小学生语文学科素养培养指导意见（试行稿）.doc

义务教育学科素养培养指导意见（试行稿）

小
学
语
文

醴陵市教育局教研室
2016年8月

小学生语文学科素养培养指导意见
（试行稿）
《语文新课程标准》中关于“全面提高学生的语文素养”是这样阐述的：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。”
由此可以看到，小学生语文素养是小学生语言积累、语感、思维品质、学习方法、学习习惯与兴趣、听说读写能力及人文素养等方面的综合体现。这是小学语文学科的基本素养。它是学生学好其他课程的基础，它直接关系到学生与社会沟通和交流的程度，也是学生全面发展和终身发展的基础。其中语文能力（即听说读写综合能力）是语文教学的终极目的，而阅读能力又是语文能力结构的核心要素，它包括感受、理解、欣赏、评价、运用的能力。语文学习方法是指利于语文学习的行为总和和心理特征。语文学习习惯是长时间语文学习过程中养成的一种不容易改变的学习行为和心理倾向。学习方法与习惯既是语文素养的重要组成部分，又是学习的原动力。
结合《新课程标准》的设计思路，我们的指导意见也分 “识字与写字”、“阅读”、“写作”(第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”)、“口语交际”、“综合性学习”五个板块进行说明与解读。具体包括“目标与内容”、“方法与建议”、“考核与评价”、“优秀古诗文与阅读书目推荐”。
第一学段（1-2年级）
一、目标与内容：
（一）、语文能力
1、学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。能按顺序熟练背诵《汉语拼音字母表》，认识并初步掌握大写字母，能与小写字母建立一一对应。 能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。学会用音序检字法和部首检字法查字典。
2、在生活中自主识字。培养独立识字能力。认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。要求认识的字能读准字音，结合词句等语言环境了解意思。要求会写的字则要能读准字音，认清字形，了解意思，正确书写，并练习运用于口头和书面语言表达之中。
3、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
4、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读，做到不出声、不指读（二年级下册开始学习默读）。
5、认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
6、背诵优秀诗文50篇（段）。建议课外阅读总量不少于5万字。
7、写自己想说的话，写想象中的事物。培养观察图画、观察事物的能力，能看图写话。了解日记格式，学习写日记。根据表达的需要，学习正确使用逗号、句号、问号、感叹号。
8、能主动与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。有表达的自信心。听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。

（二）、学习方法
1、发现汉字的构字规律，初步掌握识字方法。
2、诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
3、能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思。在阅读中主动积累词句。借助读物中的图画阅读。
4、阅读时能做简单的圈点勾划，提取简要的信息，能提出不懂的问题。
5、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
6、结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。

（三）、学习习惯
1、初步养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
2、喜爱图书，养成爱护图书的习惯。
3、学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
4、在阅读中积累自己喜欢的成语和格言警句。
5、留心周围事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
6、积极参加口语交际，对感兴趣的话题能发表自己的意见。
7、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

（四）、学习兴趣
1、喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。在书写初步感受汉字的形体美。
2、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
3、对写话有兴趣。
4、能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5、对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论。
6、热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

二、方法与建议：
（一）、汉语拼音教学
（1）利用形象直观的画面激趣。教师充分利用整合的情境图创设语境学习拼音，把观察画面、学习声母、韵母、音节和说话训练有机结合起来，培养观察能力与语言表达能力。
（2）利用喜闻乐见的游戏激趣。让孩子们在游戏中学，在玩中学，体验学习的快乐。
①手拉手。让学生尝试着用声母和韵母组成自己生活中熟悉的音节，拼一拼，读一读。还可让学生自主组合音节互教互读。
②摆一摆。发挥学生的想象力和创造力，用半圆、小棒、毛线、手势、橡皮泥等摆出学过的字母，复习、巩固拼音。
③找朋友。如把声母卡、韵母卡分别交给学生，哪两个或几个能组成老师要求的音节，他们就是好朋友。
④摘苹果。可以画一棵苹果树，将声母、韵母分别写在半个苹果的贴片上，拿对了声母、韵母卡片，合起来是一个苹果（即完整的音节），贴在苹果树上。也可以在复习时，画上一棵苹果树，树上结满红彤彤的大苹果，每个苹果上分别写着不同的声母、韵母、整体认读音节。把学生分成三个组参加比赛，一组摘声母、一组摘韵母、一组摘整体认读音节，比一比，看哪组按要求先摘完苹果，哪一组就获胜。
⑤编故事。例如在教“zi”这个整体认读音节时，可以这样讲道：z妈妈带着i孩子上街，i孩子不听话，到处乱跑，走丢了，后来在警察叔叔的帮助下才找到妈妈。小i哭着对妈妈说：“妈妈，我再也不离开你了，我要永远和你在一起。”
†送名片。每人制作一张名片，上面用拼音写上自己的名字，进行送名片、找主人的游戏。
‡贴标签。请学生为物品选标签、贴标签，联系生活实际来复习巩固音节。
（3） 利用儿歌、顺口溜的方式激趣。如在教复韵母“ie”时，可以编儿歌：“椰子树上椰子多，左i右e ie ie ie”。教“ei”这个复韵母时，可以编这样一首儿歌：“小兔飞飞，爱喝咖啡。e前i后，喝了一杯。”
（二）、识字、写字教学
1、准确把握识字要求：教师首先要明确会认字和会写字的不同要求。 会认字（多认少写）：读准字音，结合语境大体理解意思，不要求书写，也不要求对结构进行过细的分析，从整体上把握字形，能运用于阅读。会写字：读准字音、记住字形、理解字义、会书写并会正确运用。教学时，要引导学生借助汉语拼音和字典学习生字，提倡学生运用记忆规律，发现生字与熟字的联系，用学过的识字方法认记字形。教师不要包办代替，要相信学生有独立识字的能力，鼓励学生运用自己喜欢的方法来认记这些生字。
2、尊重学生独特的识字方法，适当引导识字的方法。
常用方法举例：
编谜语：
揭示汉字形体字谜。如：乖：乘人不备（拆字法）；俄：先人后己（拼字法）；碍：砸左边，得右边；（拆拼法）。
揭示汉字形体字、暗示汉字意义的字谜，如：泛：分开水太少，合拢水太多。
‚编顺口溜：例如区别“渴”与“喝”时：口渴要找水，喝水要用嘴。
ƒ编故事：如识记“赞”时，编故事：两位先生在路上捡到一个宝贝，他们都称赞这个宝贝好。
„加减法：如用“加一加”的方法记住“们”（亻+门），用“减一减”的方法记“几”（机-木）。
…找朋友(换一换)：主要是帮助孩子们主动发现形近字的区别，减少错误。选择一些同音异形字或准备一些字形结构相同的字，让学生读后手拉手交朋友。如：教学“吧”时，可以让学生找出与“吧”相似的字进行比较，学生列举出“把”“爸”等，然后可以将熟字换偏旁变成新字。
†摘果子：准备一些水果形状的卡片，在卡片上写上生字或词语。游戏时把学生分成若干组，让学生读词语，若读正确，可将卡片送给同组其他同学；若读错误，则把卡片还给老师，然后看哪组得的果子最多。
‡开火车（略）
ˆ抓特务。第一步，读课文，抓带拼音的生字；第二步，找“特务帮凶”，即找出带有生字的词语，教师板书；第三步，反复读。可边擦拼音边读、边擦词语边读等；第四步，反复读课文，在课文中去消化。
‰做动作。如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字词语时，让学生运用身体的部位、面部表情来理解和识记，在表演中识字是一种行之有效的方法。
3、打好识字、写字的基本功。 识字、写字的基本功主要是指：认识笔画名称和常见的偏旁名称、部首名称；了解汉字的基本结构，能按笔顺规则正确地书写汉字。
4、注意培养学生独立识字的能力。主要的操作方法是：注意引导学生借助拼音学习生字的读音；注意引导学生发现生字和熟字的联系，将学过的知识和方法迁移到新的学习过程中来；注意引导学生交流识字方法。指导学生掌握认字要领，不做过多的结构分析，根据识字规律，不过早脱离语言环境，承认学生差异，不追求课课清，人人清，转变学习方式，不局限教材课内识字，加强语言积累。
5、在语境中整体识字，做到字不离词，词不离句，句不离文。
教学时，不宜过早把生字从课文语言环境中提取出来单独认读，要给学生一定的时间去熟读课文，遇到不认识的字多读几遍，在具体语言环境中认读熟识生字的基础上，再提取出来认读，这样学生识字就有了一种语言环境的依托。教师要有意识地给学生提供丰富的语言材料，使学生在不同的语言环境中巩固识字。如把字卡中的生字纳入词语，再放进句子里，然后融入课文，一次次反复地读；利用已学生字自编儿歌、短文，作为课外阅读材料。
比较典型的是“随文识字”，应做到：随文正音，随文记字形 ，随文解义。随课题识字，分散难度；‚按照规律，安排步骤，朗读中反复认读。“随文识字”教学法的基本程序： 初读课文，找出生字，借助拼音，读准生字；‚精读课文，结合语言环境，理解字义；ƒ采取多种形式，复习巩固识字。
6、重视生字的复习和巩固。
课标规定的低年级的识字量较大，学生识字后的回生现象比较严重。解决这个问题的有效方法就是让学过的字经常重复再现。如，小组合作学习的方式，当小老师的方式，制作生字卡，游戏识字，象形识字、联想识字等，使学生通过与汉字的反复见面，逐步从本课会认，过渡到在其他语言环境也能认识。建议在操作上注意以下几点：
①注意在同节课的不同环节再现生字。
‚不断复习前面学过的生字。
ƒ复习的形式要灵活多样，要有趣味性。
„引导学生课外多读书，在阅读中和学过的字多见面。
7、调动学生的识字积累，引导学生在生活中识字。引导学生在生活情境中识字，领略真实的汉字美。教材识字与生活识字相结合，由课内延伸到课外。
一是到生活环境中识字。学生在课文的语境中初次认识了这些生字，初步了解了它的意义和用法，课后可以引导学生到生活环境中去找一找，在我们日常生活中还有哪些地方使用了这些字。让学生从身边的日常生活中发现语文，随时随地在生活中主动识字。学生上学路上可以从路牌、店名中看到；到商店购物可以从商标、包装盒上找到；外出游玩可以从名胜介绍、亭子石刻上见到，家庭休闲时可以从电视、广告中听到，从报刊、杂志上读到……这些字在生活环境中的多次再现，为学生提供了学习的新语境，促进了语言的积累、感悟和运用。
二是鼓励学生自主识字。依托教材中的有关内容，鼓励学生在生活中寻找认识的字的同时，在新的语境中会带动认识一些生字。让学生通过收集、交流等方式与同学分享，还可以使学生的识字量无形中增加。也可以主动的寻找、请教，认识生活中的常用字。
三是在课外阅读中识字。使生活成为识字的大舞台，利用学生生活中的有利条件，使学生形成对识字的浓厚兴趣，并提供机会让学生交流课外认的字。建立课外识字本，剪切、粘贴，抄写，积累识字成果；布置课外识字园地等。

关于写字
1、三个指导：
（1）、指导双姿（坐姿和执笔姿势），养成习惯。
《写字姿势歌》
学写字，重姿势
眼离书，约一尺
胸与桌，离一拳
离笔端，约一寸
臂肩脚，要摆平
用左手，轻按本
学用品，放有序
记得牢，学巩固
好习惯，早养成
终身益，受无穷
《执笔姿势歌》
拇指食指捏着，
三指、四指托着，
小指在后藏着，
笔尖向前斜着，
笔杆向后躺着。
（2）、指导写字要抓难点。不要泛泛地指导，对每个字都分析结构，要抓住容易写错的笔画、笔顺和不容易写美观的典型字有重点地进行指导，有利于节省教学时间。
（3）、指导写字时，要注意培养学生自主学习的意识。要认认真真地指导，扎扎实实地训练。写字之前，教师可以先让学生自己观察田字格里的范字，找出不容易写好或容易写错的地方，教师再有目的的进行指导。同时，可以通过自评（自我奖励）、学生互评、家长评、教师评等多种方式鼓励学生写好字，帮助学生树立写好字的信心。
2、提倡每节课动笔。低年级每节课都应安排写字的时间，由写字逐步过渡到写词，每节课三五分钟，细水长流。还要利用每周一节的写字课，按写字教材的要求，练写硬笔字，力求使每个学生不仅把字写对，而且书写规范、端正，进而达到整洁、美观。
3、加强示范。教师要以身作则，要练就一手规范、美观的粉笔字和钢笔字。老师要认真分析每一课要求写的字的特点，抓住重点，为学生写的是典型字，教给学生的是规律性的东西，所追求的是举一反三的效果。然后让学生先描后临，发现问题，在评议中指导。随着学生写字能力的提高，要鼓励学生找出要写的字的规律，根据规律分析字形，记住字形。

4、重视写字展示、交流和相互欣赏。
步骤：范写（观察分析）——描红——临写——比较——背写
教师备课中一定要思考：写字怎样归类，如何安排指导？

（三）、阅读教学
要把握好低年级阅读教学的主要任务——“最重要的是指导学生把课文读正确、读通顺、读流利，最好能读出感情。还有一个重要任务：认字学词，积累语言。此外，还要培养读书习惯，习得初步的读书方法，体现正确价值观的引导。
1、重视识字。将识字和朗读指导结合起来。体现个体差异的做法：要求画出生字，慢慢地过渡过要求学生画出自己不认识的字，再识读和交流。
2、重视朗读。主要是借助拼音读准字音，把课文读通、读顺。要舍得花时间，读得有层次，使学生读正确、通顺、流利。低年级的阅读教学的基础目标，就是看是不是能让全班每个孩子都能正确、流利的朗读课文。训练朗读时，要注意纠正学生的唱读现象。听录音、教师范读、配乐读、分角色朗读都是很好的方法，既可以有效地纠正唱读现象，又可以培养学生的语感。教师要注意朗读的指导，进行必要的范读，如长句子的断句，句间的停顿，轻声，儿话，疑问句。教师范读，可以用一些更平等的方式，如“我也来试试”“这样读是不是好一些？”有感情朗读的指导：要从整体上把握文本的情感基调，以及感情的变化，反对离开课文背景对句子语气支离破碎的朗读指导。
3、重视初步的体验和感悟。教材的选文随着年级的升高在内涵和语言上变得更加丰富和深奥，教学要求也应该随之提高。初始阶段重在培养阅读的习惯，激发阅读的兴趣，第二学年就应该在此基础声更上一层楼，授以读书的方法，培养读书的能力，逐渐引导学生品位语言、运用语言。忌过分关注人文精神的挖掘与落实，离开语言文字的感悟进行空洞的思想说教，使原本应该充满情趣的课堂死气沉沉、了无生趣。
4、理解应用落实到位。低年级的理解和应用相对简单，不必拔得太高。课标对此有两条要求：一是了解词句的意思，能读懂童话、寓言故事。二是对感兴趣的人和事能有自己的感受，乐于与人交流。也就是说，读完童话、寓言故事以后，能够跟别人说说自己喜欢的情节，有什么想法，什么感受。要充分利用好课本中的插图，引导学生学会仔细观察画面，并能按照自己所想说出图上所要表达的内容。重视学生个人的阅读感受，注重自悟自得。
选读课文结合讲读课文教学。如《春风吹》可在教学第一组“多彩的春天”时，引导学生阅读，可以让学生在课外自主阅读，培养学生的阅读兴趣和阅读能力；可以用来训练朗读能力；可以用作朗读检测的材料；也可用作朗读比赛、演课本剧等语文实践活动的材料。选读课文体现弹性，可灵活处理。
5、积累背诵落实到位。要特别注意词语、句式、篇章的背诵，丰富原始积累。小学阶段背诵优秀诗文要求160篇，第一学段背诵优秀诗文50篇，课外阅读总量不少于5万字，这是保底指标。50篇加上5万字是低年级应该落实的。同时，低年级古诗教学要顺应儿童喜读爱背、记忆力强的特点，鼓励学生多读多背，教学重点放在读、背、识字、写字上。古诗教学的朗读指导也要落在实处，必须充分挖掘教材的内容因素，可以借助插图帮助学生释疑或了解古诗大意，有时也不排斥对作者及当时的处境等背景资料的介绍，古诗意思老师一般不主动讲解，生字词要稍加点拨。对学生提出的问题，老师要简要回答，切忌逐句讲解。
6、预习指导的策略
进入第二个学年，教师要注重引导学生进行预习。
①采取分层布置预习作业的方法。学生学习基础不一样，需求也不一样，这就要求我们在布置预习作业时，要充分考虑到学生差异科学设计。对基础差的学生降低要求，让他们把课文读熟，标出生字和不理解的词句就行了；对学习好的学生，要求他们搜集有关资料，根据课文内容提出问题，看看自己能解决哪些问题。
②加强预习方法的指导。指导学生在认真阅读课文的基础上，标出课文的自然段，并注意用不同的符号在文中加上不同的标记。比如：文中的生字生词可以用“－－”标出；容易写错的字用“ ○”标记；需要着重理解的词语用“△”标明，并认真思考，结合上下文或借助字词典理解词意；遇到描写优美的句子用波浪线画出并反复朗读；遇到不懂的地方打上“？”。在教师的指导下，通过预习，学生手、脑、口并用，既提高了预习能力，又养成了“不动笔墨不读书”的良好习惯。
③要让预习形式多样化。如果每次预习都是把课文读熟，标出生字和不理解的词句，不出一个月，学生对预习的兴趣就没有了。在平时的教学过程中，教师一定要注意创新预习方法，让预习形式多样化，不断给学生以新面孔，将知识性与趣味性融合起来。如故事性强的课文，可要求学生熟读课文，搜集相关资料，准备举行故事会。
④预习检查要落到实处。预习光有布置不行，教师必须加强检查。有检查才有落实，有测评才会有促进。教师检查学生预习情况的时间一般应安排在学习新课文之前的几分钟，可通过提问或抽查方式进行。教师最好用一个本子记录学生的整体预习情况，哪些地方值得继续发扬，哪些地方需要改进，一一记录清楚。此外，教师还要明确赏罚制度，对预习态度好的学生多加表扬，对不自觉预习的学生也要有适当的惩罚。还可以定期对学生的预习情况加以检查评定，阅读成果加以展示，让他们享受到成功的喜悦，从而才能进一步激发他们的预习兴趣。
7、关于课外阅读
课外阅读要求老师们做到：“一定时两保证三活动”
一定时——定时阅读：早自习，或者午读，或者两个时间都用。每天不少于15——20分。回家可以让孩子把读过的讲一讲，提升阅读质量。同时，要关注孩子阅读的习惯。指导孩子不仅读懂，还要读细了。培养孩子边读边思、读深入、读细致的习惯。
两保证：保证读物和保证引领。
保证读物：（绘本）要多媒体共读，整本书的购买，可班级漂流。
保证引领：老师不能只是推荐，要师生共读、通过交流来推动，来促进孩子学会阅读，学会思考。比如绘本：一周上一节，同年级老师可以合作，每个人备两课，在多媒体师生共读。
关于整本书，可以在读完单篇故事之后做小问题交流，比如让孩子自己出2个问题考同学，提问题的过程就是回头阅读和深入思考的过程。在读完整本书之后要做整体的梳理。
三活动：开展书香班级、书香家庭、书香校园活动，要有记录，有交流，可以制作课外阅读成长记录袋。

（四）、口语交际教学
1、突出口语交际不同主题。教师要根据教学目标，钻研教材，挖掘各种教学资源，详细设计，在保证突出教材主题的前提下，努力创设新颖的“交际的点”，让学生动起来，引导学生以身体、手势辅助说话，在动态的课堂内调动学生交际的兴趣，把枯燥的一问一答变成现实生活中手舞足蹈的交际活动，让学生自由遨翔。任何话题的讨论都不要追求统一答案，各抒己见，甚至可以展开辩论。
2、面向全体学生，扩大参与面。教材中“口语交际”课的内容比较简单，某些地方还摆脱不了“你提问我回答”的格局，容易形成单向性交际。教师要在用好教材的基础上，做到超越教材，多考虑师生、生生之间的交互作用，开展多边互动，把学生逐步引导到“我对你说，我听你说”的境界上来，尽可能让全体学生都能活跃在口语交际互动中，要鼓励内向胆小的同学多发言，使全班所有同学的口语交际能力都得到锻炼和提高。
3、学会倾听，注重交际质量。低年级的学生无意性和情绪性比较明显，注意的稳定性差。因此在口语交际活动中，他们只注重自己交际的材料，不太注意别人反馈的信息，所以教师必须随时提醒和引领学生学会倾听，鼓励他们把别人优美的词句添加到自己的发言中，丰富自己的积累。在交际过程中，低年级学生又因生活实践少，思维单纯，字、词掌握不多，往往感到交际困难。教师应及时提醒学生用词从简、说短句，使学生喜爱交际活动。
4、创设情境，开展多种形式的交际活动。在口语交际教学活动中，教师应精心创设符合学生生活实际的交际情境，使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，从而引起学生口语交际的欲望，激发口语交际的热情，促使他们进入“交际情境”。情境创设的方式应趋多样性：搜集、陈列相关的实物；利用课本插图或绘制情境图画；制作必要的道具；播放录音、录像等；生动的演讲、舞蹈、课本剧表演，以促进学生的交流，提高口语交际能力。
5、多给学生提供语言实践的机会。口语交际能力的提高需要学生通过自身实践运用才能逐步实现。除了课堂进行口语交际教学外，还应积极引导学生走向社会，让学生在众多的言语实践中，学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技巧。此外，还可及时与家长取得联系，让学生利用各种机会在实际生活中进行口语交际训练，如接待客人、上街购物、去公园游玩等都是学生进行实际实践的好机会。通过这样的训练，学生能学以致用，逐步提高交际能力。
6、注重教学评价，增进教学效果。口语交际课的评价，首先是做好教师课堂教学的反思：从浅层面的学生兴趣、表达欲望，到师生、生生的互动及交际的礼节上来认定教学第一效益的好坏；再从学生的理解水平、感悟的多少、思维的方式等深层次来评判学生的收获。要注意在恰当时机规范学生的语言。其二，放手让学生自我评价，使学生在评价的平台上充分认识自我、发展自我、超越自我。

（五）写话教学
课标提出：“对写话有兴趣”。重点就是培养兴趣，爱写，觉得不难。引导、鼓励、表扬、展示，来培养学生的兴趣。
1、从造句入手。根据一个词写一句话，要求把话说完整。下一次在这个基础上把话说具体。如用“书包”造句，有的学生写：我有一个书包。在这基础上引导学生：我有一个什么样的书包，这个书包怎么样。以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。  
2、重视培养观察能力。训练点：有顺序、抓特点、会联想。“会联想”，对整幅图做整体观察之后，要把目光落在主要角色的举动上，还要推想他的心理和语言,他当时是怎么想的，怎么说的。
3、加强听写句段练习。部分孩子写话时还不能达到文从字顺，进行听写句段练习，就是规范书面语言的策略之一。可以继续安排复句的抄写，长句的听写，让孩子专注地感受句子的连缀和组成。抄写或听写句段之后，要让学生画出他认为写得好的词或短语，学会欣赏，培养语感。听写句子一般安排至少听两遍：第一遍，只听不写，想想这句话先讲了什么，后讲了什么；第二遍，听写，注意用词、停顿处该用哪些标点。最后再做订正。这样安排一举多得，既引导学生关注句子内容，关注表达用词和标点使用，又训练学生注意力、理解力、记忆力，发展思维，对写话大有裨益。
4、坚持练笔。可以要求学生把每天看到的、听到的、想到的写下来，哪怕只能写一句完整的话也行，要求无错别字，句子通顺。只要坚持天天写，天天反思，一定能提高。教师还可以根据班级学生的实际情况开展形式多样、内容丰富的小练笔。听写、仿写、抄写、课堂素描、校园记事、看图写话、绘画日记、观察记录、给自己的照片、图画写文字等，不拘形式，坚持一天一练，日久天长，语言表达能力才会有提升。
5、做好学生写话的评价。兴趣是最好的老师，是学习的动力，是成功的秘诀。对学生写话的评价多采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光来看学生的作品。尽量找出他们的优点，并大力鼓励，把写得好的大力表扬。关于写话的批改，主张少改多保留，基本通顺的不改，勉强通顺的少改，真正不通的少改，这样批改对保护学生习作的积极性有好处。
6、培养良好的写话习惯。
（1）写完后自己小声读作品的习惯。在声音的帮助下检测表达是否流畅、准确，在停顿的地方填补标点。学生写话还有一个比较严重的问题就是，孩子把“我”和图中角色，分辨不清。从儿童心理来说，看着图中角色，孩子很自然的把自己当做这个“他”，这学期要给这部分孩子以观照，人物角色要前后一致。不能一会儿“我”，一会儿”他”，这一点，就要靠孩子自己读，来修改和纠正。
（2）自觉运用词语的意识和习惯。善于运用积累的词语来表达，可以在写完后动笔划一划，认为哪些词或者句子写得好，特别满意。在审视和欣赏中养成良好的写话习惯。
（3）先想后写、想清楚了再写的习惯。叶老先生说过，好的作品是想出来的。一定让孩子养成先构思、再动笔的习惯，为今后的习作打好基础。

第二学段（3-4年级）
一、目标与内容：
（一）、语文能力
1、累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。
2、有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典，教师应在低年段查字典能力得以培养的基础之上（音序查字法被安排在一年级下册的“语文园地六”中、部首查字法被安排在二年级上册的“语文园地二”的“学习查字典”中），引导学生学习使用词典，并使学生通过课堂内外的字典、词典的运用，初步具备独立识字的能力。
3、能使用硬笔熟练地书写正楷字，用毛笔临摹正楷字帖。
4、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。
5、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。能复述叙事性作品的大意，
6、在理解语句的过程中，体会句号和逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
7、背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于40万字。
8、能用普通话交谈。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。
9、能用简短的书信、便条进行交流。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的语句。学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。课内习作每学年16交左右。
10、能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。

（二）、学习方法
1、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
2、诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
3、结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己的观察所得。
4、能在教师指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。
（三）、学习习惯
1、对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2、写字姿势正确，有良好的书写习惯。书写规范、端正、整洁。
3、积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
4、养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与他人交流自己的阅读感受。
5、养成观察周围世界的习惯，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
6、学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
7、在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
（四）、学习兴趣
1、对学习汉字有浓厚的兴趣，学会用钢笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
2、受到优秀作品的感染和激励，热爱阅读。初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。
3、乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。
4、热爱生活，乐于观察生活，乐于表达和记录成长足迹。

二、方法与建议：
（一）、识字写字：
1、“趣”识，“泛“用
对要求会认的字，激励细致认真地读准字音，辨析认准字形，在自主预习环节中培养孩子养成自主识字的好习惯，如在字形识字中采用为生字找朋友即低段常用的换一换、变一变等基本识字方法，看谁找得多，难认字或易认错的字则激励孩子继续用编故事或编顺口溜进行巧记，在字音识记时对于多音字或较难区分字音的字的拼音，建议孩子用红笔特别显目地标明。对于会认字，忌采用机械地抄写、默写，加重孩子的识字负担。但对于“会写”的字，要求达到会读、会写、懂得字词在语言环境中的意思，能逐步做到在口头和书面表达中运用，如采用即兴造句说话或在小练笔等写作中活学活用课文中学到的新词，巩固识字量，丰富语言积累，提升语言运用的能力。
2、“勤”写，“乐”评
重视范写的魅力，即便到了中段，教师对典型字的范写，仍不能忽视，引导观字，指导写字，教师规范美观的范写，便是对孩子无声的激励和有形的指导。重视习贴的作用，三年级初开始启用钢笔书写，由铅笔到钢笔的转型，孩子在握笔姿势、运笔习惯都有一定的过度和适用期，引导学生正确掌握使用硬笔进行书写的技巧、技能，可以选用一套较好的写字教材，坚持让孩子们临贴练字，一套好的写字教材，能严格遵循课程标准所提出的理念，能安排笔画练习、偏旁练习、整字练习、词语练习几个层次的训练内容，并辅之以笔画、笔顺提示的更好。
重视评价的激励，写字是一项需要耐心和认真的静心活儿，动力唯有源自评价激励，如定期在班级中开展“小小书法家”的书写比赛，在孩子有进步或出色的书写作业纸上画小红花，将孩子们好的书法练习作品拍成照片制作成音乐相册在班级群中公开发表，给予书法好的孩子当老师小助手的权利等等，一个小小的激励，将会给孩子带来一次次大大的改变。
3、勤写，多练
课内要留有一定的写字时间（不少于10分钟），指导学生写好笔画、笔顺，安排好字的各个部件及间架结构，把字写端正、写美观。在强调写字质量的同时，还可适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。对于要写的生字、精读课文中出现的新词，老师引导学生随时抄写，及时听写检测。

（二）、阅读教学
（1）、“以读为本”，重视阅读理解和朗读训练。
多读少讲，引导学生通过充分的读来体会文章的思想感情，把讲与读紧密结合起来，讲讲读读，读读讲讲，不要割裂二者的联系。
梯度阅读，先引导学生把课文读通顺，读流利，然后指导边读边想象画面，读其形，最后指导边读边体会文章的思想感情，读其神。
静心默读，默读就是不出声地阅读，初步学会默读是第二学段训练的目标之一，因为它比朗读吸收信息要快，读书、看报、看文件、查资料等都离不开默读，其使用率很高。中年级是承上启下的学习阶段，这个阶段的孩子的有意注意和有意记忆能力显著提高，内部言语逐步发展，掌握字词的数量增多，这一个时期是形成默读能力的最佳时期。因此，要重点训练默读能力，加强默读指导。在教学中，教师要留比较充足的时间让学生能切实地默读课文，不要走过场。还要培养学生良好的默读习惯，不出声，不指读，逐步训练学生一边读，一边思考，做批注，有计划、有过程地对学生进行训练。
（2）、学会概括，体会文章表达的思想感情。
概括文章的主要内容是第二学段训练的重点，是每一课都要进行的训练，一开始会无从下手，在中年级起始阶段，可从一课中选择最典型的一两个自然段，先从概括段落的主要内容训练抓起，然后再过渡到整篇文章，在指导学生概括文章主要内容的过程中，教师是抛砖引玉之人，教给学生方法很重要。
常用的方法：（1）段意合并法，把每段的段意连来，就是文章的主要内容。如《和时间赛跑》一课运用这个方法就很好；（2）六要素串联法（把时间、地点、人物、起因、经过、结果串联在一起），三年级的《燕子专列》就可以采用这种方法；（3）题目扩展法，有的文章的题目能高度概括了文章的内容，对它稍加扩展充实，就得到了文章的主要内容；（4）中心句串联法，就是借肋文章中的句或段来总结方要内容；（5）问题概括法，作者写一篇文章，往往是围绕一个中心，抓住几个问题，按一定的顺序写的。读写一篇文章，我们可以想一想，作者所要说明的是哪几个问题？把这几个问题的答案连起来就是文章的主要内容；（6）取主舍次法，对写了几件事的文章，先分清事件的主次，然后根据主要的来概括它的主要内容。不管运用哪种方法，都必须先认真阅读课文，分析理解，在此基础上，才能正确把握文章的主要内容，需要强调的是，方法不可滥用，要因文而宜。
（3）、重视略读，引导学生学会略读。
略读课文是阅读的拓展，是精读课文的延伸。学习略读课文，就是对在精读课文中学到的知识和技能的检验，即由“心知其故”到“经常历练”（陶行知语）。第二学段，每个单元编排了一篇略读课文。教学略读课文，一般采用浏览式阅读：（1）、参照阅读提示，明确学习任务；（2）、浏览全文，感知大意；（3）、选择感兴趣的内容，进行知识和技能实践；（4）、交流收获，积累语言。需要提醒老师们的是千万不要把略读课文当成精读课文一样处理。此外，还要加强课外阅读指导，注意体现课内外阅读的联系，用课外阅读来拓宽课堂教学的内容，加深对课文内容的理解与体验。
（4）、重视积累，提高教学效率。
丰富的语言积累是语文新课程在教学要求上加以突出的重要内容之一，语文教学的基本环节就在于不断加强学生的语言积累，学生语文素养的提高，很重要的一方面就是要重视学生充足的语言积累。
强化课内积累，新教材中编排了不少文质兼美、语言典范的文章，教学这些文章时，教师应放手让学生细细品读，仔细推敲，把培养学生熟读、精思、深思的读书习惯作为教学重点，引导他们反复阅读，冷静思考，大胆想象，悉心体会，将文中语言内化为自己的语言。同时，课文中还有许多优美的词、句、段，教师可以采用让学生议一议、抄一抄、背一背等形式来积累语言。倡导选用精美的摘抄本，尝试让孩子“一课一积累”，并配画装饰，图文兼美，既培训情趣，又积累语言。
（5）、重视课外阅读，开阔学生视野。
抓好课外积累，在课堂教学中引导学生走向课外阅读，实现教材和课外书籍的衔接，让学生博览群书，扩大自己的视野，学生通过广泛阅读，在大脑里形成更多的语言储备，丰富语言积累。老师做一些推荐图书、指导阅读、组织交流的工作。可不定期地开设“课外阅读指导课”，或推介读物，或进行阅读指导（怎样读书看报看杂志，怎样作摘记，怎样写心得等），或进行展示交流，召开“班级读书会”。
拓展生活积累，引导学生融入大自然，组织学生参观、访问、调查等；鼓励学生多留意周围的标语、广告词、名言警句、成语格言等；引进丰富的教育资源，如广播、电视、报刊、网络等，让学生积极参与生活，感受生活，体验生活，在生活中学语言、用语言。同时，教师还应千方百计的鼓励学生记录下自己对生活所感所得，增长见识，表情达意。
（6）、重视课前预习，教给预习方法。
（1）、预习前认真阅读单元导语，带“*”课文关注课文前的学习提示，学前大体把握单元学习重点及要求，了解略读课文的学习要求。  
（2）、通读课文至少三遍。一读，圈生字，划新词，标自然段序号，把生字读正确，课文读通顺；二读，找出人物，理清事情，初知课文大意； 三读，思考课后习题并学会边读边思，在疑问处打上问号。 
（3）、在读