学前儿童数学教育期末考试试题一.doc

学前小朋友数学教育期末考试试题（一）
一、单项选择题（本大题共20小题，每题1.5分，共30分）
在每题列出的四个选项中，只有一种是符合题目规定的，请将其代码填写在提后的括号内。错选、多选或未选均无分。
1．协助学前小朋友归纳数学学习中的体验或经验，使之概念化、条理化，最适合采用（ ）。
A．辨别性讨论法 B．修正性讨论法 C．交流性讨论法 D．归纳性讨论法
2．将10以内的双数集合表达为｛2，4，6，8，10｝，这是采用了（ ）表达集合。
A．列举法 B．描述法 C．文氏图法 D．韦恩图法
3．“对集合的理解深入深入，能按两种特性将集合提成子集”的幼儿处在（ ）阶段。
A．笼统知觉集合 B．感知集合界线
C．感知集合元素 D．感知集合包括关系
4．“用手逐一指点物体，同步有次序地说出数词，使说出的一种数词与手点的一种物体对应”是指（ ）。
A．口头数数 B．按物点数 C．按群计数 D．接数
5．“把10以内数字和对应数量的一组物体配对”这一教育规定适合于（ ）。
A．小班幼儿 B．中班幼儿 C．大班幼儿 D．小、中班幼儿
6．幼儿能按数取物，阐明其数概念的发展处在（ ）。
A．数量的感知阶段 B．数词与单位实体间的联络建立阶段
C．数的运算初期阶段 D．数的运算阶段
7．“运用数序排出10以内自然数数列，并理解数列中数的次序和数差关系”这一教育规定适合于（ ）。
A．小班幼儿 B．中班幼儿 C．大班幼儿 D．小中班幼儿
8．“认识到进行加减运算不一定需要操作实物，而可以通过数数来完毕”这表明幼儿的加减运算能力处在（ ）。
A．符号运算阶段 B．实物运算阶段 C．表象运算阶段 D．抽象运算阶段
9．教幼儿学习加减运算时，教师应（ ）。
A．先教加法、后教减法 B．先教减法、后教加法
C．加法与减法同步教 D．加法与减法穿插讲授
10．下列量概念的教育规定适合于中班幼儿（ ）。
A．按物体的量的差异进行3个物体的正排序
B．按物体量的差异进行5以内正、逆排序
C．按次序规则或特定规则进行10个物体的正、逆排序
D．初步理解依次排列物体之间的传递性和双重性关系
11．“5根小棒可以从小到大排列，也可以从大到小排列”体现的是量的（ ）。
A．可逆性 B．不可逆性 C．传递性 D．双重性
12．小班幼儿几何形体概念的教育应符合（ ）规定。
A．认识长方形、椭圆形和梯形，能说出这些图形的名称
B．能把圆形、三角形和正方形从详细物品中分离出来
C．能不受图形颜色、大小、摆放位置等原因的影响，对的地识别和辨别图形
D．辨别平面几何图形和立体几何图形，并感知两者之间的关系
13．（ ）可以协助幼儿认识图形之间的关系。
A．图形等分 B．图形拼搭 C．图形分类 D．图形涂色
14．学前小朋友认识空间方位的次序是（ ）。
A．先上下，再左右，最终前后 B．先上下，再前后，最终左右
C．先前后，在左右，最终上下 D．先左右，再前后，最终上下
15．中班幼儿空间概念的教育应符合（ ）规定。
A．辨别并说出以自身为中心的上下方位
B．学会向上、向下、向前及向后运动
C．学会辨别物体与物体之间的左右关系
D．学习向左、向右运动
16．（ ）的目的在于及时理解教育内容和教育方略与否合理，迅速得到教育成果的反馈，以便及时调整教育方略，优化教育过程。
A．诊断性评价 B．形成性评价 C．终止性评价 D．初始性评价
17．（ ）是皮亚杰独创的一种研究小朋友思维发展的措施。
A．观测法 B．测试法 C．临床法 D．档案袋评价法
18．在学前小朋友数学教育中，幼儿掌握数学知识只是发展的表面现象，关键在于与否发展了幼儿的（ ）。
A．思维构造 B．操作能力 C．心智技能 D．学习态度
19．数学提供了一种量化的措施，能协助我们认识世界，处理社会生产和平常生活中碰到的多种问题，这阐明数学具有（ ）。
A．抽象性 B．逻辑性 C．精确性 D．应用性
20．学前小朋友认为“早上就是起床的时候，上午就是上幼稚园的时候”，这阐明学前小朋友的时间概念具有（ ）的特点。
A．主观性 B．客观性 C．易和空间关系混淆 D．易受实际生活经验影响
二、多选题（本大题共8小题，每题2.5分，共20分）
在每题列出的四个选项周，有两个或两个以上是符合题目规定的，请将其代码填写在题后的括号内，错选、多选、少选或未选均无分。
1．学前小朋友学习数学具有（ ）特点。
A．学习数学始于动作
B．无需借助表象作用来内化数学知识
C．对数学知识的理解需要建立在多样化的经验和体验的基础上
D．对数学知识的巩固有赖于练习和应用的活动
2．数学区角活动具有（ ）特点。
A．没有详细的目的和计划 B．学前小朋友可以自由选择活动材料和内容
C．教师以间接指导为主 D．组织形式以个别活动和小组活动为主
3．学前小朋友基数概念的教育措施包括（ ）。
A．按物点数 B．比较相邻数
C．数量与数字匹配 D．用多种感官计数
4．学前小朋友学习加减运算的特点包括（ ）。
A．学习减法难于加法 B．学习加大数、减大数的问题难
C．理解和掌握应用题比算式题轻易 D．理解和掌握应用题比算式题难
5．学前小朋友学习自然测量时，一般需要具有（ ）知识。
A．可以很好地理解和运用数概念来表达物体的量
B．要有长度守恒和距离守恒的观念
C．要能理解计量就是把一种整体单位划分为许多相等的小单位
D．要可以理解集合概念和几何形体概念
6．巩固认识平面几何图形的措施有（ ）。
A．图形拼补 B．图形拼搭 C．寻找图形数量 D．连点画图
7．时间具有（ ）特点。
A．流动性 B．可逆性 C．周期性 D．直观性
8．学前小朋友学习数学的心理准备重要包括（ ）。
A．守恒能力 B．一一对应的观念 C．序列观念 D．类包括观念
三、简答题（本大题共4小题，每题7分，共28分）
1．学前小朋友数学教育的意义有哪些？
2．学前小朋友数构成概念的教育措施有哪些？
3．学前小朋友量概念的发展具有什么特点？
4．学前小朋友空间概念的发展具有什么特点？
四、案例分析题（本大题10分）
学前小朋友学习自编应用题时，常常会出现如下问题：“树林里有3只小鹿，又跑来了1只，一共4只小鹿”；“小明院子里桃树上午长出5个桃子，下午又长出4个桃子，小明院子的里桃树一共长出几种桃子”。
根据所学知识回答如下问题：
（1）案例中的幼儿在自编应用题时出现了什么问题？（3分）
（2）出现这些问题的原因是什么？（3分）
（3）上述案例对教师进行幼儿自编应用题的教学有什么启示？（4分）
五、教学设计题（本大题12分）
根据学前小朋友数学教育活动的设计规定和学前小朋友集合概念的教育规定，设计一种“以物体的某两个外部特性进行分类”为内容的教学活动。
详细规定：
（1）活动设计必须包括：活动名称、活动班级、活动目的、活动准备、活动过程。
（2）活动名称应能反应活动内容，活动班级应符合幼儿年龄阶段，活动目的应精确、详细，活动准备应兼顾教师和幼儿两方面，活动过程应符合指导要点。

目 录

试卷（一） 1
第一节 1
思索与练习 1

配套试卷A答案
一、单项选择题
1．D 2．A 3．D 4．B 5．C 6．B 7．C 8．C 9．A 10．B
11．A 12．B 13．A 14．B 15．B 16．B 17．C 18．A 19．D
20．D
二、多选题
1．ACD 2．ABCD 3．ABCD 4．ABC 5．ABC 6．ABCD 7．AC
8．BCD
三、简答题
1．学前小朋友数学教育的意义有哪些？
答：学前小朋友数学教育具有如下意义。
（1）有助于学前小朋友数学技能的开发
研究表明，0～6岁是学前小朋友数学技能开发的关键期，其中，1～3岁是幼儿对事物的排列次序、分类、配对体现出特殊爱好的时期；4岁左右是幼儿对数字、几何图形、测量体现出强烈学习愿望的时期；5～6岁是幼儿掌握数学概念，进行抽象运算及综合数学能力开始形成的关键期。假如教师或成人能抓住时机，针对幼儿在不一样步期不一样的学习需求予以合适的训练，那么，他们就能较快地学习和领悟多种数学技能，否则，错过了这个关键期，再对幼儿进行数学启蒙教育，效果也许会不太理想。
（2）有助于满足学前小朋友认知世界的需要
学前小朋友和成人同样生活在现实社会中，周围环境中的每一种物体均以一定数量、一定大小、一定形状等形式呈目前他们面前，因此，他们不可防止地要和数学打交道。
（3）有助于培养学前小朋友的好奇心、探究欲和对数学的爱好
学前小朋友数学教育要讨教师按照幼儿的爱好、需求及发展的需要，设计教学活动，并通过他们自己动手、自己操作来学习数学知识，从而无形地将这种对事物或数学操作活动的外在爱好，转变为对数学自身的内在爱好。
（4）有助于培养学前小朋友的思维能力
传授给幼儿数学知识，不如让他们学会怎样科学地思维。详细来说，科学地思维包括三层含义：
① 使学前小朋友学会初步的抽象思维。所谓抽象思维是指人们在认识活动中运用概念、判断、推理等思维形式，对客观现实进行概括的过程。学前小朋友数学教育可以协助幼儿从详细现象和事物中，抽象出多种数学关系，即是幼儿抽象思维逐渐形成的过程。
② 可以训练学前小朋友初步的逻辑思维能力。所谓逻辑思维是指可以对事物或现象进行分类、比较、匹配、对应、排序、概括和推理。而学前小朋友数学教育自身就包括了这一系列的逻辑活动。
③ 培养幼儿将数学和生活紧密联络的思维。数学伴随在学前小朋友生活的周围，数学教育就是要让幼儿可以发现生活中的数学，并能运用已经有的知识，处理生活中碰到的简朴数学问题。
（5）有助于学前小朋友此后进行小学数学的学习
学前小朋友教育和小学教育是基础教育的有机构成部分，又是相邻的两个教育阶段，学前小朋友数学教育是小学数学教育的基础，它培养了幼儿良好的学习习惯、学习品质及学习爱好，为小学阶段的数学学习打下了扎实基础。
2．学前小朋友数构成概念的教育措施有哪些？
答：学前小朋友数构成概念的教育措施包括教学前小朋友通过操作体验数的构成，教学前小朋友学习记录数的构成，教学前小朋友感知数构成的互换、互补关系，以及通过多种形式巩固学前小朋友对数构成的认识。
（1）教学前小朋友通过操作体验数的构成
幼儿掌握数的构成需经历从详细到抽象的认知发展过程。要从分合实物开始，使幼儿获得分合数的动作体验，引导其观测、讲述分合过程，并学习用语言体现，从而理解分合的含义。
（2）教学前小朋友学习记录数的构成
在幼儿具有了一定的数构成知识经验后，要让幼儿操作探索某个数的构成形式，并学习自己记录分合成果。下面结合案例讲述。
（3）教学前小朋友感知数构成的互换、互补关系
教学前小朋友感知数构成的互换关系时，可以通过让幼儿详细操作实物来实现，例如，在“扑克配对”游戏中，两边的扑克牌可以换位置，但合起来总数不变。教学前小朋友感知数构成的互补关系时，必须保持总数不变，然后让幼儿感知两个部分数之间此消彼长或彼消此长的关系。
（4）通过多种形式巩固学前小朋友对数构成的认识
详细包括如下三种方式：① 书面填空，分圆点用数字记录；② 看图记录分合式，采用多种分类方式练习一种数的构成；③ 数构成游戏。
3．学前小朋友量概念的发展具有什么特点？
答：学前小朋友量概念的发展具有如下特点。
（1）从仅能感知明显差异到能感知不明显差异
学前小朋友对物体量的感知很早就开始了，2～3岁的幼儿已对生活中许多物体量的特性有所感知和体验，3岁左右幼儿已能感知和辨别量的明显差异，可以在差异明显的变量中辨别辨别出最大的、最小的、最长的、最短的。伴随年龄的增长，5～6岁幼儿逐渐能对差异不太明显的量进行认识和辨别，可以根据物体量的差异（如大小、长短、高矮、厚薄、粗细等）进行排序。总之，幼儿对量的感知是从感知明显差异的量开始，逐渐发展到感知不明显差异的量。
（2）从绝对到相对
幼儿对量的认识最初是一种绝对化认识，他们常常把所掌握的详细物体量的特性（如大小、长短等）当作是完全绝对的，如幼儿常争论“我的父亲高”，由于在他们这个年龄段将“父亲高”当成一种不变的绝对量了。伴随幼儿对量概念的学习，他们从在两个物体间进行选择、比较，逐渐过渡到在三个或更多物体间进行选择和比较，在这个过程中他们开始逐渐理解量的相对性。
（3）从模糊、不精确到逐渐精确
虽然幼儿在生活中已经积累了有关物体大小或长短的不一样经验，且能辨别它们，但有时还不能用精确的词汇来体现它们的意义，如3～4岁的幼儿常常用“大”、“小”来替代长度等其他变量的精确名称，即把长的、粗的、厚的等都说成“大的”，把短的、细的、薄的等都说成“小的”。只有在幼儿对量概念有了深入理解和辨别后，才能精确表述物体量的特性。幼儿在语言、词汇的运用和表述方面从模糊、不精确发展到逐渐精确的这种特点，也决定了教师在幼儿的知觉活动中有必要协助他们使用精确词汇，以增进幼儿形成与某一变量相一致的概念。
4．学前小朋友空间概念的发展具有什么特点？
答：学前小朋友空间概念的发展重要具有如下特点。
（1）认识空间方位的次序是从上下、前后到左右
研究表明，学前小朋友认识空间方位的次序是先上下，再前后，最终是左右。这是由空间方位的复杂性决定的，上下的空间方位有明显的参照物，天在上，地在下，头朝天，脚朝地，这种方位次序是不会变化的，因此幼儿较轻易掌握“上下”的空间方位。而前后、左右则具有相对性，伴随参照物以及幼儿自身的动作、位置的变化而变化，幼儿就较难掌握。
（2）判断空间方位从以自身为中心到以客体为中心
学前小朋友最初辨别空间方位时，会把不一样的空间方位与自己的身体部位相联络，在对自身认识的基础上，学前小朋友逐渐发展起来以自身为中心确定周围客体的空间方位。在掌握以自身为中心辨别物体空间方位后，再逐渐过渡到以客体为中心辨别其他物体的位置关系，学前小朋友在以客体为中心对空间方位的辨别上，仍然存在上下、前后轻易辨别，左右则较困难的问题。
（3）认识空间方位的区域由近到远扩展
学前小朋友认识空间方位的区域由近及远不停扩展。一开始，学前小朋友只能认识距离自己较近的的客体，并且客体的位置必须是正对幼儿的，如正上方、正后方等，假如客体的位置较远或者方向偏斜，幼儿就不能做出判断了。
四、案例分析题
（1）案例中的幼儿在自编应用题时出现了什么问题？（3分）
答：案例中的幼儿出现的问题是不会提出问题或提出的问题不符合生活逻辑。
（2）出现这些问题的原因是什么？（3分）
答：出现这些问题的原由于：第一，幼儿对应用题构造的理解不充足，掌握状况较差；第二，幼儿学习自编应用题较有难度。
（3）上述案例对教师进行幼儿自编应用题的教学有什么启示？（4分）
答：教师可引导幼儿用模仿教师编题、描述应用题的措施学习自编应用题，这样可以使幼儿对应用题的含义和构造有比较充足的理解，可为自编应用题积累必要的感性经验。
五、教学设计题
（略）
提醒：只要合理，即可酌情给分。（分数分派参照：活动名称1分；活动班级2分；活动目的2分；活动准备2分；活动过程5分。）