教学案例 (16).doc

在品读中感悟文本 在朗读中升华情感
——《老师领进门》教学案例
【教材分析】
《老师领进门》是六年级的一篇文质兼美、情感至深的阅读课文。文章通过具体事例的娓娓叙述，表达了作者对田老师深深的感激之情。作者是我国五十年代初，中国文坛上被誉为“神童”的作家刘绍棠。课文讲述了小时候教他国文的田老师口才文笔皆好，田老师每讲一课都要演绎一个引人入胜的故事，培养了他丰富的想象力，引导他走上文学创作的道路。“领进门”不仅仅是将学生领进文学艺术的殿堂，更是为学生缔造一个广阔的学习空间。教学时，宜根据班级学生实际情况，有效地组织学生读书、悟情，并在读、悟的基础上理解重点句子，感受作者对老师的敬重和感激之情。
【设计理念】
语文学习的过程是一次丰富情感的过程，是一次丰富人生阅历的过程，是一次语言积累的过程，只有通过教师充满情感的语言，学生充满情感的朗读，才能把教师情，学生情，文本情融为一体，才能使学生的语言充满活力、充满灵气、充满智慧，才能让我们的语文课堂真正成为提高学生语文素养的殿堂。所以，倾注一个“情”字，落实一个“读”字，带动一个“悟”， 把准一个“创”字，是我这节课的教学理念。在教本课时，我以“我在田老师门下受业四年，听到上千个故事，有如春雨点点入土”切入，着重引导学生对文本进行感悟和体验，通过学生多次情感体验，多次朗读“插柳之恩 终生难忘 ”用教师的情带动学生的情，让学生在经历充分的语言实践中感悟文本情，加深对“插柳之恩，终身难忘”理解，体会到作者四十年来不变的感恩情怀。
【教学目标】
1、理解课文内容，体会作者对小学老师的深深的感激之情，从而加深对“师恩难忘”的认识。
2、在老师的指导下能理解课文中含义深刻的句子的意思。
3、在读中提升情感，感悟作者对启蒙老师深深地感恩情怀。
【教学重点难点】
感受作者的尊师、爱师之情。系上下文,解读课文中关键语句的内涵。
【预设过程】
一、谈话导入，整体感知
1、同学们，这篇课文的作者是赫赫有名的大作家刘绍棠，在他四十余年文学生涯，创作了洋洋600万字的乡土文学作品，不少被译成英法德俄日等多种文字在世界各国广泛流传。1991年，被中华人民共和国国务院表彰为“为发展我国文化艺术事业做出突出贡献专家”。
2、这位赫赫有名的大作家回到家乡，见到了阔别40年的小学老师，心情如何？（激动不已）他们的交谈中，大作家说得最多的一个词语是什么？（谢谢、感谢）你能用激动、感谢的语气读一读这段话吗？（出示）
我仍然像40年前的一年级小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。谈起往事，我深深感谢他在我那幼小的心田上，播下文学的种子。
3、40年前的我是小学生，所以恭恭敬敬地向老师行礼，而40年后的刘绍棠已经年近半百，还是一名赫赫有名的大作家，他为什么还要像小学生那样恭恭敬敬地向田老师行礼呢？
【设计意图：这是一篇语言平实却又情感真挚的文章，怎样让学生在平实的语言文字中体味到作者那浓浓的尊师之情呢？这既是本课教学的重点。带着这样一种思考，我反复揣摩作者想要表达的内心情感。作者为什么如此的难忘小学时的老师呢，这又是一种什么样的恩情？当我读到“我仍然象40年前的小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼”这一句时，我突然意识到，这不就是作者难忘师恩的最好行动吗？这不就是作者积蓄心中已久的精神吗？这样想着，让学生从整体上感知作者对老师的尊敬之情便应运而生了。所以先介绍作者及取得的主要文学成就，再谈谈40年后作者的表现，既可以让学生了解作者，又能以此制造悬念引发学生思考与学习的兴趣，并为理解课文内容作了很好的铺垫。】
二、品读感悟，感受师恩
（一）“春雨点点”
1、作者如此难忘他小学的老师，40年后还是这样恭恭敬敬地向老师行礼，现在让我们来认识作者笔下的这位田老师。读课文第二大段看看这位田老师是怎么样的老师？？
预设学生可能的回答：
——田老师能根据一首小诗，编出一个娓娓动听的故事，看出他的口才很好；（你被田老师的口才所打动）
——从“我在田老师门下受业四年，听到上千个故事，有如春雨点点入土。”田老师能讲那么多引人入胜的故事，我很佩服；（你被田老师的想象力所打动）
——从老人摇摇头说：“这不过是无心插柳柳成荫罢了。”看出老师很谦虚。（你被田老师的谦逊所打动）
【设计意图：抓住了文章的情感基调，还必须借助学生对文章中语言文字的理解来达到“读文悟理”的目的。这里的设计，就是要让学生在充分阅读文本的基础上，感受并理解这一堂让我在不满6岁时就受到启蒙的语文教学。无论田老师教学的内容，无论田老师教学的方法，都应该让学生通过自主阅读有所感悟和思考。事实证明，也只有让学生读进去了，他们才会加深对文章的体验和理解，并从中受到情感熏陶，获得思想启迪。】
2、根据学生的回答，随机要点拨的句子。
A 我在田老师门下受业四年，听到上千个故事，有如春雨点点入土。
①请同学们读读这句话，读着读着，这句话中哪些词语跳入了你的眼帘？（点击“上千个”、“春雨点点入土”）
②它们为什么能跳入了你的眼帘？（学生说话）
B 一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。
①（根据口才好点拨）让我们一起来感受一下开学第一天，田老师给作者上的第一课：田老师先给二年级和四年级的学生上课，叫三年级的学兄把着一年级学弟的小手描红。描红纸上，一首小诗————
②教师先范读，有趣吗？请同学们有滋有味地读读这首小诗。（先自己读）谁有兴趣读给大家听。（指名读）
③田老师到底将这首小诗编成了怎样的一个故事呢？找到相关的段落读读，然后选你最感兴趣的一句诗，把相应的故事内容学着田老师娓娓动听的语气讲讲。(先自己准备准备，交流，注意：你面对的是一年级的小朋友)
④选四位同学和老师合作把田老师编的故事串连起来。（学生讲四句诗对应的内容，老师讲妈妈教育小孩的内容——听了故事有何感受？）
3、我当时听了这个故事有什么感受呢？你能不能找到这个自然段？尽情地读读。（“我听得入了迷……田老师戛然而止却还在发呆……我才惊醒”）
a、自由读——指名读——品味读（点击词语）——带着感受再读。
b、这句话哪些词看出我听得入迷？（身临其境、发呆、惊醒）
c、“身临其境”是什么意思？想象说话：假如，你就是课文中的“我”
（出示：“我”恍如身临其境，好象_____________，又好象_____________。）
4、田老师凭借着他的好文笔和丰富的想象力，竟然把一首小诗编成了一个趣味生动的故事。难怪作者发出了这样的感叹——（学生齐读）
我在田老师门下受业四年，听到上千个故事，有如春雨点点入土。
5、作者听到的仅仅是故事吗？请再读读田老师编的这个故事的内容，联系课文前面对他的介绍，想想除了故事本身之外，我还听到了什么？学到了什么？
6、现在，请你想想：田老师的故事跟“春雨润物”有什么关系？
点拨：什么叫“春雨点点入地”？春雨点点入地之后会怎样？
作者把田老师的故事比作春雨，是为了说明什么？讨论完成填空。
出示：春雨滋润（ ），培育（ ）。我在田老师门下授业四年，听到了上千个（ ）的故事。它们如点点春雨，（ ）。
交流。（不知不觉的引发了我对文学的兴趣。俏无声息地在我心头播下文学的种子。）
7、在不知不觉中，我学到了那么多。正如杜甫诗《春夜喜雨》中写到： “好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”田老师的故事，多么像春天的雨点，无声无息地滋润着我幼小的心田呀！所以作者由衷地感慨——（学生齐读）
我在田老师门下受业四年，听到上千个故事，有如春雨点点入土。

8、小结：这“上千个”和“春雨点点入土”等词语包含着这么多情味，也难怪它们一开始就跳入了大家的眼帘。
【设计意图：理解“我在田老师门下受业四年，听到上千个故事，有如春雨点点入土”这句话是难点之一，为突破这一难点，我抓住重点词语“上千个” 体会出田老师所编故事的数量之多，再想一想田老师所编故事都有些什么样的内容，联系上下文进行品赏感悟、朗读，从而体会田老师编的故事有思想、有人物、有形象、有情趣。还联系已有知识如古诗《春夜喜雨》进行理解。这样的好故事听了上千个，积累起来，使“我”学到了丰富的知识，受到了深刻的教育。所有这些都自然而然、不露教育痕迹地影响着“我”，是一种“润物无声”、潜移默化的熏陶和感染，就像春雨一样，虽然很细小，但它在不知不觉中却滋润了万物，这样就理解了“春雨点点入土”了。】
（二）、“插柳之恩”
刘绍棠，河北通县人，生于1936年2月。他幼年成材，13岁开始发表作品，20岁成为中国作家协会最年轻的会员，被誉为中国文坛的“神童作家”。 著名的乡土文学作家而在中国文坛上享有盛誉。他的中国气派、民族风格、地方特色、乡土题材，受到人们的喜爱。长篇小说《京门脸子》获北京优秀长篇小说奖。《敬柳亭说书》获首届中国大众文学奖。《蒲柳人家》获全国优秀中篇小说奖。多部中、短篇小说被译成英、法、德、俄、日、西班牙、泰国、孟加拉、阿尔巴尼亚文出版。1991年获国务院颁发的“为我国文化艺术事业做出突出贡献”的专家证书。曾任中国作家协会副主席。
1、刚才，我们一起认识了田老师，我们都为作者有这样一位好的启蒙老师而感到庆幸。在田老师的故事中，我慢慢地长大，可田老师给我的仅仅是这些吗？我们再来好好认识一下刘绍棠其人。
2、联系他取得成就，再请读读课文的8、9自然段，看看刘绍棠用什么打动了现在的你？（你们都被刘绍棠的那份真挚的感恩之情所打动）
3、请看，这就是当时的情形，（看课文插图）如果你就是刘绍棠，你此刻的心情怎样？
——激动，那就请你带着激动的心情读读这段文字吧，师读：老人摇摇头说：“……”
——感激，那就请你带着感激的心情读读这段文字吧，师读：老人摇摇头说：“……”
——是啊！任岁月流淌，永远也抹不去田老师那上千个娓娓动听的故事对我心田的润泽。让我们一起，站起来，恭恭敬敬地，怀着激动的、感激的心情，再次饱含深情地读读这段文字吧，师读：老人摇摇头说：“……”
【设计意图：文章读懂了，道理弄清了，但孩子并不一定能走进作者的内心世界。道理很简单，因为这样的课堂离我们的孩子是遥远的，而且学生们对这位名声显赫的大作家，并没有多少深刻的了解。于是，我在学生读文明理的基础上，安排学生读图，安排学生自读有关作者刘绍棠的事迹。并期望孩子们也能在读图的过程中走进田老师，也能在读“人”的过程中走进作者刘绍棠。我觉得，这样的设计应该是一幅和谐的情景图。】
4、不用多说，不用多问，一切感激之情，尽在同学们的朗读中。在这分别的40年里，我常常怀念田老师，也常常牵挂田老师，不知道他老人家是否身体安康，40年后，我终于见到了他老人家，这时我会对他说些什么呢？
而田老师的一句：“这不过是无心插柳柳成荫罢了。”是那么坦然，那么淡然，那么从容，但分明又是那么厚重，那么深沉，那么久远。
“我”是永远也抹不去心头的感激之情，作者在文末深情地写到——（师先读：十年树木，百年树人。插柳之恩，我怎能忘？）
——当作者回忆起自己的老师讲述着那娓娓动听的故事时，他不禁感慨万千，情感流淌于笔端，写下这样一句话——（齐读最后一段）
——当作者回到家乡路遇恩师，感激之情涌上心头时，他深情地写下了这样的话语——（齐读最后一段）
——当作者功成名就，在文学上取得伟大的成就时，他还时时想起这句话——（齐读最后一段）
【设计意图：通过激情朗读，深深地感受老人的谦虚，感受作者的感激之情，尊敬之心。达到以读带讲、以读悟请、情中感化、情中理解、情中启迪的目的。】
四、总结课文，拓展延伸
1、同学们，每个的成长都离不开老师的辛勤劳动，“十年树木，百年树木”提醒我们永远都不要忘记老师的教诲之恩。许多人用他们的笔述说着对老师的尊敬和想念。让我们来轻轻吟诵散见在刘绍棠作品中赞美老师的话语吧。(出示，多种形式朗读)
老师，无论我长成挺拔的乔木，还是低矮的灌木，我都会用生命的翠绿向您致意，
向您祝福!
忘不了您和风细雨般的话语，荡涤了我心灵上的尘泥；忘不了您浩荡东风般的叮咛，鼓起我前进的勇气。老师，我终生感激您!
即使我两鬓斑白，依然会由衷地呼唤您一声——老师!在这个神圣而崇高的字眼面前，我永远是一个需要启蒙的学生。
——刘绍棠

2、栽培一棵树要花费很多的时间和精力，培养一个人需要更多的心血，而这心血就含在平平凡凡、点点滴滴的小事中，作者刘绍棠就选取了40年前的一堂课和40年后的路遇表达对田老师的敬重和怀念。其实，在我们的生活中，也有许许多多的平平凡凡、点点滴滴，请你也选取一件平凡的小事来表达对老师的感激之情吧。
【设计意图：刘绍棠文字的再次出现，使得文章中丰富的情感在学生的心中慢慢积淀。当情感达到一定程度时，学生就需要有释放这些情感的空间。所以，就更应该有学生倾吐内心情感的舞台。为此，我设计了课后作业“选取一件平凡的小事来表达对老师的感激之情”，意在通过学生的课堂体验和理解内化人物的情感，实现语文人文性和工具性的统一。】

【教学反思】
这篇课文看似简单，是感觉一课时就能完成的任务，只要解决了课末的三个重点句子，这课文也就上成功了。但课文有很多重要的值得探讨的问题需要解决，如为什么“这些故事如春雨点点，滋润着我”？如为什么“老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子”？如为什么“40年后我仍然像小学生那样恭恭敬敬地向老师行礼”？而要真正让学生悟出课后三个句子的含义，还真要下番功夫，我觉得安排2课时都还不够。
设计课时，我抓住课文关键的语句自主探究,以反复朗读为主要手段，在读中感知课文，读中想象感悟，读中探究思考，读中习得语感，读中接受情感的熏陶。教学时，我先是让学生找出表示作者无比尊敬自己老师的这段话：“我仍然像四十年前的小学生那样，我仍然像四十年前的小学生那样,恭恭敬敬地向他行礼。”让学生说说作者会怎样的行礼，然后向学生介绍作者刘绍棠当时的情况：一位有名的作家，已经年近五十了，还恭恭敬敬地向这位老师鞠躬，为什么？学生带着这个问题来读书。
一、情感熏陶，披文入情
一位语文教育专家曾说过，提高语文课堂教学质量的因素很多，唯情感教育是推进教学过程优化的最强盛的驱动力。感情是一种熏陶力量。教师的语言要能拨动学生的心弦，就要做到声情并茂。教师满怀深情地说，娓娓动听的话语，就能在学生心里产生共鸣。一定的情境，激起学生一吐为快的情趣，并且在这一潜移默化的过程中又得到了启发和教育。如教学课文《老师领进门》，我把情感目标贯穿在教学的始终，我利用课外阅读的时间，先给讲了一些古今中外关于“恩师”的感人故事，为本文的学习奠定基础。课堂上引导学生“披文入情”，透过语言文字领会课文意境，丰富学生的情感体验。
二、抓准切口，学习课文
这篇课文，在教学前半部分时，我以古诗学习为切入口。田老师将古诗编成小故事，激发了学生学习的兴趣。我借此引导学生运用诗文对照的方法，感受田老师丰富的想象力，还给学生留下了许多想象的空间。学生通过反复朗读后，找到了原诗句中没有的人物、事情，以及人物看到的情景和人物的语言，真切的感受到田老师真会教书，从小培养了“我”文学创作的关键——想象力。这时候引导学生挖掘出原诗中没有的内容——想象出的人物、事情、语言、心理活动等，让学生明白是田老师的丰富想象才使故事那么生动的；让学生明白老师不仅仅是在教学生知识，还在教学生做人的道理；让学生在互动交流中才真正的学到本领。
三、悟练结合，培养能力
　　现在我们的语文课堂非常注重学生的自读自悟，但是我想，我们的语文课堂更要注意发掘学生的创造潜能。如我让学生感受师恩难忘时，出示课文中的插图，让学生描述一下师生相逢会是怎样的一个动人情景，那么这就需要学生展开丰富的联想，拓展思维的空间。又如“40年后，我终于见到了他老人家，这时我会对他说些什么呢？”利用文章的留白让学生动笔写一写。教学的最后，我布置学生的作业是动笔“选取一件平凡的小事来表达对老师的感激之情”。课堂只有充分解放学生，培养学生的创造能力，才会充满生命的气息。
四、激情诵读，感受师恩
　　于永正老师曾经说过“朗读法是教语文的根本之法，也是学语文的根本之法。”这节课课上我重视学生读的训练，通过多种形式的朗读，引读、个别读、齐读，使学生情感波澜不断推进。让学生在读中知道文章的内容，理解语言文字的内涵，去感受语言文字的精妙。读出作者对老师的赞美，体验了作者的感恩之心。特别是中心句“插柳之恩，我怎能忘？”随着学生情感体验的加深，从“我”最想说——由衷地说——激动地说——充满感激之情说，让学生在反复朗读中，情感层层递进，读出情，读出神。
在这节课即将结束时，我出示刘绍棠赞美老师的优美诗句，要求学生诵读品味，利用外在的语文资源，不仅是一种优美语言的积累，也是学生对课文主题的升华，更是师生情感的升华。那充满激情、富有感染力的语言，使教室里充溢着一种崇高的美。
虽然这节课取得了一些成功，但由于教学经验的缺乏，仍存在很多问题：
1、课堂教学时间没有把握好。在教学第一环节指导学生朗读用的时间过多，导致后面的教学环节压缩，影响了教学效果。
2、缺乏教学机智。主要表现在我对学生回答不能做出恰当而及时地评价，一节课我用到的最多的评价是好，很好、不错等简单的词语。这样的评价其实是很笼统的。
3、虽然我在课前已经做了很多准备，但在上课期间还是出现了不少“意外”，搞得我手忙脚乱。比如原先准备的句式练习：“我”恍如身临其境，好象_____________，又好象_____________。没有好好利用。另外的一个句式也草草带过，没有让大多数学生更深一层去领会句子的含义。

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