小学语文开放性作业设计初探.doc

作业标题：小学语文开放性作业设计初探
作业内容：

教育如果以最大程度的个别化方式来进行，就会产生最大的功效。多元智力理论的核心在于认真地对待学生的个别差异。开放性作业设计，让学生有更多的自主选择，在不同层面上得到提高，正体现这一思想。具体内容如下。

一、让作业的形式走向多样

1．   短期作业

短期作业，也就是通常意义上的“家庭作业”，它是课堂教学的自然延伸和补充。在设计短期作业时，我们努力做到以下几个方面：

（1）突出趣味性

现行的教材在编排处理上，给我们提供了很大的作业开放的空间。如果我们能领会教材的编排意图，找到新旧知识的结合点，设计出趣味性的作业，学生就会从作业的完成过程中得到满足，从而激起强烈的求知欲。

在开放性的作业设计中，一些司空见惯的祈使句，变成了充满童趣、充满人文关怀的话语，在关注学生智商培养的同时，更注重情商的培养。例如在作业要求上，我们这样设计：

u 唱反调——写反义词。

u 啄木鸟——找错别字、修改病句。

u 魔方城堡——排列错乱的句子。

当然，增加作业的趣味性，不仅仅表现在作业要求的变化上，重要的还是内容的革新。例如：

u 学习了《微笑着承受一切》（苏教版第六册）这篇课文，你想对轮椅上的桑兰说些什么呢？请你给桑兰写封信，把你的心里话告诉她。

很显然，这样的作业和原来的作业“默读课文，找出表现桑兰‘坚强’的语句，画下来，并说说你的感受”相比，更能调动学生学习的积极性，教学效果自然会有很大的提高。

（2）突出层次性

教学实践表明，作业“一刀切”，过难或过易，缺少层次，不利于不同学生的发展。因此，我们在设计作业时，经常设计出不同层次的作业，满足不同水平的学生的需要。相同内容的作业，对不同的学生还可以有不同的要求。

2．   长期作业

所谓“长期作业”，是相对“短期作业”而言的，是一种旨在促进学生主动、全面发展，以作业为载体的学习活动。它是以问题为中心、能充分激发学生聪明才智的、需要花一番艰苦努力才能完成的作业。由于这种作业是围绕某个主题来展开的，并不是书本知识的再现，而是运用课本上所学知识的结果，相对来说，并不像“短期作业”那样在短期内可以完成，它的时间跨度往往较长。主要形式有实践性作业和常规性作业。

（1）实践性作业

《语文课程标准》中指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。改版后的语文教材在课文后面增加了一些实践作业，正是这一思想的具体体现。学生在完成语文实践性作业时，通过谈一谈、说一说、想一想、写一写、演一演、问一问、查一查、画一画、做一做等形式，能够不断巩固知识、扩大视野、开拓思维、提高能力。实践性作业的形式主要有以下几个方面：

u 查找式作业

为了深入理解课文，扩大知识面，可让学生去查找有关参考资料。例如学习了《恐龙》（苏教版第六册）一文时，学生通过各种渠道收集到了有关恐龙的资料，有文字，有图片，还有光盘，甚至还有同学带来了自己心爱的恐龙玩具。上课时，说起恐龙，学生个个头头是道、兴趣盎然，老师都觉得自叹不如。

u 观察式作业

为了培养学生的观察能力，可组织学生围绕一个主题，开展系列观察活动，并做好观察记录。这对更全面、系统地学习相关课文有很大的帮助。

u 表演式作业

根据课文内容，排练课本剧，这样不仅熟悉了课文，而且在创作艺术形象的同时培养了学生的形象思维能力和创造能力。在上《公仪休拒收礼物》（苏教版第七册）、《负荆请罪》（苏教版第十一册）等课文时就可以安排这样的作业。

u 动手操作式作业

学完课文后，为了帮助学生理解教学内容，可布置学生动手操作，亲身体验总结，探索规律。在学习了《苹果里的“五角星”》（苏教版第八册）以后，可安排学生自己动手去切一切苹果，看看除了文中提到的“从顶部切到底部”、“拦腰切下去”这两种方法之外，还可以怎么切、还有哪些新的发现？再去试试切梨子、橘子又会发现什么？这样的作业无疑对培养学生的动手实践能力、创造性思维能力将大有裨益。

总之，语文课程重在实践，学生语文实践能力不是在课堂“言说”的过程中形成的，而是在学生亲自动手的实践过程中形成的。我们要以实践性作业为载体，构建一个开放的语文学习世界，打通课堂生活与社会生活联系的通道，以培养学生扎实的语文能力