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语文教学如何实现转变

内容摘要：课堂教学是改革的主渠道，而课堂教学改革的关键在教师观念的转变，而新观念又必须体现和实施在教学中。教师角色转变是教师观念的重要体现。
关键词：理念 角色 转变 改革 思路 评价
新的教学理念使得语文课教学开始逐步走上了“生活化、活动化、自主化、情感化”的道路，使课堂教学真正贴近生活、充满生命的活力。也正因为这种种的原因对教师的教学工作不断提出新的要求，新的挑战。新形势下怎样才能上好这门课？下面浅谈一下自己个人的几点看法。
一、 学习新课标，为教师角色转变注入新理念
新课程改革的全新教育理念，以其巨大的冲击波震撼着当前的基础教育。新课标无论在设计思路、课程理念、课程目标等方面都与原来的教学大纲存在着明显的差异。《语文课程标准》始终关注学生的全面发展，关注学生的终身学习，关注培养学生创新精神与实践能力。它体现了四个基本理念：一、是注意培养学生的语文素养；二、是挖掘语文教育的人文内涵；三、是倡导自主、合作、探究的学习方式；四、是建设开放而有活力的语文课程。
二、创造性地使用教材，有力促进教师角色的转变。
课程改革改变了教科书的功能，由单纯的教学提示改变为素材提示。这个改变显示了本次课程改革的一个特点：教学方式的改变，给教师提供了广阔的创造性的发展空间。创造性地使用教材是一个优秀教师应具有的基本素质，也是教师角色转变的重要标志。通过公开课、评课、研讨，大家普遍认为，教师的创造性使用教材着重表现在：（1）对教材的灵活运用（包括调整进度，适当增减教学内容，重组教学单元，内容的整合等等）；（2）对教辅、教具、课件等的自主开发；（3）开创适合自己学校的有特色的教学；（4）合理地、有效地利用可共享的课程资源。在充分认识和明确教学目的的基础上，教学手段与教学目的和谐一致原则是创造性地使用教材的基本着眼点和归宿。
为了使老师能更好地创造性地使用教材，全面提升学校、教师的教学研究能力和解决教学实际问题的能力，我们学校开展了“自读自悟——开放引导”阅读教学法的课题研究，在此基础上，建立一种“以校为本”的新型教研工作机制。这种机制的特点是：促使老师在自己的岗位上，立足教学实践，不断反思，提出问题、分析问题、解决问题。形成一种崇尚学术、精益求精，大处着眼、小事入手，互相学习、习惯研讨的校园研究氛围。营造民主、开放的教研环境。教师们普遍感到，比起“照本宣科”或照搬上级给定的“模式”、“样板”，创造性地使用教材更具有激励性和挑战性。也正是这个过程有力促进教师角色的转变。
三、 改进课堂教学方式，实现教师角色转变
课堂教学是改革的主渠道，而课堂教学改革的关键在教师观念的转变，而新观念又必须体现和实施在教学中。教师角色转变是教师观念的重要体现。因此，课堂是教师展现新课程理念的大舞台，是教师实现角色转变的场地。我们在课程改革过程中，把实现教师角色转变作为改进课堂教学方式的主要体现，使教学行为发生根本性的变革，教学效果显著。
1、教师改变了教学策略
根据新课程标准的观念，我们教师的教学策略也发生改变。由重知识传授向学生发展转变；由重教师的“教”，向重学生的“学”转变；由重结果向重过程转变；由统一规格教育向差异性教育转变。
教师是学生的促进者，帮助者及引导者，教学是教与学的交往互动。故此，教师在教学过程中，要考虑如何发挥学生的主动性，积极性，注重调动学生的探究精神，培养学生自主学习、合作交流的能力，使学生自觉参与获取知识的过程，改变以往教师怎么教，学生怎么学的旧观念，在教师角色转变后，教学策略有着以下的特点：
（1）非常注重发展学生的个性，在课堂上尊重、肯定学生的个人体验，允许学生有不同的见解。
（2）重视对学生能力的培养。如教会学生提问题，鼓励学生对所学的知识提出疑问，然后由学生或在教师指导下解决问题。另外我们还注重培养学生的读书能力、口头表达能力。
（3）重视课外的延伸。我们教师深知，教材只是例子，因此，我们教师总是通过教材带学生接触外面的世界，鼓励学生去看课外书，去搜集资料增长学生知识。
2、改变了学生的学习方式
新课程理念认为，教学是教师的教与学生的学的统一，教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。本着以学生为本，以学生发展为宗旨，努力探索学生易于接受的适合他们发展的教学模式。例如，我们教师根据爱做游戏是孩子的天性的特点，课堂上，我们将各种游戏融于教学中，使学生对学习的知识充满新鲜感，爱学乐记，寓教于乐。在教学创设的情境中，学生很容易对所学的知识产生兴趣，激发起强烈的求知欲，自觉去学习，我们常常结合教学实际利用挂图、录音进行表演活动，把课堂模拟成各种各样的场所，让学生有身临其境之感，吸引他们较快进入学习状态，并刺激学生的思维活动，从而体会出作者所要表达的感情，激发起有感情朗读的兴趣。
3、实施了新的教学评价
《语文课程标准》指出：实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在新理念的指导下，新的课堂评价方式日趋丰富起来，正确适当地评价学生，是调动学生学习积极性的重要因素。多形式、多渠道、全面地评价学生又是鼓励学生要学、爱学、乐学的手段之一。为此，我们教师在课程改革实施中非常重视教学评价。
（1）教师对学生的评价
教师对学生的评价要适当、合理、明确、有针对性，而不要过于笼统。例如，学生回答问题，对则对，错了要明确指出来，并鼓励引导学生向正确的方向思考。当学生回答得好时，要根据学生回答的问题作出明确的答复，从不同的角度进行评价。教学《动手做做看》一文，在识字方法的交流中，有个孩子说：“把‘洪’的三点水换成了口字旁，就成了‘哄’，哄骗的‘哄’。”我评价说：“你用换偏旁的方法记住了这个字，这真是一个记字的好方法。”有的孩子说：“喝水是要用口来完成的，所以‘喝’这个字有口字旁。”我马上评价说：“你也是个有心人，能联系生活实际记生字，老师都佩服你。”这样在对学生的学习方法的评价中也渗透了对学法的指导。在老师和同学的启发下，各种各样的识字方法也随之蜂拥而出，花样繁多，形式新颖，充满童趣，学生的识字兴趣大增。学生学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。
（2）学生对老师的评价
师生是平等的，至少在人格上是平等的，尤其是在课堂上，一定要以平等的态度对待学生。在教学中，我们可以让学生对老师的范读进行评价，营造出平等、民主、真诚的课堂气氛。例如教学人教版第一册《浪花》一文时，教师读课文前，我用诚恳的语气说：“老师要读课文了，你们对老师有什么建议和要求吗？”孩子们稍加思考，大胆地说：“我希望老师的声音要响亮。”“老师读的时候要有感情地朗读。”……我读完后，孩子们纷纷举起了小手，“老师读得很好，很有感情。”“我对学生点点头，微笑着说：“谢谢同学们，我再读一遍，好吗？”“好！”接着，我又充满感情地读了一遍，孩子们高兴极了，他们对我的朗读报以热烈的掌声！因为老师真的听从了自己的意见和建议，和自己一起读书，一起学习了。
三、 学生之间的互相评价
学生互评在课堂教学中运用非常频繁，小学生喜欢模仿老师去评价别人，而这种互评的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口头表达能力，不断地发展和完善自己。但学生常常用模糊性的语言，如“很好”“他的声音很响亮”等对同学进行概括性评价。在这一点上，需要教师耐心指导学生作出客观的评价。被评价的同学在评价之后也有所表示，教师再从孩子的参与角度给孩子一个评价。这样的评价才真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲。
四、学生的自我评价
学生自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。在教学中，教师要引导学生对自己的表现作出判断，逐步由概括性评价向具体客观的评价发展，提高学生的自我监控能力。
教师角色转变，实际上是重新梳理我们的思维，重新思考我们的教育理念。我相信，只要紧跟时代的步伐，把握课程改革的脉搏，不断地吸收新思想，新理念，转变教师角色，更新教育教学方法与手段，沐浴在课改春风里的我们定会在语文这块沃土上，耕耘出一片硕果累累的金秋。

参考文献：1、《语文课程标准》（实验稿） 湖南教育出版社
2、《小学语文教学大纲》