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教育学导论复习纲要
u 绪论：走向专业化的教师职业
1.教师：从广义上来说，教师是对教育机构中所有工作人员的总称，从狭义上讲，教师专指教育机构尤其是学校中从事教育教学工作的专业人员。
2.教师专业化：教师个体通过职前培训，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业性职业，准专业型职业向专业性职业进步的过程。
3.教师专业的特点：
（1）职业形象的准公共性（2）职业环境的性对封闭性
（3）工作效绩的模糊性 （4）职业待遇的福利性
（5）师生关系的隐蔽不平等性
4.教师职业道德：教师职业道德是对教师职业的基本道德规范，是教师必须具备的最起码的职业道德准则。
一、依法执教。二、爱岗敬业。三、热爱学生。四、严谨治学。五、团结协作
六、尊重家长。七、廉洁执教。八、为人师表，
5.教师应该具备的专业素养有：1、努力形成现代教育理念 2、具备新型的专业知识结构、
3、要拥有相应的专业能力 4、练就必要的专业智慧。
u 第一章 教育
1.教育：广义的教育是一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。 狭义的教育是教育者根据一定的社会要求和受教育者身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望他们发生预期变化的活动。
教育的起源：1、神话起源说 2生物起源说 3心理起源说 4劳动起源说 5生活需要起源说
（3）现代形态教育的特点
A.教育世俗化 B.教育国家化 C.教育法制化 D.初等教育义务化 E.学校类型多样化
（4）当代形态教育的特点
A.教育终身化 B.教育全民化 C.教育民主化 D.教育整合化
3.我国学校教育最早见于夏代，西周形成完备的学校教育体系。
西周的学校教育又称六艺教育，六艺是指礼、乐、射、御、书、数。
4.“终身教育”可以从纵横两个方面来理解它：从纵的方面讲，教育必须贯穿人的一生；从横的方面讲，教育要满足人各个层面的学习需求。

u 第二章 教育与人的发展
1.人的发展具有哪些特点？
人的发展是一种从可能性到现实性的转变，这个过程具有四个特点：整体持续性、顺序性和阶段性、稳定性和可变性、不均衡性和差异性。
2.影响个体发展基本因素的理论主要有单因素说、三因素说和二层次三因素说。
遗传因素
先天因素
个体自身发展条件 成熟机制
可能性因素 后天因素
影响个体发展的基本因素 环境
现实性因素：活动
青少年期：心理学称之为“第二次断乳期”。生理、心理的是这一时期的个体内心冲突加剧，容易导致各种心理和行为问题，所以他又是个体发展的“危机期”。同时，这一时期也是个体人生观、世界观、职业、婚姻等问题的“定向期”。
8.学生观：对学生的本质属性及其在教育过程中所处地位和作用的看法。
9.教育史上两种学生观为：一是以赫尔巴特为代表的教师中心论。教师中心论认为教师具有绝对权威，既强调发挥教师对教学过程的绝对支配作用。二是以杜威为代表的学生中心论。杜威把学生的发展视为一种自然的过程，教师不能主宰这一过程，而只能作为“自然的仆人”去引导学生的兴趣满足学生的需要，而不能多加干涉。教师在教学中直能充任“看守者”和“助手”，不能站在学生面前的讲台上，而应站在学生背后，其教育措施应围绕学生转。
10.按照师生心理上的距离，可以将师生关系分为友好型、对立型和一般型三种。
11.师生关系对学生的影响如何？
（1）影响学生的学习态度 （2）影响学生的学习成绩
（3）影响学生的活动效率 （4）影响学生的个性发展和心理健康
12.新型的师生关系具有全面性、民主性、教育性三个特点或属性。
u 第三章 教育与社会发展
1.如何看待教育与经济的关系
经济对教育具有制约作用，教育对经济具有能动作用。
经济对教育的制约作用表现在：
（1）经济实力制约着教育发展的物质基础
（2）经济水平制约着教育发展的规模和速度
（3）经济结构制约着教育结构
（4）经济条件制约着教育的内容和手段
教育对经济的能动作用表现在：
（1）教育能提高劳动力的整体素质
（2）教育可以促进科技创新
（3）教育对经济运行具有直接调节作用
5.如何理解教育与文化的关系？
教育与文化相辅相成。文化对教育的影响表现为：
（1）文化影响教育的培养规格
（2）文化影响教育教学内容
（3）文化影响者师生关系和教育教学方法
（4）文化本身是一种强大的教育力量和广义的教育活动。
教育具有文化功能，表现为：
（1）教育具有保存和继承文化的功能
（2）教育具有传播和交流文化的功能
（3）教育具有选择和融会文化的功能
（4）教育具有发展和创新文化的功能
7.如何理解教育与人口的关系？
1、人口数量与教育。人口数量是决定教育需求的一个重要因素。人口的规模决定着教育事业的可能规模，人口的增长速度决定着教育发展的应有速度。
2、人口质量与教育。教育的规模决定着多少人口能够受到教育，而教育质量决定着受教育者能够受到怎样的教育。
3、人口结构与教育。①造成男女受教育机会差异的原因主要是：（1）贫穷是影响女童入学的最大障碍。（2）受传统文化习俗的影响。（3）受父母文化水平的限制。（4）在教育内容和教育方式上都不同程度地存在着对女性显性或隐性的歧视。
②人口的年龄结构决定着初等、中等和高等教育之间的结构。
④教育必须根据社会的职业结构经常调整自身的科类结构。
4、人口变动与教育。①文化素质高的人拥有较丰富的精神生活。②较强的理性力量③文化素质高的妇女容易获得就业机会，而就业客观上要求他们少生少育。④学校教育在提高人口文化素质的同时，推迟了人口的初婚年龄，从而控制了生育率。
⑤教育促进了人口迁移。原因：⑴现代教育体系是城市文明的产物，课程内容及其价值观念具有强烈的城市化倾向。⑵农村人口居住分散，工作相对简单，对高级人才的需求相对较少，促使受教育程度较高者向城市迁移。⑶城市多是政治、经济、文化中心，可以是个体的知识、能力得到充分表现和发挥，有利于吸引流动人才。⑷劳动者和就业岗位存在相互选择的关系。
第四章 教育目的与教育制度
8.教育方针：国家在一定时期内关于教育工作的总方向、总指针，是对教育基本政策的总概括。教育方针随着国家政治、经济工作重心的转移而发展变化。教育方针包括三部分内容：教育的性质或任务，教育目的，实现教育目的的途径。教育目的是教育方针的核心。
区别：“教育目的”是理论术语，是学术型概念；而“教育方针”则是工作术语，是政治性概念，属于教育政策学概念
10.如何理解我国当前的教育方针
我国的教育方针是“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”
教育必须为社会主义现代化建设服务，规定了我国教育工作的性质和任务。
教育必须与生产劳动相结合，规定了实现教育目的的根本途径，反映了如下时代特征：
（1）体现了现代经济发展的根本趋势。
（2）注入了“科技是第一生产力”的观点
（3）顺应市场经济发展，促进了教育与产业的结合
培养德智体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，规定了我国的教育目的。
11.当代中国教育方针的丰富和发展表现在哪些方面？
（1）实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针
（2）教育必须为人民服务
（3）教育必须与生产实践相结合
（4）美育对人的全面发展具有独特的不可替代的作用
14现代.学制的从世界范围发展经历了双轨制（二战前的德国、法国、英国等欧洲国家）、单轨制（美国）和中间型学制（又称Y型学制，二战后的日本、苏联和中国）三种类型
第五章 课程
1课程：从狭义上讲，课程即课业及其进程，是指学校开设的教学科目以及它们之间的开设顺序和时间比例关系；从广义上讲，即是指学校为实现培养目标而设置的教育教学因素的总和。
隐性课程：我国出版的《教育大辞典》对其下的定义：学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，与“显性课程”相对。
隐性课程的主要特点是潜在性和非预期性。隐性课程不在课程计划中反映出来，却对学生起着潜移默化的作用。
校本课程：是学校根据国家课程计划、课程标准，结合本校的实际情况，为实现学校的培养目标而进行的课程设计、实施与评价。
当代主要的课程类型有：学科课程、综合课程和活动课程。
20世纪60年代以来关于学科课程的理论主要有：美国教育心理学家布鲁纳（Bruner，J.S.）的结构主义课程论、德国教育学家瓦根舍因（Wagenschein，M.）的范例方式课程论、前苏联教育家赞科夫（Bahkob，J.B.）的发展主义课程论
布鲁纳的结构主义课程论。基本观点：首先，主张课程内容以各门学科的基本结构为中心，学科的基本结构是由科学知识的基本概念、基本原理所构成的。其次，在课程设计上，主张根据儿童智力发展阶段的特点安排学科的基本结构。最后，提倡发提现法学
综合课程：是一种主张整合若干相关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。
活动课程：溯源法国自然主义教育思想家卢梭，美国杜威、克伯屈发扬其基本特征是：第一，主张一切学习都来自于经验，而学习就是经验的改造或改组；第二，主张学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必须从学习者已有的经验开始；第三，主张打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。
学校课程主要表现为：课程计划、课程标准和教材三种物化形式。
课程标准：是国家关于某一教学科目的纲领性文件，是国家对课程的基本规范和质量要求。它是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，也是国家管理和评价教育质量的基础性文组当今世界各国的教育改革，课程改革是核心内容。课程改革的实质是课程现代化问题，一般从课程管理、课程结构、课程设置和课程内容等方面着手
课程管理：
①建立刚性与弹性相结合的均权化管理体制。
②实行统一性与多样化相结合的教材管理制度。
③鼓励教师和学生更多地参与课程编制。
6、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。（实行三级课程管理制度。）
第六章 教学
教学与教育是一种整体与部分的关系：教学与智育既有联系又有区别。作为全面发展教育的组成部分的智育，主要是通过教学进行的，两者之间有着密切的联系。区别是：一方面，教学除了是实现智育的途径外，还是实现德育、体育、美育等诸育的途径；另一方面，实现智育的途径既有教学，但也有课外活动、竞赛活动等其他途径。把教学等同于智育将阻碍全面发挥教学的作用。
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。
布卢姆等人把教学目标分为三大领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。
第七章 教学过程与教学原则
掌握知识与发展智能既相互区别又相互联系，二者关系具体表现为
⒈掌握知识与发展智能两者互为基础，互为条件。
⒉掌握知识与发展智能两者并非同步一一对应
⑴知识的智力价值是不同的。掌握了一定量的知识，并不意味着获得同等程度的智能发展，而是要看所获得的知识的性质和类别。⑵不同的认知活动方式在发展智能方面的价值也是不同的。⑶因此，在教学过程中，学生在掌握知识的同时能否获得较好的智能发展，还取决于认知活动的性质和方式。
⒊因此，在教学活动中，掌握知识与发展智能的统一不是自然而然就实现的。这就要求教师在教学活动中，一方面应精心选择和组织教学内容，让学生学习具有智能发展价值的知识，另一方面还要精心组织教学活动，创设有利的条件，避免不利条件，让学生有积极主动的认知活动中掌握知识发展智能，实现两者统一。
为什么说教学必然具有教育性？
所谓教学的教育性，是指教学活动必然具有思想品德教育的意义。这是一系问题以及教学的教育性问题，是现代教学论的基本问题。
教为主导、学为主体的关系
1、 学生在教学认识活动中处于主体地位。
2、 教师在教学活动中起主导作用。
3、 教师的主导作用与学生的主体地位之间是辩证统一的。
直接经验与间接经验
在教学过程中以间接经验为主，以直接经验为辅
1、 学习间接经验是学生获取知识的主要途径。
2、 学生学习间接经验必须以一定的直接经验为基础。
教学过程可以分为准备阶段、展开阶段、终结阶段等三个大的阶段和启动、定向、感知、理解、巩固、运用、检查、评价等八个小的阶段。
启发性原则
这一原则是指在教学过程中，教学要善于启发诱导学生学习的主动性和积极性，促使学生独立思考、积极思维，在融会贯通中掌握知识的同时，充分发展自己的思维能力和创造能力。
基本要求
1、注重培养和激发学生的学习动机。
2、创设问题情境，引导学生独立思考，发展思维能力 。
3、注重培养学生的创造性。
4、发扬教学民主。
有序性原则：指在教学过程中，要按学科知识的内在逻辑顺序和学生认识发展的心理顺序进行教学，使学生在知识、思想、能力等方面不断发展，不断提高。贯彻这一原则的基本要求是：
　　①要按学科知识的内在逻辑组织教学，突出学科知识的基本结构。
　　②要按照学生认识发展的心理顺序来安排教学活动，提出教学要求。
　　③要注意使教学保持一定的速度和难度
第八章 教学方法与教学组织形式
教学方法定义：体现以下的思想：
1、教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目标、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。
2、教学方法的本质乃是教师的教和学生的学密切联系，相互作用的双边活动方式。
3、教学方法是师生活动的方式、步骤、手段和技术。
讲授法的优点：教师容易控制教学进程，能够使学生在较短的时间内的获得大量系统的科学知识。如果教师善于运用生动的语言以及合乎逻辑的分析和论证解答学生的疑问，那么系统的教授级有助于发展学生的智力，也有助于对学生进行思想品德教育。
缺点：如果运用不好，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面
1． 班级授课制的优点和局限
定义是将学生按年龄和程度编成规定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数，按照课程表进行教学组织形式。
⒈它可以大规模地向全体学生进行教学，一位教师能同时教许多学生，扩大了单位教师的教学能量，有助于提高教学效率，而且使全体学生共同前进。
　　⒉它以“课”为教学活动单元，能保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识，扎实而又完整。
　　⒊由教师设计、组织并上“课”，以教师的系统讲授为主面兼用其它方法，能保证教师发挥主导作用。
　　⒋固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理，从而赢得教学的高速度。
　　⒌在班集体中学习，学生可与教师同学进行多向交流，相互影响、相互启发和相互促进，从而增加信息来源或教育影响源。
⒍班级体内部的群体活动和交往有利于学生形成互助友爱、公平竞争的态度和集体主义精神，并有利于学生形成其他一些健康的个性品质。
局限性
　　⒈教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。
　　⒉学生的学习主要是接受学习，不利于培养学生的探索精神，创造能力和实践能力。
　　3、它的时间、内容和进程都程序化、形式化，不能够容纳和适应更多的教学内容和方法。
　　4、它以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，因而往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割以适应“课”的要求。
　　5、教学面向全班学生，步调统一，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教。这也是班级授课最易遭受批评的缺陷。
　　正因为它班级授课制有以上的优越性，它才能被人们普遍接受，至今在世界范围内仍然是学校教学的基本组织形式，它才能经历一个多世纪的怀疑、非难甚至猛烈抨击而仍然站得住脚；也正是因为班级授课制有以上局限性，人们才屡屡对它提出批评并寻求新教学组织形式。
第九章 教学评价
教学评价：是依据教学目标对教学活动过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。
教学评价主要有教育（定向、诊断、反馈、改进、强化）和管理（选拔淘汰、区别安置、评定教师业绩）两大功能，现代教学评价更注重发挥其教育功能。
教学评价的类型及作用：
（1）类型：
①诊断性评价：是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。
②形成性评价：是在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。
③总结性评价:是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达到目标的程度即教学效果做出评价。
（2）作用：
诊断性评价的作用：查明学习准备和不利因素，合理安置学生，考虑区别对待，采取补救措施。
形成性评价的作用：确定学习效果，改进学习过程，调整教学方案。
总结性评价的作用：评定学业成绩，证明学生已达到的水平，预计在后续教程中成功的可能性。
形成性评价愈来愈受到现代教学评价的重视。
教学评价主要有相对评价、绝对评价和个体内差异评价三种方法，近年来绝对评价法再度受到重视。
教师职业发展的三个阶段：满足数量 提高质量和追求专业化
10.如何理解我国当前的教育方针
我国的教育方针是“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”
教育必须为社会主义现代化建设服务，规定了我国教育工作的性质和任务。
教育必须与生产劳动相结合，规定了实现教育目的的根本途径，反映了如下时代特征：
（1）体现了现代经济发展的根本趋势。
（2）注入了“科技是第一生产力”的观点
（3）顺应市场经济发展，促进了教育与产业的结合
培养德智体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，规定了我国的教育目的。
11.当代中国教育方针的丰富和发展表现在哪些方面？
（1）实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针
（2）教育必须为人民服务
（3）教育必须与生产实践相结合
（4）美育对人的全面发展具有独特的不可替代的作用
改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。（实行三级课程管理制度。）
教学过程的矛盾主要地表现为教师与学生之间矛盾，教师与教学内容之间的矛盾。学生与教学内容之间的矛盾。第三种是教学内容之间的矛盾。
备课的四个环节 ： 钻研教材 了解学生 设计教法 拟定教学计划
8.教育的功能有哪些？
（1）首要功能是促进个体发展 （2）基础功能是影响经济发展
（3）直接功能是影响政治发展 （4）深远功能是影响文化发展
名词
学制：学校教育制度的简称，一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的任务、入学条件、修业年限以及相互衔接关系。以网络化的形式将学校组织起来，是教育制度的核心
教学目标：是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。
简答
三、教学方法的选择
1、依据教学目标和任务；
学习目标不同，所要选择的教学目标也不同。
2、依据教材内容；
教学方法只是相对于某种课程内容而存在的。不同学科性质的教材，要采用不同的教学方法进行教学。这不仅是因为不同学科内容本身各有特点，而且还因为学生在掌握这些学科内容时的心理过程的差别。
3、依据学生的实际情况；
教学方法的选择还要受到学生的个体心理特征和已有知识条件的制约。
4依据教师的个性化特点。
教学方法的选择还要考虑到教师自身的素养和条件，取决于教师对各种教学方法的掌握和用水平。
5，教师在选择教学方法是必须综合考虑，运用多种教学方法！

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