低年级朗读教学的几点意见（马亮） (2).doc

如何培养低年级学生的朗读能力
宿州市埇桥区夹沟镇辛丰小学 马 亮
抓好朗读教学，特别是抓好低年级的朗读教学，对学生学好语文有着极其重要的意义，针对低年级学生朗读存在的问题，我在平时课堂教学中做了几点尝试。
一、学生朗读“一字一顿”怎么办
首先，教师的引导作用不可忽视，在教学时，可以让学生用铅笔划出词语，再进行朗读，读时要求不拖腔拉调，语速略快，其后，逐步过渡到词及词组进行朗读，切不可一字一字地教着读，因为这一举动将深深烙在学生的头脑中，使学生自己读书时也是一字一顿读，学生课文虽然针对读了，但始终停留在读对的层次上。其次，教师可采用“范读”的方式 来进行朗读指导，通过“范读”可以让学生领会语句的停顿、重音及语调的变化，对于那些字数较多的长句子，“范读”是最好的方法。经过一个阶段的的训练，学生的朗读会大有起色，有效地克服朗读中“一字一顿”的现象。
二、学生朗读“加字、漏字”怎么办
在低年级的教学中，经常是有些学生读了几遍课文后还会出现“加字、漏字”的现象，我想可归纳为两点原因：其中，注意力不集中，没有仔细看课文。对此，我尝试用手指着读和品尝读的方式来集中学生的注意力。在朗读时，我指导学生对朗读进行评议，一方面学生在评议中加深了解课文，进一步体会课文表达的感情，另一方面学生在评议中认识到自己朗读的成功和不足之处，这样能大大激发学生的朗读热情和参与意识，教师对学生的评语应给予诚恳的鼓励，这样才能有效地大面积提高学生朗读水平，其二，读得少，不熟练。对此，我采用以激发学生的朗读兴趣为主，开展朗读比赛，有时个人小组、男女生比赛读，读得好的给予鼓励，一段时间，全班学生在朗读课文中的积极性调动起来了。在教学中，一说咱们比一比读书，看读书读得好，孩子的小脸绽开了笑容，一个个小手举起争着读，一个比一个读得好，有些小朋友刚读过，马上又把小手举了起来，嘴里还说：“这次我一定能读好。”这样循序渐进地鼓励学生朗读，学生读书的兴趣、学习语文的兴趣更浓了，在朗读课文中“加字漏字”现象也减少了。
三、学生朗读时“拖腔拖调”怎么办
由于刚开始学习朗读，学生往往会将感情过分地“宣泄”出来，就会造成“拖腔拖调”的现象，学生年龄小，但模仿能力很强，由于受各种环境的影响，很想表达自己的情感，就会出现“拖腔拖调”。刚开始，学生读书一出现这种情况，我很着急，怎么办呢？首先，我采用各种方式的读，如教师范读、领读、请读得好的小朋友领读；比赛读、挑战读，来激发学生朗读的欲望，提高其朗读能力，克服朗读中“拖腔拖调”的现象，比如《瀑布》一文，描写了瀑布美丽的景色。文章写的很美，学生非常喜欢。正因为太美好，学生们也太想表现自己，所以刚开始读时节奏缓慢，不能表现瀑布的美，于是我挑选了两位学生，让他们进行比读。一位是读得较好的学生，一位是读得一般的学生。经过他俩一读，学生踊跃发言，大家各抒己见，“好像叠叠的浪涌上岸滩”。声音、语速应该快一点，响一点-------“好伟大呀-------“应读自豪一点，经过这样的训练，学生朗读中的“拖腔拖调”现象减少了。
有时学生能理解课文却不能恰如其分地用语言表达出来，所以应教给学生一些朗读技巧，使学生知道停顿、轻重、语气在朗读中随着表达的需要而变化，一般情况下，描写突然发生变化、着急、遇到危险情况的句子，常读得快些、急促些；表现高兴、兴奋、夸耀的句子，读地音调略高；表示悲痛、沮丧的句子读得低沉些、缓慢些，具体怎么读，应结合课文内容体会，
四、学生朗读时感情读不出来怎么办
许多同学能正确、流利地朗读，甚至熟练地背诵课文，但朗读时仍缺乏感情，这是由于学生朗读时“目视”、“口诵”没有和“心惟”很好结合，没有用心体会课文的感情。因此，要诱导学生去感受，让他们进入角色，获得自己的情感体验，低年级学生善于形象思维，利用挂图、插图或联系感性经验，使课文的图景，情节在头脑中映现出来，能很好地激发情感，我发现小学生爱动、爱表演，在表演时能全身心投入，这时他们的的想象力丰富。对课文内容和所表达的感情能用心体会，因此边演边读，就成了低年级学生喜闻乐见的好方法，它使朗读指导事半功倍。