目前思想政治课教学中普遍存在着单调.doc

目前思想政治课教学中普遍存在着单调、乏味的现象，这其中的原因是多方面的，如教学观念方面的、教学方法方面的，但我认为还与我们无论是教师还是学生都不重视课外阅读有关。有人一提起阅读，就只认为是语文方面的，认为要提高学生的语文素质，特别是写作能力，不能只靠课本的几亩口粮田，而应该大量增加课外的阅读面，所谓的马无夜草不肥。但却不知道对于学生学习政治、学好政治也是一样的。正因为忽视了课外阅读，所以学生上课发言时无话可说，即使有话可说也是泛泛而谈，教师上课讲一些观点学生接受时也是十分吃力，什么双向交流、什么师生互动，都成了一句空话，结果形成了老师讲、学生听，课堂上死气沉沉，老师讲得吃力，学生听得乏味，课堂教学的质量就大打折扣。解决目前这种状况的一个重要途径是培养学生的课外阅读的习惯，拓展学生的知识面，增强学生的综合素质和能力，特别是对一些社会现象的敏感力、分析问题和解决问题的能力。课个阅读可以使学生真正与大师对话，从中领会他们的思想精神，了解他们的伟大人格，如阅读启蒙思想家的著作，与启蒙思想大师对话可了使学生真正体会什么是封建专制、神权、等级，什么是民主、人权、平等;阅读时事评论，可以使学生了解我们的世界每天发生了什么，每天有哪些焦点的新闻，从而使学生感受到世界 的发展和进步，认清什么是世界的潮流和大趋势，怎样才能为人类的文明和进步作出自己的贡献;阅读一些企业特别是世界著名大公司的发展史，可了使学生了解市场经济的规律到底是什么，如何适应世界经济的发展，如何才能发展我国的经济、如何才能产生中国的世界级的大公司;阅读有教育意义的人物传记，可以使我们每个学生真正体会什么是伟大的人格，什么是有意义 的人生，什么样的人生才是有价值的人生，什么是真正的爱国主义，在新时代如何发扬爱国主义精神，等等 。阅读可以使学生真正成为课堂的主人。有了阅读，我们就可以充分地调动学生的思维，启发学生的思考，使学生在课堂上感受到思维的兴趣、思想的力量。如此教师成了引路人，成了课堂的总导演，学生成了学习 的主体，学习的主人，成了主要演员成了主角等等。中学生思想政治的阅读面相当广泛，可以是哲学类、经济学类、政治学类、法律类的中外名著，可以是著保人物的讲话稿，可以是每天的报纸、杂志，时事评论等等。让我们一起行动，为提高思想政治课的效率、为提高思想政治课教学的实效性而共同奋斗。

阅读是重要的，这是提高学生学习政治课兴趣的一种好的方法，同时也能潜移默化地培养学生的分析理解能力，更有助于提高我们政治课的整体质量。我也经常有意引导学生阅读，但由于时间的关系，这一作法坚持的不好，以后应该在这方面多下工夫。出了读之外，引导学生看或听也是一条好途径。中央电视台网站上有一个“百家讲台”栏目有些话题对我们政治课教学很有启发。我觉得学生也很感兴趣。各位同行可以到那里看一看， 大部分是可以下载的。

朱桂友确实给我们带来了一个新鲜的话题，如何培养学生对于政治课的兴趣？我想作为我们政治老师对于书本的阅读的兴趣如何？我们的大部分时间是在阅读政治教材吗？答案是否定的，那么我们是不是因为少看了政治教材而我们的讲课能力与分析能力而下降了呢？答案也是否定的。　　学生对于政治课的兴趣可能来自两个方面：一是政治老师本身的讲课很具有吸引力，能够旁征博引，用通俗的话语讲请深刻的道理。二是学生对于时事政治的兴趣。而这些兴趣来自于他们的阅读与对新闻的了解。　　我们的政治课应该不断地进行改革。　　让阅读走进我们的政治课堂，走近学生的业余时间。　　平时我让学生阅读的报刊和书很多，如《杂文报》、《读者》、《积极的人生》《人性的弱点》、《时事》、《中学生时事政治报》等。

树青的观点和办法是很好的。 政治教材上的东西说教过多，许多文学类的读物之所以有吸引力，就在于他用文学的有吸引力的文笔，包括故事等喜闻乐见的形式，说明了一个深刻的道理，又有情节又有深刻的道理渗透于其中，文道结合，我们的许多道理都可以以课外阅读的方式完成就象树青老师讲”自信“的做法。 我再举一个我做过的例子：在讲主次矛盾这个内容时，我让学生阅读《三国演义》中有关“孙刘联盟”的故事和诸葛亮“三气周瑜”的故事，上课时我先叫学生讲这两个故事，我问学生：为什么在赤壁大战前诸葛亮不与周瑜一般见识而在战争结束后有力回击周瑜？学生看书后说，这就是处理好了主次矛盾的关系，这就说明了主次矛盾在事物发展中的地位作用不一样。我觉得课外阅读对学生学习政治课学好政治课，对在教学中真正体现学生的主体地位十分重要，意义十分重大。

哈哈，可能由于我是班主任的缘故，学生比较“配合”，我推荐给学生读的刊物是《读者》。说句老实话，我对政治课本兴趣是不大的，基本上大部分时间是讲读课外的东西。举个例子，初一政治有一单元是关于自信的培养，我就给学生读了《读者》上的一篇文章（哪期记不清了，没查）文章题目是《人格的核心是自信》，这篇文章是以两个小青蛙的故事导入的，我感觉很好。我先读一遍，再请学生读一遍，我再读一遍，在读的过程，请学生记下一句对你印象最深刻的话，然后请学生写到黑板上，并交流讨论，（有点像老李上语文课要学生读进去的味道），经过充分的交流，布置作业，每人自愿写一遍随笔。

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【来源：搜狐教育频道】 【作者：吴云科】
　　摘 要：阅读是一个人个体生命的扩展。中学生思想政治（以下简称思政）课外阅读应该以建构主义学习理论为指导，关注学生内部动力的生成，形成课外阅读场。同时，以学生为主体，根据学生年龄段的身心特点，提供适合其阅读的读物，让中学生形成良好的课外阅读习惯，促进其思政学科素养的提高。

　　有人认为思政学科只要把课内的知识会背、理解与掌握就可以了，至于课外阅读则是语文学科的事了。其实不然，要真正学会学通思政学科，需要博阅群书，进行大量课外阅读。大家都知道，马克思为了写巨著《资本论》，进行了大量的阅读，读书时双脚竟把图书馆的水泥地板磨了深深的沟痕，从这充分说明思政课外阅读是至关重要的，难怪埃及人阿巴斯·阿卡德说：“阅读——而不是别的，可以给我比一个人生命更多的生命。”他把阅读看成是一个人的生命扩展。的确在物欲横流的当今社会里，倘若还有一个精神家园需要固守的话，那读书，便是这个家园中的一道亮丽风景。

　　中学生正处于人生的起始阶段，犹如一株株刚破土的幼苗渴望吮吸知识甘露，以使自己茁壮成长，而这“甘露”的获得，除了靠老师课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外阅读去采集。吕叔湘先生曾指出：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读”①。吕老的这一观点，充分说明了课外阅读在形成学生思政学科能力方面，起着巨大的作用。

　　一个人的思政学科素养是要靠长期的大量的知识积累与储备才能形成的。正如庄子所说“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力”。今天的科学技术日新月异知识更新则更为迅猛，所以许多教育家认为“今后的文盲不是不识字，而是没有学会学习阅读的方法”。学会学习、学会阅读之所以如此重要，其目的就在于让学生“运用多种阅读方法”，在迅速捕捉时代信息并获得整合信息能力的同时，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，进而为学生打下“全面发展和终身发展的基础。”要让学生有大量的积累，必须让其广泛地阅读，不能只满足于课内有限时间和有限的阅读内容，而要让学生在课外能广泛地阅读，教师在教学中必须加强对中学生思政学科课外阅读的指导，激发学生的阅读兴趣，引导其养成良好的课外阅读习惯，使课外阅读成为学生的内在的需求，成为中学生生活中的一种人生体验，成为他们的一种新的自觉的生活方式。

　　一、以建构主义学习理论指导中学生思政学科课外阅读教学。

　　学习是一个人获得知识的过程：“建构主义学习观认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得”②。中学生的思政学科课外阅读活动是一种学习行为，同样也具备建构主义学习观所提出的这几个因素。为此，在中学生思政课外阅读指导过程中，以建构主义理论为指导，可以提高思政课外阅读效益，促进学生思政学科素养的提高。

　　（一）思政课外阅读指导中要关注学生的内部动力的生成。

　　根据建构主义学习理论关于“自主建构”的观点，在中学生课外阅读指导中，应由过去注重教师的“外部输入”转变为关注学生内部动力的生成，强调如何使学生想读。为此，在中学生思政课外阅读教学中，我们应关注下面两个问题：

　　第一、关注中学生阅读动机的生成。如果学生课外阅读的内容、形成与学生的心理需求相似性就能使学生产生共鸣，激发起阅读的动机。而学生已有的认知结构各不相同，其阅读的兴趣、理解的能力也是各不相同的。因此在课外阅读指导中必须创造条件满足各个学生不同的阅读需要。

　　要满足学生不同的思政课外阅读需要，首先应为学生准备大量的阅读材料，为此，在实践过程中，要注重充分利用学校的图书室、电子阅览室和闭路电视教学网，从多种途径为学生提供适合其阅读的、文本的、网络的、视听的课外阅读资料，通过反复刺激，激发学生的阅读兴趣。同时，通过多种渠道筹集资金，建立班级图书柜，为学生添置适合其阅读的书籍、磁带、光盘等。让学生一进教室，就能看到书柜上丰富多彩的阅读资料，其阅读的欲望自然就会油然而生。此外，还应通过家长会、家长学校等，使家长提高认识，为学生购买相关的课外阅读资料，并在家中形成相应的学习氛围，激发学生的课外阅读动机。

　　第二，要关注中学生思政学科课外阅读成就感的生成。实践证明，当一个人的行为产生积极的自我体验，同时又得到他人的肯定时，他的人格就能正常发展。同样，在学生的课外阅读活动中，教师适时组织有趣的活动，让学生展示自己通过课外阅读所获得的新信息，并给予其积极评价，学生就能从中看到自己的进步，获得成功的快感，生成成就感，从而激发自己再去广泛阅读，使自己的认知水平达到新的高度。如此反复学生便在自我不断提高的过程中，构建起了自己的认知体系。

　　（二）构建中学生思政学科的课外阅读场。

　　建构主义学习理论认为，在知识建构的过程中，个体之间的相互影响是十分重要的。同样，在中学生的课外阅读过程中，个体与个体之间的相互交流，无时不在影响着学生的课外阅读能力的提高。因此，形成良好的思政课外阅读氛围，构建积极的思政课外阅读场，对促进学生的课外阅读，拓展视野，提高其课外阅读思维能力具有重要的意义。

　　要构建思政课外阅读场，首先，要为学生提供良好的课外阅读环境。在这样的环境中，应有足够的信息源可供学生选择，满足学生不同的需要。同时，还要有教师、学生、家长的协调配合，为学生提供可进行课外自主阅读的时间与空间。其次，在学生的思政课外阅读指导中，要组织多种活动，通过合作阅读相互交流，分组讨论，正反争辩等形式，让学生充分释放自己的积累，展示自己的收获，感受到课外阅读给自己带来的成就与快乐，从而形成和谐、合作的课外阅读氛围。同时，在合作、交流、碰撞的过程中，产生思想火花，获得新的信息与知识，充实自己的积累，使自己跃上新的高度。再次，要有一定的检测方式，使学生产生相应的压力。平时，每周给学生规定一定的课外阅读量，使之有任务感。对课外阅读的检测方式很多，如查读书笔书，写读书心得，故事演讲等，还可以采用办小报、展示知识卡片、平时交流及辩论会读书沙龙等形式，检查学生阅读情况，促进学生自觉去进行课外阅读。

　　二、树立以学生为中心的思政课外阅读观。

　　所谓以学生为中心的思政课外阅读观，就是在指导学生进行思政课外阅读的过程中，充分考虑学生自身的阅读兴趣，尊重学生的个性需求和认知水平，强调学生在课外阅读中的主体作用。

　　在以往的教学中，我们也有部分教师注意指导学生的课外阅读，但是在指导过程中，往往是以教师的喜好为主，老师认为某一本书或某一篇文章值得阅读便提议或布置学生去阅读，而且采用统一的方式（如读书笔记，写读后感等）进行检查，并未考虑学生的需要求和兴趣，没有尊重学生在阅读过程中以自主体验，因而在一定程度上挫伤了学生课外阅读的积极性，制约了学生思政课外阅读能力的提高。

　　随着人们对思政教育的不断反思，传统思政教学模式即教师课堂中教学生在课堂里学那样，教师一支粉笔、一张嘴，学生、教师各带一本书的教学模式，已不能适应时代发展的要求。随着新课改的推进，也越来越迫切地要求教师改变原有只在课堂里授课的狭窄局面，建立起以适应学生全面需要与发展为中心的思政课外阅读观。

　　（一）建立以学生为中心的思政课外阅读观，教师首先要在课外阅读指导中，尊重学生的个性，激发学生的阅读兴趣。

　　浓厚的课外阅读兴趣，有利于学生拓展视野，增知启智，提高阅读能力，促进言语表达能力的提升。要激发中学生的课外阅读兴趣，老师应该注意以下两点：

　　第一，教给学生课外阅读的方法。俗语说：“授之以鱼，不如授之以渔，”教给学生阅读的方法是十分重要的，这样就会让学生读有所得。根据阅读材料的文体及特点，分别采用不同的阅读法，如阅读新闻报道、小说、故事等材料一般指导学生采用略谈法，这类文章只要看一看框题，大小标题及粗黑体字即可，了解个文章内容的大体情况就可。在阅读一些理论性的论著或比较优美精彩的文章时，一般采用精读法，要对材料进行边读边想，反复推敲，理清文章结构，把握文章实质内容。阅读时也可以提几个思考题，要求读后回答，同时也可欣赏语言和写法等。学生利用阅读活动时间，将学到的方法进行消化吸收，完善巩固，久而久之，会使方法上升为阅读技能与能力，有效培养学生学习、阅读兴趣。除以上两种基本的阅读方法外，还可要求学生在阅读时养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，要求学生每天看书，做摘抄，数量不在多，内容也不限，只要他们感兴趣的政治、经济、军事、历史、地理、新闻……都行，通过这些方法的运用不仅能提高学生阅读速度和广度，而且能有效提高学生思想境界，将课内知识得到拓宽与延伸。

　　第二，要求根据学生心理特点和认知水平，为学生推荐或提供其所喜好的读物。中学生生理与心理逐步成熟，且有了一定知识的储备和生活经历的体验，对世界认识更加广泛，他们开始思考自身的发展及对世界事物的根本看法，并且也对自己的未来进行构思与谋划，确立自己未来职业追求的信念。基于以上认识，教师应引导学生多看电视新闻、多读报、多读些社会评论文章以及富有哲理性的文章或人物传记并有意识让学生阅读部分经典的传统著作。使学生逐步树立崇高的人生观价值观，明白为人处事应具备的道德要求，提升各种能力，从而促使学生品行的养成。

　　（二）建立以学生为主体的思政课外阅读观，教师还需要注重在课外阅读活动中，充分发挥学生阅读主体的作用。

　　学生作为知识建构的主体，他们在课外阅读活动中必须具备自主性的品质。要充分发挥学生课外主体的作用，教师应注意以下三个方面。

　　第一、鼓励学生在课外阅读过程中学会发现。古人云：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”在思政课外阅读指导中，教师需要引导学生在阅读中发现问题、思考问题，寻找释疑的策略，从而培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。要做到这点，一方面，教师要在课外阅读指导中，运用多种教学手段，培养学生乐于发现问题的兴趣；另一方面，还要培养学生敢于发现问题的精神和善于发现问题的能力，正如杜威所说：“学校中知识的目的，不在于知识的本身，而在于使学生自己获得求知识的方法”。

　　第二，在课外阅读指导中培养学生的创造性。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”中学生课外阅读活动本身便是及具创造因素的活动。教师在组织和指导学生课外阅读的过程中，要努力创设培养学生创造能力的民主环境，为学生搭建展示自己独特见解的平台，使学生敢于说出自己的理解和看法，鼓励学生的形象思维，培养孩子的创造能力。

　　第三、课外阅读与课内学习要结合起来。通过课外阅读学习，开阔学生视野，内化观念，形成能力与智能，是为学习好课内知识，加深巩固、理解运用课内知识服务的。因此，两者要有机的统一起来，实现知识之间的融合贯通，做到学以致用。

　　三、注重指导学生形成各保持良好的思政课外阅读习惯

　　这里所说的良好的思政课外阅读习惯是指：中学生在课外能主动地，有选择地去进行阅读，并在阅读过程中，对信息加以鉴别，以促进自己素养的提高和身心健康发展的一种自觉的行为习惯。

　　在中学生思政课外阅读指导过程中，教师必须注重指导学生形成并保持良好的思政课外阅读习惯，使学生在多次的反复、强化中逐步把课外阅读当成自己生活的一个重要内容，从而自觉地、主动地去进行阅读。在形成和保持中学生良好课外阅读习惯的过程中，我们要注意以下几点：

　　第一、在思政课外阅读指导中，要让学生学会选择。这里包括两个方面，一方面要指导学生学会选择适合自己阅读的读物。目前，市场上各种学生读物琳琅满目，但不是都适合学生去阅读，教师需要指导学生去选择那些积极的思想健康的读物来阅读，在这一过程中，除了教师要向学生提供或推荐优秀的读物外，还需要加强对学生家长的指导，使其配合老师，教会孩子选择读物。另一方面，还要教学生在有益的读物中学会选择自己有用的信息。尽管是一部好作品。但其中的内容、观点未必都适合自己，因此，教师应注意指导学生在课外阅读过程中有选择地吸收有益于自己的信息，以促进自己的健康发展。

　　第二、在思政课外阅读指导中给学生以适当的“强制”。叶圣陶先生曾说：“养成良好习惯必须实践。换句话说，那不仅是知识方面的事，心理知道怎样怎样，未必就养成好习惯，必须怎样去做，才可以养成好习惯。”由此可见，学生知道了课外阅读的重要性，有了浓厚的阅读兴趣，具备了一定的鉴别和选择能力，但未必就形成了良好的习惯，还有必要在学生日常的课外阅读指导中，通过一定的“强制”，使学生达到“知行合一”。所谓“强制”，在这里是指给学生规定相应的课外阅读任务，通过一些必要的手段，对学生的课外阅读进行监督。这种“监督”在学生的课外阅读良好习惯尚未完成形成之前，是十分有效的。通过适当来自于教师或家长的外部强制，逐步使学生过渡到自我“强制”，即强制自己按照良好的课外阅读态度、方法去阅读。这样，天长日久，习惯成自然，从而达到自动化的程序，以至于某一天没有进行有益的课外阅读，没有获取新的信息，倒觉得别扭、不舒服。

　　第三、严格要求，持之以恒。在中学生思政课外阅读指导中，要养成学生良好的思政课外阅读习惯，不可能一蹴而就，要重视抓好开端，由易到难，逐步养成。首先，要根据不同学段的学生的身心特点，向他们提出不同的阅读要求，做到有计划地循序渐进。其次，教师一旦提出某种要求，就必须坚定不移，不允许有一次违反，不允许学生有一次后退。尤其是在个别学生身上表现出不良倾向的时候，更须严格要求，毫不放松。再次，教师要坚持以正面引导为主，特别留心去发现学生中由于好的课外阅读行为而取得好的效果的典型，给予积极的正确的评价，让个别学生的成功成为良性的刺激，潜移默化地促进学生良好的思政课外阅读习惯的形成，进而全面提高中学生的思政素养。

　　总而言之，加强对学生课外阅读指导，对于学生个人的成长与发展是至关重要的，通过大量的阅读，不仅可以扩大学生的知识量，培养学生的感知力、求知欲、思考能力、表达能力及处理问题的能力，促进学生的心理品质得到有效的锤炼与提升，而且还可以帮助学生形成正确的人生观与世界观。作为我们这些教育工作者，在教育教学实践中应对学生课外阅读的作用要有足够的关注与重视，其实质是我们课堂教育教学的必然延伸、拓展与要求。

政治阅读中存在的问题及采取的措施

政治书籍
（西方政治学部分） 
#[1]《政治学》，亚里士多德，商务印书馆
[2]《君主论》，马基雅维利，商务印书馆
[3]《社会契约论》，卢梭，商务印书馆
[4]《论人类不平等的起源和基础》，卢梭，商务印书馆
[5]《政府论》，洛克，（1690）商务印书馆
[6]《论法的精神》，孟德斯鸠，（1748）商务印书馆
[7]《联邦党人文集》，汉密尔顿，（1787~1788），商务印书馆
[8]《论美国的民主》，托克维尔，（1835，1840），商务印书馆
[9]《代议制政府》，密尔，（1861），商务印书馆
[10]《资本主义、社会主义和民主》，熊彼特，（1942）商务印书馆
[11]《民主理论的前言》，达尔，（1956）三联书店.
[12]《现代政治分析》，达尔，（1965），上海译文出版社.
#[13]《变动社会的政治秩序》，亨廷顿，（1968）三联书店
[14]《文明的冲突与世界秩序的重建》，亨廷顿，新华出版社，（1996）
[15]《第三波》，亨廷顿，（1993），三联书店出版社.
[16]《比较政治学：体系、过程和政策》，阿尔蒙德、鲍威尔，上海译文出版社（1986）.
[17]《政治文化：五国公民政治文化比较》，阿尔蒙德，浙江人民出版社.

政治学原理课外阅读书目
（中国政治学部分）
[1]《比较政治分析》.王沪宁.上海人民出版社.
#[2]《政治的逻辑：马克思主义政治学原理》.王沪宁.上海人民出版社.
[3《中国政治参与》.陈明明.浙江人民出版社.
[4]《政治学》.陈振明.中国社会科学出版社.
#[5]《西方政治思想史》.徐大同.天津教育出版社.
[6]《当代西方政治思潮》.徐大同.天津人民出版社.
[7]《比较政治学导论》.张小劲，景跃进.中国人民出版社.
[8]《政治文化导论》.王乐理.中国人民出版社.
[9]《政党政治与现代化：日本的历史与现实》.林尚立.上海人民出版社.
#[10]《当代中国政治形态研究》.林尚立.天津人民出版社.
[11]《黄河边的中国：一个学者对乡村社会的观察与思考》.曹锦清.上海文艺出版社.
[12]《中国农村村民自治》.徐勇.华中师范大学出版社.
[13]《政治发展导论》.李元书.商务印书馆.