个冲突，让他们去争论的建议，我在教学中设计了“我的展示、我的评价、我的发现、我的问题”四个板块。在每课的教学中可分步进行教学，也可以其中某一板块为重点进行教学，这样也是激发他们的兴趣让他们都快乐地参与到教学活动中，在教学中有一个愉悦的心理环境，尽情的展示自我，互相评价，自由的表达思想，独立思考提出问题，从而增强自信心，提升能力，培养他们的创新意识。
新课程低年级的语文教材有许多善于培养学生想像力的课文，同时也是培养学生朗读能力的好课文。一年级下册《四个太阳》就是其中一篇，太阳是地球上万物的生命之源。作者凭借丰富的想像力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”。从课文里，我们能体会到作者纯真的心地和美好的愿望。课文每个自然段结构相近，语言优美，读起来让人感到朗朗上口，亲切惬意。
在这节课的朗读和字词教学中我是这样进行的，一年级的学生非常熟悉太阳及一年四季的特点，对太阳与四季的联系有较为丰富的生活体验，在初读课文，整体感知后，我就让学生们展示认字本领，先是小组合作识记生字：每个四人小组，说说有什么好办法记住它们，然后出现本课的13个生字，请学生上讲台，展示自己好的识字方法，引领认读，学生各个跃跃欲试，积极性很高，识记很快。如有学生说：“伙、伴”是左右结构的形声字，我和党心雨是好伙伴；“甜”舌头舔甘蔗就是甜，香甜；“街”人行走的路填上土就是街道；“挂”编字谜，要想挂，用手拿，够不着，多垫土。
读通长句：老师这里有几个难读的长句子，你们有信心读好吗？自己试着先读一读；全班展示交流读；互相评价；集体读。（1、金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。2、阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。）
品读想象，感受奇妙：1、自由选读：你最喜欢课文中的哪个自然段，你就把那个自然段多读几遍吧！2．组内合作，展开想象：选择自己最喜欢的一段读给组内的小伙伴听，其他人边听边展开想象：你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？3．全班展示交流，评议补充：当学生读得很好的时候，其他同学都鼓起了掌。孩子们对朗诵者的点评也很准确到位，李炳霖同学声音宏亮，很好；李登远读得很有感情，注意了停顿和重读，我的眼前仿佛真的有红红的苹果，黄黄的香蕉，还闻到了水果的香味。你们瞧，我就带了苹果和香蕉，多香呀！”（此时，许多学生都情不自禁地做出了闻香味的动作。）
这样通过营造乐读氛围，激励学生多人次朗读，把课文读正确、读流利。同时注重调用各种手段鼓励学生想象展开，把自己的生活体验和生活经历带入课堂中，用规范、生动、形象的语言表述出来。通过学生间的展示和评价，调动了学生的主观能动性，展现自我，并能用自己的观点和标准去评价别人，培养了个性。
读书识字之后，我就进入第三个板块，让学生说说在读课文的时候你有什么发现，有学生说我发现本课有4个自然段；有学生说发现多音字（教师及时引导其他学生共学），处（chǔ处理、chù到处），着（zháo着急、zhe看着），为（wèi因为、wéi为止）还有“子”（儿子、子弟）、“了”（没完没了、熟了）也都有两个读音而且这两个字就差一笔；有学生说太“阳”书上标二声，也有读轻声的；“请他们尝尝水果的香甜”这一句中的第二个尝读轻声，校园的“园”有好几个同音字，我们以前学过员、圆、元。这时，有个学习基础较好的学生提出了自己的问题，校园的“园”能不能写成“圆”？（这一问太好了直接进入了下一版块）
对于一年级的学生，字词的正确运用及字意理解还是个难点。冷静，面对这些渴求知识的眼睛，我微微一笑。我想，要弄懂当前的问题还要通过练习来解决。于是我说：“‘圆’与‘园’、‘员’‘元’是不是一样？我们来练习练习吧！”我在黑板上写出: ( )圈，少先队（），校（），一（ ）钱，学生思考后纷纷举手回答：(圆)圈、少先队（员）、校（园）、一（元）钱。那你们是怎么知道的呢？这时一个学生的手出现在我眼前：“老师，一（元）钱在数学里学过，元是表示钱大小的单位，“你回答得非常正确。”我满意地表扬这个学生。另一个学生举手说：少先队员和球员都是表示人的，我们在第五课中遇到过这个字；那圆圈的“圆”是表示什么意思呢？我说，学生们纷纷用手比划了一个圆，互相心领神会，我接着问：圆还能组什么词？圆球、圆形望着孩子们还没说够的神情，我将孩子们主动学习的权力还给他们。；“最后我想请学生们想一想我们校园的样子”“大大的，非常美丽，有花有草，还有围墙。”“你们觉得它像什么地方？”“公园”有个孩子脱口而出，“对‘公园’（板书）和‘校园’是同一个‘园’，那你还能用园组词吗？“孩子们是非常聪明的，花园、果园、菜园……学生们争先恐后地回答，“你们能用喜欢的词说句子吗？请你给小伙伴说一说。”“我画了一个(圆)圈，我是一名少先队（员），我高兴的来到校（园）……”同学们叽叽喳喳地开始在小组活动。我巡视每组的活动情况，发现小朋友说得津津有味。
回想本堂课朗读和字词教学，是我运用“我的展示、我的评价、我的发现、我的问题”四个板块来开展教学的一次尝试。但这些都是建立在学生固有的知识层次上进一步发展来的，学生的知识是不知不觉增长的，关键是老师的引导。儿童是天生的学习者，他们是善于学习的人。我们过去的教法恰恰磨灭了他们这种天性！今天小小的尝试让我懂得，上课就意味着创造，儿童人人可以创新，并且儿童的潜能无限，让他们充分发挥自己的潜能是我们当今教育研究的重要课题。我相信，我们能够找到一条路、一把钥匙，引导孩子通向语文学习的快乐天地。