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关于学生自主学习能力培养研究性教学论文
婺源县中云镇龙山学校教师 王啸秋
学生自主学习能力培养研究性教学中的自主阅读”课堂教学的基本模式大致可以分为三步。
（一）确立课堂教学模式
一般的课堂教学模式分为以下五步： 即目标定向——自主研读——互动交流——内化运用——拓展延伸。
1.目标定向
在教学中，师生共同确定新课学习和训练重点、难点，明确学习目标和方向。在具体操作上，教师要针对学生上节课提出的问题加以疏理与归纳，并依据单元教学重点、课文特点，师生共同提出具体的学习目标，确立学生阅读的主攻目标同时注重创设情境，激发学生的阅读欲望，帮助学生形成强烈的达标意向。
2.自主研读
此环节具有主攻性和自解性。在这一过程中，学生主要带着学习目标，自己确定的研究主题，深入细致地读书，与文本、作者对话，个性地体验，反复地品味，有序地思考。通过点、圈、画、注、读等不同方式去感受、体验、发现语言文字的规律，对言语形式之“异”不断有所觉察，进而发现一些规律、方式，发掘出深孕的内质：如情感、思想、表达效果及其艺术性。
3.互动交流
在充分自主研读的基础上，学生积极参与小组间的交流，善于与同伴互动、与老师互动，加强对话、交流、合作、讨论，解决问题。组织好学生的合作探究。我们抓住目标中的核心问题，有的放矢地引导学生进行合作交流，深入探究，主要形式有：（1）连锁式，即小组成员依次发表看法，由小组长作归纳；（2）接龙式。即由小组长主持，学生轮流作接龙式回答，形成问题答案；（3）补充式，即小组长指定一中心发言人，其余学生将其发言与自己的自学成果作比较，相互补充，形成统一意见；（4）辩论式，各自按序交流，提出不同意见及理由，或分正反两方面通过争论比较，由小组长综合归纳。在互动交流中学生将自己的学习所得与老师和同学分享，发散了思维，更新了认识；加深了对知识重点、难点的解决，加深感悟和体验，培养了合作、协同的能力和解决问题的能力。学生的创新能力在新知识构建当中，新能力形成的过程当中逐渐形成。
4.内化运用
根据学习目标和学生交流中所反馈的信息，指导学生将新知识结构运用于新情况，内化在自己的语言系统之中，实现知识重组以促进新发展区的形成，从而深化认识结构的过程。在这一过程中教师要注重“以精取胜，以巧达标”。“精”是指要抓住课文的重点、关键，精讲精读，不求面面俱到，但要摆脱烦琐的作品分析模式，把读书时间还给学生，提高课堂教学效率。“巧”是指练习设计要巧，力求形式新颖，内容灵活，作业精要，突出针对性、思考性和层次性。
5.拓展延伸
教师要提供阅读知识、技能运用的情境，搭建能让学生创造性阅读的平台，发展学生阅读能力，形成良好的语文素养。教师可以设计与文本链接，课内外联系、校内外沟通、学科间交融的语文实践活动。如画画、朗诵、背诵、续编故事、课本剧表演、词语积累、参观访问、办报等等开放性练习，拓展延伸，升华情趣，落实语文基本功训练，体现大语文观。
（二）加强案例研究
课堂教学研究要加强教学个案的分析与研讨，选取某一节内容实行“连环跟进”式的研讨方式，积极开展“说——讲——测——评——思”的链式系列研讨、“一课连上”的改进型研讨和“同课多上”的对比型研讨，把说、讲、评融为一体，把课堂反思和优化课堂实践融为一体，全面提高课堂教学研讨的实效性。
子课题组研究人员单周二交流一次，具体实在地谈实验中的得失、体会、经验、收获，互相启发、相互借鉴、相互探讨，不断完善各自的做法、经验。
自本课题开题以来，课题组注重集体的力量，集体备课，一人执教，多人听课，听后及时评课，找出成功和不足之处。课题评价模式下的课堂教学效果也有很大的改观。
三．存在的问题。
1．由于各班的情况不同，本课题实践性遇到很大困难，要求课题组成员能在平时的实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论层面，课题实验人员之间的差距仍很大。
2．本课题研究成果主要通过课题总结报告、教学研究论文等形式呈现。但是，理论与实践存在很大的差距。
3．一些教师往往追求尝试的形式，做一些效果不大德操作，出现了只关注形式而不注重学生的接收情况。往往一节课看似热闹，唱主角的仍是优等生。一些后进生出现了倒退的现象。