小学品德论文：思想品德课教学中创新能力的培养.doc

小学思想品德论文

思想品德课教学中创新能力的培养

[内容摘要]： 创新思维是通过重新组织己有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维方式。21世纪的今天，国际竞争的核心将是知识创新能力的竞争，成与败将会看谁拥有更多的“创新型”人才。当今，社会已经进入了知识经济时代，传统的教育由于过于严谨、死板，已不适应时代发展。发展学生个性，开发学生的创造潜能，培养学生创新素质，是教育发展的必然，也是素质教育的具体要求。而小学阶段培养学生的创新思维，是培养时代人才的基础。
关键字：思想品德 课堂教学 创新能力 培养

一、问题提出
陶行知先生说:“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”新课标要求课堂教学教师要营造使个性得以自由发展的宽松氛围，师生之间建立起一种平等、信任、理解、尊重、和谐的关系，把学生当作教学主体，善于发现那些用不平常的方式来观察和思考理解事物的学生，鼓励他们充分表达自己思想和情感，使其“加倍地感到自尊和自信”，由此发展创造力。“国家兴亡在于教育，教育兴亡在于创新”。创新思维已成为现代教育的出发点和归宿点。
对于儿童来说，培养其创新思维，不是让他们去创造什么新东西出来，而是培养创新意识，使其不拘泥于课本，不迷信权威，不墨守成规;善于思考，善于独立地再发现和体验知识、思想、观点和方法的产生过程，掌握其中蕴涵的基本规律；善于提出自己的新观点、新方法，从而为形成创新能力奠定基础。创新思维是人们在创造性活动过程中所持有的思维方式，具有流畅性、灵活性、新颖性、独特性等特点，它是整个创造性活动的智能结构的关键，也是创新精神和实践能力培养的实质和核心。
江泽民同志在《在庆祝北京师范大学建校一百周年大会上的讲话》中指出：“我们要继续坚定不移地实施科教兴国战略，不断培养大批合格的有中国特色社会主义的建设者，不断造就大批具有丰富创新能力的高素质人才，不断提高全民族的思想道德素质和科学文化素质，这是实现中华民族伟大复兴的必然要求，也是我国社会主义教育事业的历史任务。要完成这一历史任务，必须不断推进教育创新。”思想品德课的改革，将避免形式主义和脱离实际的倾向，更符合小学生的身心发展规律，教学则强调针对性和实效性，突出创新精神与实践能力的培养、发挥学生的主体作用。
二、 现状分析
1．课本新，教学模式旧
课程改革了，学生们捧着令他们眼睛一亮的全新的思想品德课本，心情可谓是愉悦万分。然而，一上课，学生们的愉悦心情就如同一团熊熊燃烧的烈火瞬间被倾盆大雨浇灭了一样消失得了无痕迹，因为教师还是在以传统“满堂灌”式的教学方式向学生们讲授思想品德课，课堂毫无新意可言，有的只是教师沉沉讲授，学生默默做笔记的机械化学习场景。这样无趣、压抑的课堂气氛如同高温蒸气，在这样的环境下，即使是品质再怎么优良的种子也难有生根发芽的机率。
2．教学设备硬件有，教师思想“软件”无
随着国家对教育事业的重视，即使是一些农村边远地区，也拥有了一些基础的教学设备，如电视机、DVD播放机、电脑等。这些教学设备对教师进行教学工作确实起到了一定的辅助作用。然而，有了这些教学设备，也使某些教师在教授类似思想品德这样的课程时，教学思想变得松懈，一味盲目地利用电视机和DVD播放机来播放光盘让学生观看，以达到简便轻易完成课堂教学任务的目的。而学生们一见上课可看电视，当然是欢天喜地，情绪高涨，继而课堂上难免会出现闹哄哄的场面，整堂课学生们除了在吵闹声中毫无目的地看电视，也便无所获了。像这样的学习过程，我们还能指望学生可以从中学到什么？
3．教师认识不足，课程形同虚设
虽然理论上说小学思想品德课它是对学生系统进行公民道德教育的必修课程，是学校德育工作的重要途径，它对培养学生良好的道德品质，养成文明的行为习惯等起着重要的作用，但又有多少教师认真去领会这一点呢？正如学生们口头上常溜的那句话：“考、考、考，教师的法宝，分、分、分，学生的命根。”其实，教师看重的只是学生在数学、语文这两门主科上所取得的成绩，因此，有时候为了赶教学进度，其他所谓的副科如思想品德课就可摇身一变，成了语文复习课或是数学辅导课，久而久之，学生们对于上思想品德课便失去了知觉，若问起“在思想品德课中都有学到了些什么呢？”学生们一定是一脸罔然，不然就是头摇得像拨浪鼓一般。
三、 原因分析
1．学校领导的认识没有真正到位，对思想品德课教学的重视仅放在口头上。一部分学校特别是地理位置偏僻，规模较小的学校的领导，受片面追求升学率思想的影响，口头上承认思想品德课在育人中的重要，但实际工作中却把思想品德课置于虚有实无的地步。这种现象即便在城镇的一些学校也常出现。
2．教师对思想品德课的态度还不够端正。部分教师受质量调研或奖励政策的诱导，把主要精力用于语文、数学和英语课的教学，把思想品德课当“副课”。受此影响，加之部分学生由于受其它各方面原因的影响，学习态度不够端正。甚至有一些毕业班学生整学期未做一次思品作业，问其原因，他们的回答是：“平时考试不考思想品德，做了没用处”。以至于不少“优秀生”显得自私，不关心集体，不愿参加集体活动，害怕劳动。
3．专职教师比例小，部分教师素质差。由于受学校教师编额的限制，大部分的小学几乎没有能配备专职思想品德课的教师，兼职的思想品德教师根本无暇重视。同时教学手段落后，教法陈旧的问题在部分学校仍较为严重。
4．学校几乎没有开展思品课教研活动。由于教师人数少，平常教学各自为战，很少开展教研活动。一些学校虽然成立了教研组，制定了计划，但这些只是用来应付上级检查，没有专门的对思想品德课检测和对学生的考核。思想品德课的教学及学生品行的评价仍在以应试教育为标准。

四、对策
1、教师层面
（一）转变观念，从全面实施素质教育的高度来认识思想品德课。
党中央、国务院提出了进一步加强未成年人思想道德建设的决议，把学校作为未成年人思想道德建设的主阵地。而思想品德课则成为未成年人思想道德建设的主载体，学校不能只看到考试与本学科内容矛盾的一面，更应该认识到本学科与校风学风建设、学校常规管理、学校教学质量相统一的一面，努力处理好这一对矛盾，实现学科教学与学生思想教育的“双赢”。
（二）注重校本教研，加强学科教师能力素质的培养
思想品德课是学校德育工作的主渠道，是培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观主阵地。教学质量的重中之重就是师资问题。缺少专职的思想品德课教师，阻碍了思想品德课创新教育的正常开展。要切实加强和改进学校的思想教育工作，德育教师肩负着重要的职责，对他们的要求更高。既应当成为理论功底较深厚、知识较渊博、教学艺术较精湛的“经师”，更应当成为以身示范、富有人格魅力的“人师”，因此，必须精选高素质的人才担任德育教师，并在业务培训、师德教育、教研活动等方面予以优先保证．以全面加强思想政治课教师队伍建设。
（三）改革教学方法，提高课堂教学效益
在传统教学过程中，一切都是由教师决定的。思想品德课的传统教学方法就是一个教师一支粉笔一张嘴和教材的“炒作”，形成了学生围着教师转，教师围着书团团转的局面，学生的主体作用被扼杀了，学生始终处于被动的灌输状态，学生学习的主动性、积极性根本无法实现。随着形势的发展，为适应培养现代化人才和素质教育的需要。要理论联系实际，加强各种社会实践活动。大胆地进行教学结构改革。过去单调枯燥的教法，不利于调动学生的积极性，所以不能拘泥于某种固定的模式，而应根据不同教材，视不同的学生情况采用不同的教学结构。激发学生的学习兴趣，加强学法指导。
2、学生层面
（一）运用想象法引导学生创新
想象是根据头脑中已有表象经过思维加工建立新表象的过程，是最活跃、最能动的因素，是创造能力中不可缺少的一种思维能力。心理学告诉我们，想象与创新思维有密切联系，它是人类创造活动中不可缺少的心理因素。根据这一特点，在教学中应鼓励学生大胆想象，并为丰富学生的想象力提供机会。例如，　在教学思品与生活中《我们的大地妈妈》一课中，我带领学生们到室外体验感受，去接触大自然，充分感受大自然的美。回到教室后，我问学生：如何才能让我们的家园更加的美丽，想象一下，我们未来的家园会是什么样的，怎么样去实现。教师引导学生展开想象，可以帮助他们冲破现有知识经验的局限，住广处想、新处想、妙处想、趣处想，发挥学生学习的创造性。培养学生的想象力，要把创造想象渗入思维，与分析、推理相结合，才有完整的创新思维。才可以发展学生的创新思维能力。
（二）运用猜想法激励学生创新
猜想是人们在揭示问题实质、探索客观规律、寻找命题结论时，凭借自己的想象，进行估计、推测的一种思维方式。在教学中，教师利用猜想让学生进行学习、探索新知，可以激发学生的学习兴趣，锻炼学生的创新思维，培养他们的探索精神。例如，教学“神奇的种子”时，根据一年级学生的特点，在教学过程中，我设计了摸百宝箱、捉迷藏、扮演种子娃娃等一系列学生乐于接受开展的活动，创设了去童话世界种子王国这样一个情境，赋予种子娃娃生命，激发学生参与学习的热情。让学生在活动过程中，感受到生活中处处有种子，处处有生命，这样引导学生猜想，能缩短解决问题的时间，有利于培养学生探索向题的意识以及发展他们的创新思维。
（三）运用质疑法调动学生创新
古人云:“学起于思，思源于疑。”心理学研究表明，疑最容易引起定向——探究——反射。有了这种反射，思维也就随之产生。利学的发明创造往往是从质疑开始，从解疑入手。因此，课堂教学中教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。这样教学远比让学生死记的方法好得多。更可贵的是这样教学使学生的创新思维得到了培养。所谓质疑法，就是满腔热情地鼓励学生提出问题。在教学中，教师要根据教材特点，选择恰当的时机，鼓励学生质疑、释疑，使学生迸出智慧的火花。例如， 在教学《秋天》一课，有学生质疑“为什么有的树叶在秋天的时候还是绿的”，教师并没有回答，而让学生自己寻找答案，下节课一起研究，是极大地调动学生学习积极性，学生寻找答案的过程也是提高思维能力的有效途径。
（四）运用“竞争”的形式，培养学生的创新思维
任何一种创新活动，只有创新的智能是远远不够的，还必须有强烈的创新意向。师生处于教学信息流程中，不仅有追求知识的同频共振，而且也有情绪生活的情感共鸣。例如，教学《平安回家》一课时，最后一个环节我通过比赛的形式，让各小组抽签，抽到哪个交通标志就说哪个，同学们很有兴趣，纷纷争着发言。整个教学过程我是采用活动化学习形式进行的，因而活动的全过程是动态发展的，所以作业的布置也是开放性的，学生针对自己的实际选择作业完成形式，充分体现了认识的多元化，感受的差异性，提高的层次性，加深了印象。
（五）开展丰富多彩的课外活动，是培养创新思维的重要途径
前苏联教育家霍姆林斯基说:“智慧出在人的手指尖上，实践操作不仅仅是身体的动作，而且是与大脑的思维活动紧密联系着的。”儿童的思维具有直观动作形象性的特点，操作过程中学生不但要观察、分析、比较所操作的对象的相同点、不同点，还要进行抽象、概括，从中发展思维。所以，要培养学生的创新思维，就必须重视在课堂中给学生进行操作实践的机会。让学生积极主动地通过动眼、动口、动手、动脑中揭示求知难点，深化认知过程。例如，在学习《家乡的物产多又多》一课时，创设了“我们也来做小吃”这一环节，各小组动手实践，亲自来煮汤圆。学生能得很快地煮好一碗碗美味的汤圆实在大出我所料，真没想到，他们能做得这么好！我们真的不能小看二年级的学生，只要我们适当加以引导，比如在煮之前先请他们说说汤圆的做法，煮汤圆的时候要注意些什么，然后大胆放手让他们去实践，我们的学生就一定能带给我们惊喜！让学生参与，让事实说话，让学生在快快乐乐、轻轻松松中学到了知识，受到了熏陶，获得了体验，真正起到了寓教于乐的作用！
总之，时代在召唤着具有创新精神和实践能力的新一代劳动者。“国运兴衰，系于教育”，每一位青少年都具有创新的潜能，现行思想品德教材从版面设计、内容体系和语言风格等方面给我们奠定了培养学生创新精神和实践能力的良好基础。只要我们每一位思想品德课教师能够按照新课程标准的要求，大胆实践，勇于创新，调动广大青少年学生的自觉性与主动性，就一定能够培养出21世纪祖国所需要的创新型人才。

参考文献：
[1曾令格，禹明.小学品德与生活（社会）教学活动设计.北京大学出版社, 2005-6-1
[2]教育部. 小学思想品德课和初中思想政治课课程标准（修订版）.2010-10-1
[3]郭兴旺. 在思想品德教育教学中培养学生的创新精神.教坛聚焦.2009（16）
[4]路志敏. 谈初中思想品德课教学中创新能力的培养.初等教育,2009（12）

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