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李希贵:关于北京十一学校的秘密
关于北京十一学校的秘密

关于北京十一学校的“传闻”有很多，这里没有班级，没有班主任，学生们每天根据兴趣在不同教室“走班上课”；校园里有学生自己开办的“银行”、广告公司、基金会，还有学生设立的奖学金……真实的十一学校到底是不是如此？
每名学生按自己所选课程上课
4174名学生，4174张课程表
在北京十一学校，全校有4174名学生，就有4174张不同的课程表。学生们采取“走班上课”制，每个人都按照自己所选择的课程安排一天的“行程”。
每年秋季开学的时候，十一学校的每位学生都会拿到一本《学生课程手册》，手册上详细介绍了学校提供的全部课程。
第一次选课，面对如此多元的课程，学生们大多不知所措。
高三学生陈天泽回忆起当时的茫然：“高二时我们第一次自己选择上什么课。是选难的，还是选容易的？是选自己喜欢的，还是选父母希望自己学的？我根本不知道。最后，我选了最多、最难的课程，结果一个学期下来把自己弄得‘鼻青脸肿’、‘头破血流’。”
经过那次“折磨”，陈天泽理性多了。到第二年，他学会了根据自己的兴趣、时间来选择适合自己的课程。
十一学校课程研究院院长秦建云说：“给学生安排课程和学生自己选择课程，完全是两个概念。”因为有选择，每个孩子才能找到自己的“最爱”。
秦建云说，“课程”一词的拉丁语原意是“跑道”。不同的课程，正是为每个孩子的成长需求开辟不同的“跑道”。
在学校影院里看电影，也能拿学分
除了人们头脑中固有的那些传统课程，学校里还有许多“非典型性课程”。
初二年级的张同学酷爱写作，在网上写了一部20多万字的小说，点击率颇高。为此，学校“枣林村书院”的魏勇老师为她“度身定制”了一个人的写作课。最近，她正以自己的经历为原型，创作一部叫《户口》的小说。每周一下午的写作课，课程内容就是和老师一起讨论小说的细节以及写作手法。
在十一学校，还有一些课程闻所未闻。
比如，学生可以选择在学校影院里看电影，或者听“名家大师进校园”的讲座，都可以获得一定的学分。
再比如，参加学生社团也是一项课程。学校规定，如果学生自己组织一个社团，并且能够持续一个年度，可以获得4个学分；如果学生在一个年度中积极参与一个社团的活动，可以获得2个学分。
十一学校有学生自己管理的校服中心，有学生自己经营的文化用品商店和格子铺，有学生自己办的杂志、报纸、电视台、广播台，每个月还有学生自己策划组织的各种外国文化日活动。各年级还有自主管理学院，学生可以自主申报各个管理服务岗位。这些都是“课程”的一部分。
算下来，这所学校一共设有265门学科课程、30门综合实践课程、75个职业考察课程、272个社团课程、60个学生管理岗位课程，除了17门是必修课，其他全部为选修课。
没有所谓的好学生和坏学生，每个人都只是他自己
瘦瘦的徐子晗，看上去一副典型的书生样。
正如他自己所说，他不是标准定义下的好学生。初一的第一次月考，他考了个班里倒数第二。尽管已经尽力而为，但最好的成绩也只是“偶然一次爬到年级中上游”。好不容易直升到高中，学习成绩仍是飘忽不定。
但如果你知道他有多么丰富的社会活动，你就能明白为什么他总说自己活得很精彩——他的诸多头衔中包括“星月共辉”文学社创始人、校文学院院士、学生管理学院行政班助理、模拟联合国骨干成员、松林书院特别管理员以及“名家大师进校园”活动常任主持人。
徐子晗在一篇文章中这样描述自己：“爱咖啡，爱奶昔，不爱柚子茶；爱品读经典，爱享受生活，不爱枷锁的束缚；爱16点11分的自由，不爱7点29分的慌张；成不了学霸，也不期待大神；我只是特立独行与非主流的代表；我和你一样，都是世界的奇葩。”
像这样的“奇葩”，十一学校还有很多。这里没有所谓的好学生和坏学生，每个人都只是他自己。
回400多条学生短信，花了他5个多小时
李希贵校长的办公室。
面积不大，却有两整面墙的书柜。书柜里有很多适合学生阅读的书，李校长解释说：“那就是给学生准备的。我的办公室里每天都有很多学生来来往往，只要是学生看中哪本书，就可以随时拿走。”
前几天，正是李希贵的生日。他的手机里有400多条祝贺短信，绝大多数是学生发来的。回复这些短信，李希贵花了5个多小时，一直忙到深夜。“绝不能漏了一个学生。”他这样说。
在学校里，学生们见到他，有的竟当面叫他“贵哥”、“贵爷”，他没办法，只好出手在那学生的胸口象征性捶一拳。
学校里的师生关系，就是这样“没大没小”。
50多岁的地理老师赵蓓，学生们都叫她“赵姨”。为了参加师生辩论赛，她心甘情愿拜学生周子其为师，一板一眼跟着这位金牌学生辩手学习辩论规则和技巧。
侯敏华老师向记者展示了一名学生发给她的短信：“当苗儿需要一杯水的时候，绝不送上一桶水，而需要一桶水的时候，也绝不给予一杯水。适时、适量地给予，这是一个好园丁的技艺。我的老师，这也正是您的教育艺术。”侯老师说：“我工作20多年了，学生发给我的短信成千上万，这是我第一次收到学生对我的教学方法的评价。我感到欣慰。”
……
2013年9月的开学典礼上，学校里设置了一面“梦想墙”，每位学生都将自己的梦想贴在上面。有的学生想成为IT精英，有的想当作家；有的想当明星，有的想做新闻工作者；有的只想获得一份体面的工作，让家人过上幸福的生活……这些梦想各不相同，却并非遥不可及。
李希贵说：“我们的路径很清晰：发现每一位学生的不同，唤醒每一位学生的潜能，启动每一位学生的内动力，让每一位学生成为自我发展的承担者。只有解放了学生，让他们拥有相信自己的力量，他们才能去实现心中的梦想。”（徐蓓）
我为什么推荐北京十一学校
（崔永元）
我对教育是极感兴趣的，又觉得教育特别没意思。为什么这么矛盾呢？
像我这样的人，在社会上经常“欺负”我的，不是有很大权力的人，而是停车场管理员等最普通的老百姓。每当他们“欺负”我的时候，我心里会特别难受，因为我觉得我这些年干的工作就是为他们呼吁，希望他们在社会上得到公平的待遇。我的心里很不平衡，就在想是哪个环节出了问题。实际上是教育出了问题，因为他们始终得不到尊重，他们也不知道怎样尊重别人。这个教育，不只是学校教育，也有社会教育、家庭教育。
想通以后，很多事我都想通了。比如大学生投毒，比如研究生甚至博士生做了高级领导，照样干坏事，这些都是教育生态出了问题。
我对学校教育不太感兴趣，因为觉得学校教育说得再热闹也没用，考不上大学，甚至考不上好的大学，一切都免谈，这就是我们现在面对的一种现实。但是这个真的那么重要吗？我一直在想，在寻求答案。
直到我来到了北京十一学校，我才发现自己多少有些“成见”。
这所学校里发生的很多事都很“奇怪”。
第一件事，我去学校见李校长，去了好几次，一次都没去过他的办公室。为什么呢？因为他的办公室基本上都被学生占着。学生有他办公室的钥匙，所以我们只能在其他地方谈事。
第二件事，他陪我到学校各处看看。有一次我们到一间教室，一开门，那里有两个孩子在自习，李校长马上说：“对不起，打扰你们了。”离开的时候校长又说了句：“对不起，打扰你们了。”这是我第一次见一位校长这样。
第三件事，那天我拿出一支烟在学校里抽，忽然听到有个学生说：“谁在抽烟？”然后旁边的人就说“崔永元老师在抽烟”；但那个声音毫不迟疑，接着说：“把烟掐了！”我赶紧把烟掐了。这虽然是一件很小的事，但我们平时很少见到。我想，这个孩子是在用自己的行动告诉我们：这个学校是他们的，他们说了算！我总是在想：在我上学的过程中，如果有这样的事情发生，我会怎么办？我一定跑着去给拿烟灰缸了。
还有一次我去参加十一学校狂欢节。应孩子们要求，我打扮成了一条蛇，校长则扮成了《哈利·波特》中邓布利多校长的模样。我们在后台，听到外面的孩子们在不断欢呼。当喊到我和校长的名字时，我们跑出去，我是倒数第二个上台，校长是倒数第一个。我很自信，我想当我和校长上台时，孩子们的欢呼声一定会更大。结果轮到我出去时，台下的雪球铺天盖地地砸过来。而我很快发现，更多的雪球是给校长准备的。我知道，谁被雪球砸得多，谁就更受学生的爱戴。
就在那一瞬间，我真想哭！为什么？因为我觉得我没有机会上这样的学校，没赶上这么好的教育氛围。但是有多少做教育的人想过这件事？有多少人从孩子们的角度想过他们真的爱学校吗？让孩子们觉得学校是他们的，我认为这件事太重要了。因为教育的最终目的就是这样，当孩子们在学校时认为学校是他们的，当他们走上社会时，他们才会觉得国家是他们的，才会真正做到“匹夫有责”，否则他们永远只是旁观者。
其实，中国的城市中很多学校都可以办成这样，之所以十一学校凤毛麟角，一是他们不知道怎么办，二是不想这么办。这就是我推荐北京十一学校的原因。

李希贵校长主要介绍了新学校自我诊断的模型和诊断的方法和过程，另外又结合着他在北京十一学校一年来的创新性的教育改革实践，为新学校行动研究提供了理论和时间上的巨大支持。
一、关于新学校诊断模型：
一级指标：学生的表现指标，即德、智、体、美，是核心指标。
二级指标：学生发展的支撑的指标，即教师、课程、教学、机制、文化、资源。
三级指标：教师部分包括师生关系、全面关注、关注全体；课程部分包括适切度、选择性、培养目标一致性；教学部分包括学生满意度、教学方式和学习方式、目标达成度；机制部分包括师生导向、合作协调、快速反应；文化部分包括共同价值观、课程渗透、制度一致性；资源部分包括学生与教学占有率、用户导向、现代趋向。共六部分十八个三级指标。
例如，师生关系的测量，李希贵校长又具体从75个维度和指标来测量：
1.教师对事物的解说，没有学生能明白；
2．教师对学生感到厌恶；
3．教师待学生如上宾；
4.教师经常要经过猜度才能了解学生的意思；
5．教师对待学生有点冷淡；
6．教师询问学生时，没能表现自己的自信；
7.教师对学生的想法有点了解；
8．教师有兴趣但不是感情化的投入；
9．在共同的困难上，教师和学生合作解决；
10． 教师对学生所说的，通常都明白；
11．教师喜爱学生；
12． 教师过分保护学生；
13．教师与学生的意见，通常都能取得一致；
14． 教师对学生的意见有亲切的回应；
15．教师高人一等地向学生说话；
16．教师没能理解学生的意思；
17． 教师对学生怀有敌意；
18． 教师设法显示自己的能力；
19．教师常会误会学生的意思；
20．教师间或于情感上远离学生；
21． 教师毫不迟疑地答应学生的请求；
22．教师许多时候都跟不上学生的想法；
23．教师对学生的评价反应冷淡；
24． 在教学的环境里，教师既有给予也有所得；
25．教师认真地尝试向学生解释清楚；
26．教师亲切地对待学生；
27． 教师对学生的意见不加考虑；
28． 教师能完全了解所沟通的一切；
29．教师大量给予学生慈爱及同情；
30．教师以极端高高在上的态度对待学生；
31． 教师一次又一次地误会学生的意思；
32．教师排斥学生；
33．教师屡次为自己提出来的意见而道歉；
34． 教师对学生的了解只能是表面的和肤浅的；
35．教师间或使学生发怒；
36．教师使用抱歉的语调来回应学生的意见；
37． 教师只能了解与自己看法一致的意见；
38．教师冷淡地接纳学生所有的意见；
39．教师公平地对待学生；
40． 教师常了解学生的思路；
41． 教师对学生的行为举止感到高兴；
42．教师看不起学生；
43．教师从没有不明白学生的意思；
44． 教师对学生表示极大的喜爱；
45．教师屡次嘲笑学生的意见；
46．教师的思想完全妨碍他对学生的了解；
47． 教师常准备惩罚学生；
48．教师易被学生“表示对他的意见有点赞同”所取悦；
49．教师感到难以跟从学生的思路去思考；
50． 教师间或使学生感到紧张与不安；
51．教师设法取悦学生；
52．教师许多时候都容许学生发表意见；
53． 教师既非敌视，亦非喜爱学生；
54．教师既非高高在上，亦非言听计从地回应学生；
55．教师能充分了解学生的意思；
56． 教师对学生的行为举止有亲切的回应；
57．教师屡次忽视学生的意见；
58．教师的解说刚好能切合学生的能力及知识；
59． 教师极易被学生的反应所感动；
60．教师给予学生一个“我比你们圣洁”的形象；
61．教师纯从个人想法作出反应；
62． 教师对学生不亲切；
63．教师以极尊重的态度对待学生；
64．教师的评语往往破坏了学生思想的发展；
65． 教师间或感到紧张与不安；
66．教师顺从学生的提议；
67．教师的解说多少是被学生理解的；
68． 教师在与学生相处中维持一定的距离；
69．教师以接纳的态度回应学生的意见；
70．教师以中肯的意见回应学生；
71． 教师同情学生的困难；
72．教师通常支配学生的想法；
73．教师对具争议性的意见表示接纳及容忍力；
74． 教师非常鼓励学生并使他们安心；
75．教师忽视学生发表的意见。
又如评教问卷，共分九个维度和指标：
1．我觉得老师穿着得体，举止大方；
2．我觉得老师风趣、幽默，平易近人，亦师亦友；
3. 我觉得老师讲课清晰，语言简练，精神饱满；
4. 我学到了很多分析问题的方法；
5. 老师善于发现我的优点，及时鼓励，增强了我的学习信心；
6. 课下我能及时得到老师的指导和帮助；
7. 老师的人格魅力影响了我；
8. 老师教我如何做人、做事；
9. 在课堂上，我收获大，学习效果好。
在研讨会上，李希贵校长还介绍了其他指标的测量内容和测量办法、测量工具，具体详细，富有很强的操作性和借鉴性，他的实践性思维，为我们打开了一条通往理想学校的理想之路。
二、李希贵校长报告的第二部分，是他们学校一年来新学校行动研究的经验和做法。报告的题目是创造适合学生发展的教育，给孩子们更多的选择。
1.创办校园机会榜，让学生去承办校园活动。如承包校园复印社、校园松林书屋、策划新年晚会、开发学生选课系统、经营校园电影院、为学校设计文化景点、设计学生校服、创办校园广告公司、校园吉尼斯等等，给学生选择的机会和发现自己潜能，搭建学生发挥自己才能的舞台，在活动中得到锻炼和成长。
2.归还课堂，创造空间，让学生自主学习。举行课堂成长年，开展语文主体学习实验，探索“自学自研、讨论问难、教师精讲、运用评价”四环节教学，学生参与教材编写，开发校本课程等，在课堂上落实学生的主体地位，促进学生自主、主动学习，提高课堂教学质量和效益，减轻学生过重的课业负担。
3.开展项目研究，让老师在研究状态下工作。颁发了十一学校项目研究实施意见，第一批共有13个项目立项，成立了项目研究团队，通过头脑风暴法、鱼骨图法、风险分析法、标杆法、六西格玛发等方法，促进项目研究。
4.从关注树木开始关注森林，让每一个人都感到自己重要。给老师赠送新年贺卡、为老师举行生日派对、制作铭刻教师自己格言的笔筒、设计温馨的评教反馈卡、印有全体演员的表扬状等等，让每个人都感到自己在学校里的分量，满足他们自己精神上的各种需要。
5.塑造家一样的学校，让老师们幸福。制作精美的教职工退休纪念册、评选月度人物、让教师充分参与学校重大事项的决策、组织师生设计学校标志、自己命名班级名字，从“参加”到“参与”，把学校文化股份制。
6.让文化显山露水，物化学校文化。自1987年始，以学校内部管理体制改革为切入点，十一学校稳步进入新一轮快速、高水平的改革与发展时期。于是设立“日新文化”广场，让学生和老师题写铭记，选择1987年-2007年间20件大事，以示铭记历史，开创未来。设立各国纪念日，如罗马尼亚日，美国周等；总结学校文化20条，
①领先一步，就领先一个时代；
②创造适合学生发展的教育；
③共和国的利益高于一切；
④志存高远；
⑤不为高考，赢得高考；
⑥教职工是改革的主人，不是改革的对象；
⑦聚天下英才，做英雄事业；
⑧在工作状态下研究，在研究状态下工作；
⑨师德高品味，干部高要求；
⑩脚踏实地，胸怀天下；
⑾海纳百川，包容共生;
⑿追求卓越，拒绝平庸；
⒀.把学校办成教职工心灵的栖所，让校园成为教职工的精神家园；
⒁课堂改变学校才会改变；
⒂学生能做的，老师不要包办;
⒃敢于否定自我，不断调整发展战略；
⒄生活上可以照顾，工作上不可以照顾；
⒅卓越的领导者是组织最宝贵的财富；
⒆培养具有国际视野、世界眼光；和多元文化理解能力的一流人;
⒇一心办学，心无旁骛，敬业笃志等。并将这些词句印制在领带上，围巾上，刻在石头上，让学校文化深入人心，一物质为载体，使学校文化凝固下来，历代经久不衰。
李希贵校长以一个非洲草原上的尖茅草的故事结束了他的报告。我也把这个故事记录下来，奉献给各位读者。
李希贵校长说：“非洲草原上的尖毛草，有“草地之王”的美称，但它的生长过程却十分怪异。在最初的半年里，它几乎是草原上最矮的草，只有一寸高，人们甚至看不出它在生长。在那段期间，草原上的任何一种野草，长得都要比它旺盛，没有人能看出尖毛草会是今后的“草地之王”！但半年过后，在雨水到来之际，尖毛草就像被施了魔法一样，以每天一尺半的速度向上疯长，三五天的时间，它便会长到一米六至两米的高度。大片的尖毛草，就像一堵突然树起的墙，让人感到无比的震撼。这一自然现象，曾引起许多人好奇。科学家来到非洲草地，专门研究尖毛草。科学家们发现，尖毛草其实一直在生长，但它不是在长身体，而是在长根部。在长达六个月的时间里，尖毛草的根部长得超过了28米，无声地为自己的将来做准备。一棵草，竟然有28米以上的根茎，这是多么罕见的现象。当蓄积了足够的营养和能量后，尖毛草便一发而不可收，在短短的几天时间里，一下子长成了草地王。”
让我们新学校研究团队的同志们都向这种尖茅草学习吧！老老实实地去下工夫，默默地去积攒能量，在不声不响中养精蓄锐，当你的根基远远超过别人时，奇迹就发生在你的身上。