浅谈小小班活动区教师的指导策略.doc

浅谈小小班活动区教师的指导策略
庄 莉
《3-6岁儿童学习与发展指南》强调幼儿园要“以游戏活动为基本活动。”而在幼儿园丰富的各类游戏中，活动区活动是幼儿非常喜欢和开展得比较多的游戏活动之一。在活动区活动中，幼儿能按照自己的兴趣、意愿和能力，自主选择活动内容，自发探索、自主活动，在活动区各区域宽松的环境中，幼儿有自己选择的空间，能在活动中体验成功和快乐，在游戏中成长。活动区活动是落实《规程》和《指南》精神、促进幼儿全面发展的有效教育手段之一，也是孩子们喜欢的乐园。
我园正在进行促进幼儿情智融合发展的课题研究，教师们结合情智融合发展课题，不仅在幼儿集中活动、游戏活动中努力注重幼儿情智发展，也在努力探索在活动区活动中促进幼儿的情智发展。
我班是小小班，孩子年龄很小，都两岁多左右，他们刚刚离开父母，正初步适应或正在适应幼儿园集体生活，那如何在小小班有效开展活动区活动促进宝宝们的情智融合发展呢？通过小小班活动区活动的组织，我们认为老师可以采用以材料、动作、语言、角色转换、适时介入等策略指导小小班宝宝们的活动区活动。
一、 以材料为源指导小小班活动区活动
小班幼儿年龄小，没有在活动区活动的经验，对于他们来说活动区是一个非常新鲜有趣的场所，可以在各个区域里自由的活动，他们很愿意进入活动区活动，但却并不清楚在各个区域应该怎么玩，容易出现在各区到处乱窜，这里摸摸，那里碰碰的情况。因此，教师以材料为源，向幼儿介绍各活动区的内容、材料的使用方法，从而吸引他们参加活动区活动，帮助他们建立起活动区的规则，了解活动区的各区的玩法，指导他们在各区开展起活动。
1、 以夸张的材料介绍开启活动区活动，介绍材料玩法和活动区
规则。
在活动区开启时，老师用夸张神秘的语气以“神秘的礼物”、呈现“有趣作品”、“展示新工具”、“角色扮演”、“介绍新标志”等方式向小小班孩子介绍进入各区域的规则、展示新材料的玩法，老师新奇的材料、神秘的语气、夸张的出示方式都很快吸引住小小班孩子的注意力，调动起他们参加区域活动的兴趣，同时也帮助他们了解了进区的规则和材料的玩法。
如：老师以变魔术的形式出示美工角的新材料——印章，并呈现美丽的印章画，再介绍制作的方法，孩子就对会对印章画产生浓厚的兴趣，知道可以怎么玩，并能美工区自主地尝试，而不会出现对材料忽视、乱摆弄的情况。
再如：老师以“角色扮演”、“介绍新标志”的方式在区域活动开启时扮演照顾要参加娃娃家的妈妈，一边介绍自己一边挂上娃娃家的标志牌，再进入娃娃家，就能让孩子知道原来进入娃娃家玩是要先挂标志才能进入的，标志没就表示人满了，要下次再玩。
2、 以提供隐型材料暗示、丰富材料玩法指导孩子在活动区自主的
活动。
小小班活动区域虽然数量要少一些，但小小班孩子们一旦分散进入名区，老师还是无法均衡地在各区指导，也只能有重点地指导部分区域和部分孩子。要让各个区域的孩子都能充分有质量地活动起来就要借助于隐型材料的创设与运用。老师根据近期内容与重点，有侧重地创设隐型活动材料，将材料的玩法步骤、成功的作品以图片、照片、成品的方式展示给宝宝，就在宝宝不清楚应该怎么做或老是重复单一玩法时，能向宝宝暗示其玩法或提示宝宝大胆想象用更多的玩法去玩。
如：结构区，老师向小宝宝布置出动物园的墙面场景，提供动物园围栏不同积木的搭建方法图，再提供立放的动物图片，就能引发孩子们建构动物园的游戏活动，孩子们会去尝试用木积木、雪花片、纸盒等不同的材料去围合建构动物馆。
3、 提供不同层次的材料指导不同发展水平幼儿在活动区活动。
小小班幼儿年龄小，就算差个几个月，动作、语言发展都会有很大差别，同时，孩子们之间也存在着兴趣爱好、动作发展、学习特点方式的差异。老师在活动区提供材料时，要结合平时对孩子的了解与观察、多想想、多分分，将材料由易到难、由浅至深，设置成不同地层次，尽量为不同发展水平的孩子提供离成功更近的材料，让更多的孩子在活动区活动中能体验到成功。
如：小小班美工区会有很多撕贴装饰物品的活动。一个小小的撕的动作，就可能有很多孩子无法完成。年龄稍小的孩子大拇指和食指很不灵活，撕的时候由于动作和用力方向不对，纸就会拧成皱条，根本撕不起。这时，老师就要预先为不同水平的孩子提供不同的材料。材料可以分成几种：一种：是一侧剪了许多长口子的纸；二种：一侧剪了短口的纸；三种：没有口子的硬彩纸；四种：没有口子的薄彩纸。这样引导不同发展水平的孩子选用不同的纸就能挑战不同的难度，并体验各自的成功。
二、以适时介入为契机指导小小班幼儿活动区活动
活动区活动中，老师依然发挥着观察者、支持者、引导者、合作者的作用。每一位幼儿都是一个独特的个体，他们都按照自己的方式来活动，活动区为孩子提供了自由的空间和环境。这样，老师的指导更难，因为老师要保证孩子自主和自由的活动。这就要求老师要具有敏锐的观察力、有足够的耐心、合理的判断，能抓住恰当的时机，学会适时地介入指导小小班孩子的活动区活动。
首先，老师要学会等待和保持耐心。在活动区，老师要学会多留心观察，学会忍和等待。小小班孩子年龄小，感受和理解都需要一个过程，在不断的动手操作中，他们会自己慢慢调整，内心会慢慢去感受，从而获得经验。老师着急的介入，不但打断了孩子专注地活动进程，而且也扰乱了孩子内化吸收经验的过程。
第二，老师要学会抓住时机，适时介入。等不等于就放任不管，当孩子有以下情况时，就需要老师适时的介入，指导和支持孩子向更水平的发展。
1、 总在一个区域老师要介入。
当小小班孩子老是连续一两周逗留在同一个区域时，老师要介入，鼓励孩子大胆尝试其他区域活动，促进他更全面的发展。
2、老是重复相同内容、相同动作，老师要介入。
小小班孩子不会合作，常常更多的是处于独自玩耍的状态，当孩子老是在区域里重复同样的动作、同样的事情，老师就要适时介入，引发孩子丰富活动的内容或向更具难度的事情挑战，甚至可以鼓励小小班孩子试试和同伴一起玩，推动活动向更深层次发展。
如：有几个星期，老师观察到小小班孩子在娃娃家总是做相同的事情：做饭、抱娃娃睡觉、打电话，天天如此。于是，老师在娃娃家增添了一个手推车、一个篮子，在旁边新开了个小商店，并以邻居的身份告诉“小爸爸、小妈妈”，小区里新开了个超市，家里菜不够了，带宝宝去购物吧！引导两个孩子一起带着宝宝推着小车外出去购物了。又过了几周，老师又在娃娃家增添了沐浴液瓶、毛巾、布置了个“小浴池”，增添了娃娃衣服，引导爸爸妈妈们为宝宝洗澡、洗头、穿衣服。老师以一段时间的介入让孩子的游戏内容更为丰富，游戏活动更有趣，并鼓励孩子在新的游戏内容中与其他孩子有简单的交往行为。
3 发生争抢、纠纷时老师要介入。
小小班孩子语言少、不会与人相处、独占性强，很容易为玩具发生争抢和纠纷，而且不会谦让，动不动还会出手、还会咬，当在活动区发生纠纷时，老师要注意适时地介入，以免小小班孩子受到伤害。
4、 遇到困难，多次尝试失败时，老师要适时介入指导。
如：在小金鱼吐泡泡的活动中，菲菲为泡泡涂颜色，总是拿着蜡笔在同一个地方涂，老师适时介入，指导她尝试移动手臂，学着注意让蜡笔移动在空白的地方涂，使泡泡更多的地方能有颜色，更漂亮。
第三，以动作模仿为点指导小小班活动区活动。
小小班孩子语言少、理解力相对较弱，更多的是直接行动思维，好模仿，老师可以以动作指导幼儿活动区的活动。如：音乐角播放音乐时，孩子们老是一些类似的动作表现，老师就可以用同样是表演者的身份参与到游戏中，用自己动作表现引起孩子的关注与模仿，从而指导孩子用更丰富的动作去表现。再如：结构游戏中，当小小将两块雪花片都横拿，怎么也插不上时，老师就用动作直接形象的示范给他看，还手把手带他一块横拿一块竖拿插，搭了几次，终于让他弄懂了插接的方法，老师再用动作慢慢一步步从简单的火车到难一点的花、鸭子，分很多周慢慢指导，终于，他能独立地插一些物品，并对结构产生了很大的兴趣。
第四、以语言鼓励、点评为点拔指导小小班活动区活动
小小班孩子年龄小，遇到困难不知道怎么办就会放弃另外换简单容易易达到的活动。但同时，小小班孩子又很喜欢和依赖老师，老师鼓励对小小班孩子能起到很大作用，老师鼓励的语言能激励孩子继续大胆尝试，老师再在旁加以点拔指导，孩子就能慢慢能在活动中最于去尝试，最于不断坚持、尝试去克服困难。
同时，老师在活动区结束时简单的语言点评也很重要，一方面，老师在活动区结束时关于问题的点评能给孩子启示，点拔孩子寻找和分享到解决问题的方法；一方面，老师结束时表扬的点评能让孩子获得成功和自信感 ，还有一方面，老师关于活动区行为习惯的点评也能培养孩子良好的收拾整理习惯。
第五、以角色转换为启发指导小小班区活动。
小小班孩子喜欢孩子，老师以角色的身份参与到活动区部分区域的活动中，与孩子一起玩，能让孩子更开心，同时还能启发孩子在玩中向更进一步的水平发展。如：娃娃家，老师以姑姑、超市经理等角色，在结构区以建筑师、工程师的角色，在图书角以“故事大王”的角色，在音乐角以小演员的角色参与活动，角色的转换让小小班的孩子觉得更有趣、更好玩，老师也更容易在其中以动作、语言等行为去影响和指导孩子。
总之、活动区活动是小小班幼儿不可缺少的游戏活动之一，老师要尽可能运用以上策略，并寻找探究更多更行这有效的策略指导小小班幼儿的活动区活动，让幼儿在丰富、充实的活动区活动中得到实实在在全面的发展。

7