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阅读教学中随文“微作文”
陈红
社会的进步科技的发展，人们生活节奏的加快，使微博、微信，广泛应用于人们的生活，小学语文教学中也出现了“微作文”。“微作文”融读写为一体，已读引写，以写促读，内容丰富，形式灵活。在阅读教学中融入微作文，可以加深学生对课文的理解，激发学生的练笔欲望。
一、微作文理解字词
汉字是表意性的文字，一个汉字往往就是一个特定的意义世界。教学时，教师如果以词语为基点激发学生的想象，让他们潜心体悟，展开词语意象练笔，汉字丰富的内涵、灵动的精神就会生动鲜活起来。例如，教学《我的伯父鲁迅先生》时，于永正老师把学生预习时提出的不懂的词语写在黑板上，其中有一个词是“饱经风霜”。于老师说：“我们已经把课文读熟了，对课文中的这位冒严寒顶酷暑，一年到头在马路上奔波的车夫已经十分了解了，他饱经风霜的脸会是一张怎样的脸呢？如果他才三十几岁，如果他才四十几岁······请你们展开想象把他的脸刻画出来。”一个学生这样写道：“这位车夫才三十多岁，可是看上去像五十多的，脸黑瘦黑瘦的，布满了皱纹，眼圈深深的凹了下去，眼里出充满了血丝，乱糟糟的头发上蒙着一层灰，看上去这张枯瘦的脸像一个霜打的茄子。”在这个教学片断中，于老师没有单纯的去析词，而是巧妙地以写的方式刻画车夫的脸。学生在写中透析了“饱经风霜”，把平常的四个字化为了一段与文本水乳交融的外貌描写，使文本变得更加丰盈，同时也增加了文本的厚度。
二、微作文想象补白
补白原是中国国画布局中的艺术之笔。好的文学作品，一般会给读者留有想象的余地。阅读教学中，教师也要善于引导学生发现文章的留白处，选择着笔点进行微作文，让学生结合课文内容，展开丰富合理的想象或联想，并充满个性的自由表达。
例如，教学《钓鱼的启示》时，当了解到爸爸要求“我”把刚钓到的大鲈鱼放了的时候，“我”先急切地问，再大声地争辩，最后无奈地乞求，依依不舍地把鱼放回了湖里。这时我启发学生：“如果你是本文的作者，你遇到这样的情况你会怎样想会怎样做？请把你的感受写一写。”这样的小练笔不仅对学生全面完整地把握课文内容有推动作用，还点燃了他们创新的火花。
三、微作文迁移文本
小学语文教材文质兼美，语感鲜明，对于文本中出现的经典、精彩语段，教师除了引领学生反复诵读感悟，还要巧妙地抓住这一语言学习点进行练笔。
例如，《山中访友》一文有着诗一样的韵律和情怀，飞扬着作者丰富的想象和联想。尤其是第五自然段，作者用第二人称跟山中的“朋友”打招呼。教学时，教师可以让学生模仿当时的情景，学习作者诗一般的语言诗一般的韵律，跟山中的“朋友”打打招呼。几分钟后，学生笔下有了这些文字：
你好，尖尖的笋芽儿！你着急地探出头来，是想看看外面的世界有多么美好吧！
你好，芬芳的野花！你打扮得如此艳丽，是要去参加舞会吗？
你好，美丽的小蝴蝶，你整日在花丛中穿梭，是在酿造甜蜜的生活吗？
同是第二人称，同是问句，同是拟人，孩子们的语言是多么灵动优美充满诗情画意，那字字句句无不饱含着对大自然的喜爱之情呀！
以学生发展为本，就文取材，将练笔与课文有机结合进行微作文，彼此交融和谐运行，有助于学生写作能力的提高言语生命的成长。学生在微作文中和文本进行深层次的对话，语言与精神在一次次的同构中携手走向丰富，达到至美境界。