乘法的初步认识(教学设计).doc

乘法的初步认识
教学内容：教材P47例1及相关内容。
教学目标：
1、让学生在具体情境中理解乘法运算的意义，会读、写乘法算式。
2、通过看一看、说一说、摆一摆等数学活动，是学生经历建构乘法意义的过程。
3、感受相同加数相加与乘法之间的联系，感受用乘法表示的简洁性。
教学重点：理解乘法的意义。
教学难点：理解乘法的意义。
教学过程：
（一） 创设情境，激发学习兴趣
（出示P46情景主题图）师：秋天来了，光明小学的同学们在老师的带领下高高兴兴地去游乐园玩。我们一起去看看游乐园里都有哪些好玩的项目，从图中你能发现哪些数学信息？
（二） 教学例1
1、（出示小飞机图）
师：用自己的话说一说，图中都有什么？
（1）数一数——请同学们一架一架地数一数，每架飞机上都坐了几个人？
（2）圈一圈——请同学们将每架小飞机上的3个人圈出来。（教师在课件上圈出）
（3）说一说——请同学们说一说，每架小飞机上的人数有什么特点？
（4）想一想——想一想，小飞机上一共有多少人？你能用一个加法算式表示吗？现在心里默默说一遍。
（5）说一说——下面请两个同学一组，开展一个“你说我写”的游戏，一个同学说算式，一个同学写算式。
学生小组合作，教师巡视观察。
师：在“你说我写”的活动中，有的小组配合得非常好，也有的组出现了问题，说说你们在写的时候遇到了什么困难？（有的组写乱了。）
师：你有什么好的方法可以让同学们快速写下算式吗？
生：这是5个3相加。
师：这样一说，大家就都清楚了，我把算式写出来，看看是不是5个3相加。（板书：3+3+3+3+3=15）
师：观察一下这个加法算式，你有什么发现？
生：加数相同，都是3.
师：你能说出一共有几个3相加吗？（板书：3+3+3+3+3=15）

5个3
（设计意图：利用生动的生活情境和数一数、圈一圈、说一说等数学活动，从生活情境和加法算式两方面，感受生活中的每份数量相同于加法算式中加数相同的特点，为理解乘法的意义积累经验。同时通过概括表示相同数连加算式的特征渗透乘法的意义。）
2、（出示小火车图）

师：小火车里的小朋友们玩得也很开心呢！请同学们数一数、圈一圈，说一说每节小火车里的人数有什么特点？
生：每节小火车里都坐了6个人。（学生回答后教师在课件上圈出）
师：要求小火车里共有多少人，怎样用一个加法算式表示？你能用一句简单的话告诉大家吗？
生：4个6相加。（学生上台板书：6+6+6+6=24）
师：这个算式有什么特点？
生：加数都是6。
（设计意图：让每个学生进行独立尝试，进一步强化相同数连加与“几个几”之间的联系，为理解和概括乘法的意义打下基础。）
3、（出示过山车图）

师：游乐园里最刺激的项目要数过山车了！请大家用自己的话说说这幅图的意思。这是几个几？过山车里共有多少人，你能用一个加法算式表示吗？
（学生上台板书：2+2+2+2+2+2+2=14）
师：谁来说说自己在写这个算式的过程中有什么感受？
师：同学们写7个2相加就感觉麻烦了，想象一下，如果这列过山车再长一些，需要10个2相加呢？20个2相加呢?``````
（设计意图：从自己写算式到展开想象，让学生体验用加法表示多个数相加的不便之处，产生学习新的表示方法的需求。）
4、
（1）师：7个2连加确实写起来麻烦，在数学上有一种更简便的表示方法：加数相同的加法，还可以用乘法表示。（板书：乘法）
师：7个2相加，用乘法算式表示可以写成7×2=14，读作：7乘2等于14，也可以写成2×7=14，读作：2乘7等于14。（板书算式并介绍乘号。）
（2）师：加法算式里没有7，乘法算式中的7是怎样来的？
师：说说加法算式和乘法算式分别表示什么意思？它们表示的意义一样吗？
师：将上面的加法算式和乘法算式进行比较，说说你喜欢哪种表示方法及理由。
（3）利用课件介绍乘号的由来P51
（4）你能把上面的两个加法算式写成乘法算式吗？
（设计意图：通过算式比较及乘号的由来，让学生进一步沟通相同数相加与乘号之间的联系，理解乘法的意义，感受学习乘法的价值。）
（三） 巩固练习
1、P48做一做T2

2、P48做一做T3

3、选择自己喜欢的几何图形（比如：三角形、正方形等）摆一摆（多摆几个），并像下面的例题一样写出加法算式和乘法算式。
3＋3＋3＋3＝12
3×4＝12

（四） 课堂小结
师：这节课我们学习了什么新内容？什么时候用乘法算式表示？
师：生活中我们经常会用到乘法，下节课我们继续研究。