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巧用课程资源，让生物课堂教学“活”起来

摘要：课程资源是指课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。课程资源巧妙利用，焕发课堂教学的勃勃生机。例举利用教材，实验室、学生和教师自身资源活化课堂教学。
关键词：课程资源、生物教学、教材

学生到底喜欢听什么样的生物课？什么样的生物课堂能激发学生的学习兴趣，主动参与学习，提升学生的综合能力？教者如何建构自己的课堂，推陈出新，让课堂拥有旺盛的生命力呢？笔者在自身的教学实践和观摩研讨学习中，体会到课程资源巧妙利用，令人如沐春风，焕发课堂教学的勃勃生机。
课程资源是我国新一轮基础教育课程改革的一个亮点。课程资源是指课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，它既包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源，也包括教师的能力特长和敬业精神、学生已有的知识和经验等无形的资源。如生物教材，动植物园，生物题材的影视资料，城市、社区、乡村农田等等，都属于生物课程资源。课程资源是形成课程的要素来源和必要而直接的实施条件。以下是笔者从 4个方面就如何在教学中巧用课程资源，活化课堂教学的一些做法。
1、立足生物教材，延伸课堂教学
教材是服务于教学的材料和工具。初中生物新教材大量增加了实验探究、科学、技术与社会、生物与文学、科学家的故事（科学史）等方面的内容，注重让学生自己动脑、动手，培养学生的创新精神和实践能力，以提高学生生物学素养。尽可能充分的利用这些教材资源，为学生提供思考的空间，动手的机会。
案例1 《生物生存的家园—生物圈》
本节课设计了4个活动：①根据课前搜集有关月球、火星、水星等星球的资料，与地球的信息比较让学生从直观上认识地球。②通过描、写、贴、议，认识生物圈的范围及其中生物的分布。③引导学生带着问题观察、比较教材第46页的3幅图片，生物圈为生物的生存提供了基本条件。④观察生物圈现状：空气污染、水质污染，资源短缺等，迫使人类寻找新的家园。阅读书本P44—45,分析“生物圈Ⅱ号”并讨论。从活动设计中可以看到教学是以教材为纲领，在教材内容上作了顺序的调整，思维训练发展更清晰，学生有观察、思考、阅读、动手的训练过程，在此基础上进行课堂的延伸。如DIY:分析模拟生态瓶，小鱼要生存下去需要什么条件？模拟生态瓶用到哪些材料？小组讨论并展示所准备的材料，如无色透明的各种容器、水质等，课后完成。展示做好的各种生态瓶，令学生充满好奇和跃跃欲试。观看视频：《迷失的家园》，你的心情怎样？你想说什么？你怎样保护生物圈？学生讨论，各抒己见。通过视频资料，把学生保护家园的情感推向高潮。
新课程倡导“要用教材教，而不是教教材”，教师要根据学生的需要和教学的实际灵活地创造性地研究教的内容和方法，对教材作革新性和批判性的使用。这样，才有可能有效地实施课程，达到预期的目标，通过实践促使理论的发展和完善。
2、最大化利用生物实验室的资源，做到物尽其用，为学生服务。
生物学是一门具有很强实验性的学科，实验教学是生物学教学的重要组成部分，实验教学的优劣直接影响到生物学科的素质教育。实验室中储备了一定量的教学挂图、模型、标本等资源，色彩明亮，形象直观；实验可分为演示实验和分组实验，若尽可能充分的利用这些实验资源，该做的实验尽量做，学生亲眼目睹、亲自动手，会激起学习探究的强大热情和兴趣，兴趣是学生积极参与学习的动力，兴趣是最好的老师。
案例2 《蕨类植物》
本节课准备了新鲜的实物：肾蕨，凤尾蕨；12张蕨类标本；蕨类生态环境的视频。蕨类的一组标本是本校师生1980年在校北的大愚山采集的，有30多年的历史，保留完好，连贯众的孢子囊都可见到，标本不仅让学生直观认识到蕨的特征，学习制作标本，还在情感上让学生感到震撼和自豪。可想而知，课堂上学生是积极兴奋的，主动的参与学习，并对标本制作产生浓厚的兴趣，那是一节让人愉快的课！
案例3：《生物膜的流动镶嵌模型》
课题引入：演示实验：准备2只同等大小的烧杯（如500ml），编号1、2，分别加入等量的冷水、沸水。然后分别放入1株相似的紫苋菜，1分钟后观察水的颜色变化。为什么？学生：2号杯中水变红了。高温破坏植物细胞的膜结构（如细胞膜和液泡膜），液泡中的色素分子流出细胞，使沸水变红。教师：由此可见，生物膜具有控制物质进出的功能（引导学生一起说出），这与膜的结构有关。因为结构与功能是相适应的。
分析：该演示实验形象、直观、动态变化立竿见影，而且操作简便易行，对生物膜的控制物质进出功能，学生亲眼目睹其变化过程，在视觉和心理上的感受直接而强烈，激起学习探究的兴趣。
目前生物实验教学效果不太理想的主要原因：一是师生对实验教学的质量意识淡薄；二是课前准备与精心设计不够；三是教师课堂组织能力薄弱；四是忽视操作技能的改进或教师本身的操作技能不规范等。这样就导致实验室不能物尽其用，浪费资源，学生的没有热爱自然科学的热情，实验技能，学习技能得不到训练发展。
3、做好伯乐，学生是最大的课程资源
重视学生的经验和知识储备，积极引导学生主动地创造性地利用一切可用资源，让他们的经验再现、主动参与、探究发现、交流合作，为学生今后重视生活经验的获得和积极参加社会活动，起到了积极的导向作用。
案例4：《探究水对植物生存的影响》
课前一周布置学生在家中完成实验操作和观察记录。教师提供实验材料：20颗绿豆，培养器皿自备，但必须同等大小，培养环境一样。学生做好种子萌发记录以备后面学习使用，幼苗在生长过程中分组控制水量，填写观察记录。上课前教师了解实验情况，实效斐然！不仅有实验记录过程，还有图片，做成PPT,配有心情日记：“我的两盘小绿豆在我的忙碌下终于有了自己的小生命。看到一点小芽啦，小豆豆们快快长。……七天的实验结束了，实验的两组绿豆在干燥和潮湿的不同环境下，长势也不同，干燥的那盆小豆豆由于没有水的滋润已经变得不尽人意，而潮湿环境下的豆子们，长得虽不如菜市场卖的豆芽，但也是非常有板有眼的。通过这次实验，让我进一步懂得植物生存是需水分才能茁壮生长的。”
有了学生的积极参与，极大的丰富了课堂，让课堂与实践紧密联系，把对学生能力的培养，思维的训练落到实处，教学不是空中楼阁。正如赞可夫所言：“如果真正的广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教师的天地就开阔了”。在植物的形态结构学习中，在生物的分类学习中，引导学生参与其中，你的课堂将是琳琅满目，有学生带来的各种植物的花、叶、果，还有自制的标本，多种多样的生物分类个体介绍……，这样的课堂不正是我们期待拥有的吗？
4、做有心人，厚积薄发
教育教学活动可以开发与利用的资源是多种多样的，而教师是这些资源的选择者和实施者，能否发现这些身边的资源来源于教师对资源开发的意识。有了这种意识就能发现生活中丰富的课程资源。在吃透教材，了解学情的基础上，对资源进行整合，服务于教学。
案例：《水中的藻类植物》
本节课最大的亮点是：在课堂上提供给学生一个信息搜集，实物、标本、图片展板、藻类制品观察区，藻类美食品尝区，实验区。要设计展览区，必须要有可观察的丰富内容，而这些素材笔者已经在日常生活中就留意，如发菜，不仅有实物，而且有当地采集的照片，这些是在日常生活，旅游时收集和拍摄的，如果等上课再去查找，是很难做到的。再如金鱼缸中的绿藻，也是在日常的饲养金鱼中让学生观察，甘露醇是海藻的提取物，一般用于打点滴，在医院看病开药时就买了一瓶，在药店是没有销售的。丰富的图、文、物，让学生犹如进入科技展览馆般兴奋，问题不断。
由此可见，教师的专业素质，文化底蕴是日积月累的，教师应该养成留意生活中每一个细节的习惯，随时积累有开发和利用潜质的资源，那教学才能广博深远，与时俱进！
课程资源内容丰富，获得途径是多元化的。在教学中，坚持开发合理利用课程资源，不断地发展提升我们自己，课堂教学将是灵动的，充满生命力的！

[参考文献]:
1.《课程资源开发和利用的实践智慧》张文军 李云淑、王俊 高等教育出版社
2、《普通高中生物新课标教材的设计思路》 赵占良 课程教材研究所

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