澧田中心小学高效课堂实验对口帮扶实施计划.doc

澧田中心小学2015—2016学年高效课堂实验对口帮扶方案
我镇高效课堂实验工作在推广“二十四字”教学模式的背景下，通过长时间大量的学习、讨论、教研，绝大多数教师的课堂观、学生观、质量观、效率观得以更新和转变。在实施过程中，我镇涌现出一批课改积极分子，如胡乃东、肖振华、李祝华、邓足泉、刘桂华、刘小丽等实验教师，他们的课堂充分体现了学生的主体性和教师主导性，学生积极展示，大胆质疑，认真反思，充分交流。但实施过程中，村小的实验教师，特别是年龄较大的教师，观念仍然未得以转变，再加上村小教师人数偏少，难以形成研讨的氛围，滞后全镇的实验工作。为均衡全镇的实验工作，中心小学校长重点以讲座报告的形式作实验引领，氛围营造，行政班子应带头参与实验，熟练应用和掌握“二十四字”教学模式，起示范带头作用，每周例会把该项工作列议事日程，充分发挥优秀实验教师的专业引领作用，中心小学研究决定实施以中心小学行政班子为主的对口帮扶活动。现将对口帮扶活动安排如下。
一、目标任务：
（一）树立符合新课程改革的教育理念。相信学生，尊重学生，依靠学生，发展学生，树立“学生是教学的第一资源”的学生观；树立“以全面提高质量为核心”的教育发展观，用新理念武装教师。
（二）构建教师主动工作、创新工作的和谐环境。营造有利于教师专业成长的良好氛围，让教师把先进的教育理念内化为教育智慧，转化为教学行为，从课堂教学中获取生命体验和职业幸福感，积极投身课改，保持我镇教育争先创优的良好态势。
（三）构建学生主体参与、和谐、活力的课堂。把课堂时间、空间还给学生，让学生主动参与，自主、合作、探究，真正成为课堂的主人。优化课堂结构，全面关注学生的“学”，让学生“动手操作、动脑思考、动口表达”，培养学生终身可持续发展的实践能力、创新能力、思考能力、学习能力、合作能力。
（四）创建充分体现学生主体地位的课堂教学模式。以“二十四字”即“问题导学、小组合作、课堂检测、重点讲评、拓展延伸、总结反馈”作为基本结构模式，通过一到二年的努力，逐步形成具有学校特色和学科特点的教学模式，达到教学过程的最优化，实现课堂教学高效化。
（五）减负。减轻教师工作负担，减轻学生课业负担，使教师善教、学生乐学，共同构建和谐文明校园。
（六）完善评价体系。对现有评价体系进行全面审议和修订，建立适应现代课堂教学和素质教育需求的教学评价体系和管理模式。
二、基本内容
（一）改革学习方式，实施小组合作学习。
转变学生学习方式，就是把“要我学”转变为“我要学”，促进学生在教师指导下富有个性的学习，自主、合作、探究，着力培养创新精神和实践能力。学校、教师要充分认识到转变教学方式的重要意义，从改变教师的教学方式和学生的学习方式入手，变讲堂为学堂，全面实施小组合作学习。
（二）改革教学方式，实施学案导学。
以导学案为“抓手”，指导学生自主学习、主动参与、合作探究。导学案就是将知识问题化、能力过程化。组织骨干教师成立不同学科导学案编写小组，掌握导学案的编写原则、程序、流程、要求及使用方法等，按照个人示范编制、备课组集体讨论、备课组长审核、学校印制的程序进行编写。
（三）推行“二十四字”教学模式，优化课型结构，实施课堂教学高效化。
第一，推行“二十四字”教学模式，作为高效课堂的基本结构模式进行试验。
我县的课堂教学基本模式为：问题导学、小组合作、课堂检测、重点讲评、拓展延伸、总结反馈。具体内容如下：
1.“问题导学”：时间为5～8分钟。教师可以通过合理的方式，展示或介绍本节课的教学目标，并通过相应的问题引发学生思考，问题的形式可以多样。教师要科学运用资料，精选适合自己的资料，做到知识问题化，问题系列化。具体要求：（1）紧扣教材内容设计问题；（2）根据学生实际情况设计问题，难易度适当；（3）问题设计要有层次性，如可以设计A类、B类、C类不同层次的问题供不同层次学生学习。提出问题遵循四个原则：在疑难之处提问，在点晴之处提问，在含蓄之处提问，在潜在联系处提问。在问题导学时要保证学生有足够的自学时间，充分让学生进行自主学习。
2.“小组合作”：时间约8—10分钟。课堂上学生充分利用相关信息，依托导学案等先自主学习，然后共同讨论、小组合作交流，实行兵教兵、兵练兵，共同升华。小组合作要关注以下问题：
（1）小组长的产生：按个人在班级中的总成绩前四分之一的可为大组长，前二分之一的均为小组长。
（2）分组方法。小组合作可以4人一组，也可以6人一组，座位可以面对面，也可以前后秧田式。如4人一组A、B、C、D四个层次，则大组长A帮C，小组长B帮D，且组长A、B坐后排，组员C、D坐前排。分组要做到组间同质，以便进行捆绑评价；组内异质，以便好帮差。
（3）学习培训。要解决好学生之间愿意帮助的问题，就要加强培训，让好学生及其家长理解支持。好的学生在帮差生的同时，自己也在提高，要让学生在听得懂、做得出的基础上，更重要的是讲得清。讲得清是学习的最高层次。小组学习是互为资源，不是“谁帮谁”，小组合作学习是相互培养合作能力和健全人格，合作过程就是沟通、倾听、尊重、包容、欣赏的过程。因此，学校要加强对好的学生及其家长的教育培训，提高认识。
（4）发言人的产生。小组合作后，要让学生将学会了的知识讲出来，谁来讲？选择发言人，要因题而论，因内容而定。可以采取轮流坐庄式，学生个个有机会发言；可以采取抽签式，消除学生侥幸心理；也可以根据题型难易确定不同层次的学生发言。学生发言应尽量站在讲台上发言。
（5）教师的作用。学生合作学习时，教师要做到静悄悄，不言语、认真观察，发现难点、易错点，然后决定在什么地方讲，由谁来讲，讲到什么程度，将讲的问题写在黑板上，把黑板当做面批面改，解决学生疑难的平台。
（6）课代表的作用。小组合作讨论之前，课代表要分好工，哪一组重点讨论哪个问题，要具体明确。
（7）对小组代表发言方法上的指导。小组长如何讲，应该是先讲思路，后讲做法，语言格式是：这个问题要怎么想？为什么要这样想？还有别的思路吗？最简捷的思路是什么？小组长对同一个问题不重复讲。组员要仔细听，学会知识，更重要的是学组长的思维方法。
学生在小组合作之前，教师要提出小组合作的目标要求，不能脚踩西瓜皮。
3.“课堂检测”：约5～10分钟。教师集中共性问题，对学生学习情况进行检测。检测的方式可以有：
（1）问答式。对学生学习情况进行提问，提问的方式可以采取抽签；也可以点名回答；还可以让学生主动回答。提问时要注意让学生把话说完，教师不要随意打断学生的发言，但可以给学生一个微笑，一个肯定，让学生顺着思路把话说完整。
（2）演板式。让学生把学习的知识到黑板上进行展示。演板可以一人一题，也可以多人一题，以便比较鉴别。
（3）互查式。学生之间互相检查评分。
（4）练习式。要保证学生练习的基本时间，教师要将要求事先说清楚。
（5）展示式。学生个人或小组代表多种方式展示自学成果或自学疑惑、问题、引发生生、师生互动。
4.“重点讲评”：时间约5—10分钟。根据学生代表展示、讲解的情况，教师对小组难以解决的问题进行引导，即如果两个以上的学生或小组讲不清楚时，教师就要适时介入，发挥好老师的作用。老师在讲解时，应讲重点和难点、讲方法和过程、讲联系对比，实现学生听得懂、做得出、尤其讲得清的目标。同时对个人、小组评价建立激励机制，多给予鼓励。教师要注意：学生会的不讲，学生通过自学会的不讲，讲了也不会的不讲。
5.“拓展延伸”：时间约5～10分钟。教师针对难点问题，采用典型例题进行巩固训练，精选一些课外文本材料、典型事例或高考、中考试题，供学生进一步学习、理解和拓展，通过二次练习，举一反三，做到知识上延下延、问题加深、拓宽、由表及里，达到三维目标。
6.“总结反馈”：时间2～5分钟。小组对本节课的知识进行归纳总结，掌握知识、方法，提升能力。在此基础上，教师适时补充，让知识更加条理、清晰、系统。
各校要认真学习和借鉴课改先进学校的经验，在改革之初，应坚持按照此模式组织教学，不能随心所欲，各搞一套。待教师能够熟练应用和掌握以后，再根据学校实际进行创新。
第二，掌握四种课型要领，实施课堂教学高效化
我镇确定教学的基本要求是：先学后教，小组合作、当堂消化。各校要以导学案和“二十四字”教学模式为基础，掌握“新学课、练习课、试卷讲评课、复习课”四种课型的要领，提出教学的基本要求，引导教师科学地实施教学，提高课堂教学效率。
“四种课型”为：
1．新学课。使用导学案，按照我县“二十四字”基本结构模式，有六个环节：①问题导学；②小组合作；③课堂检测；④重点讲评；⑤拓展延伸；⑥总结反馈。每个环节的要领按照“二十四字”模式的具体内容进行。要充分发挥教师的智慧，有效处理教材和使用资料；创造条件使用不同形式的导学案，开展小组合作，教师点拨，发挥时间效益，做到节节清。把讲堂变为学堂，杜绝满堂灌。
2．练习课。练习课教学中一定要体现出教师的教与学生的学的双边活动。以练为主，讲、练、思三结合，让学生动脑，动口、动手。
练习课基本环节：
一是教师选题出题。在选题上，要充分考虑学生的学情，不能实行简单的“拿来主义”，同时要兼顾不同层次学生的需要，分层次准备练习，以使每个学生都能在课堂上学有所得。
二是学生独立完成。留足时间让学生自主做习题、自主思考。
三是小组互讲互检。组内学生之间互相检查，互相学习讨论。对于解答过程中的主要共性问题、难点问题，教师进行收集。
四是小组代表进行讲解和示范。
五是教师点拨。教师要针对学生在讲解中出现的问题，巧妙地寓知识的传授于点评之中，做到点评的过程就是教师讲评。教师在点评时，要注意归纳方法，总结规律，找出关键点，而不能简单地就题论题，就事论事。
六是小组纠错。组内学生对有关重点或难点进行相互复述，当堂消化。
七是教师再次提供相关练习，以便学生当堂消化，实现“堂堂清”的目标。
3．试卷讲评课。
提倡试卷有测必改，有改必讲，试卷没有改不进行试卷讲评。试卷讲评课应注重讲评题意、思路和方法，讲评题目之间的联系，有助于培养学生能力，达到举一反三的效果。
试卷讲评课基本环节：
一是抽样或全批试卷，从中发现普遍性问题；
二是拟定试卷讲评的形式和顺序、重点，实行要题开讲法；
三是对难点部分准备相应的二次练习，可以在课前利用投影、小黑板让学生准备好；
四是上课后小组代表展示答案和上台讲评；
五是老师对学生讲不清或未讲到的地方进行讲评，尽可能拓展延伸，补充相应的练习；
六是检测补充练习的完成情况，采取小组学习、展示、讲评的方法进行，完善纠错本；
七是学生或老师对本试卷重点和应注意的地方进行总结点评。
4．复习课。要点是巧练精讲。
复习课基本环节：
一是教师紧扣课标，先把复习的问题习题化，知识问题化，在复习是时，应尽可能打破课本顺序和篇章结构，以专题的形式安排，使学生对学过的知识系统化和条理化。
二是小组个人训练。安排时间让学生自主思考、自主训练。
三是小组共同纠错。组内互相检查，互相纠错。
四是小组代表展示。教师一般问题点拨，重点问题精讲，师生共同归纳知识点。
五是教师进行讲解，在讲解时，应着重讲知识之间的联系，在关键之处提醒学生注意。
六是教师提供第二组练习，进行巩固提升，形成知识链、知识树，进一步拓展思维，做到复习一个专题，解决一个专题。
三、对口帮扶名单
学校
帮扶教师
负责人
被帮扶教师
塘下小学
刘小丽、袁桂英
袁桂英
邓弦子、刘和远
清水小学
曹小娟、余梅香
余梅香
刘云成、刘暑恺
井冈小学
邓足泉、刘艳
刘艳
罗学忠、李源君
沂塘小学
刘桂华、彭晓凤
彭晓凤
张问佑、李莎、欧阳雄茂、周安生
上湖小学
胡乃东、皮娟
皮娟
谭太思、刘剑卿、高燕玲、李碧辉
高陂小学
李祝华、曾佩庆
曾佩庆
刘积德、陈全珍、戴福吉
澧田小学
王远志、刘小丽、刘桂华、刘建明、肖振华、罗芬
欧阳婷、卢新莲、胡莞尔、李世吉、丁红霞、肖成龙、肖桂林
四、对口帮扶要做到以下几点：
1． 一月内要有一次由行政人员带领帮扶教师到被帮扶教师的学校听课并上一节示范课，然后开展研讨活动，每次研讨活动应有主题。
2． 对口帮扶的过程中，课堂上重点落实“二十四字”教学模式（问题导学、小组合作、课堂检测、重点讲评、拓展延伸、总结反馈），班级管理上重点落实小组综合捆绑评价，周小结，月和期末表彰，指导班级课改实验的氛围布置。
3． 每一次对口帮扶活动注意材料的积累，材料包括：上课教师的导学案；课堂上及研讨时的图片；听课记录及反馈表，会议记录。每学期结束对口帮扶负责人撰写对口帮扶小结，对帮扶教师及被帮扶教师进行评价，评价结果作为实验教师评优和奖励的依据。