小学口语交际评价的研究.doc

小学口语交际评价的研究开题报告

一、 课题提出
以新课程的教学理念为标尺来衡量当下的课堂教学，我们发现了很多与新课程不和谐、相抵触的音符。新课标强调：“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”但这种评价是很困难的，因为目前还没有明晰的评价指针，更没有可以操作的具体策略。评价标准的片面性，主观性，不确定性，评价内容的单一性（学生的学习成绩）等问题普遍存在，导致多数教师不知如何进行操作。
“口语交际能力是现代公民的必备能力。”口语交际与识字写字、阅读、写作并列成为语文四大教学内容之一。但是，当前口语交际教学存在“走过场”的情况，课堂上三两个学生说上几句就算了事。教师之所以不重视口语交际教学，是因为目前口语交际教学的评价标准模糊，方式单一，手段简单。
如果一门课程没有科学的评价方法，课程管理就会落空。小学语文教学评价是课程实施的一个非常重要的环节，口语交际教学评价也是其中重要内容之一。研究它有利于发挥教学改革的导向与激励的功能，有利于提高学生的口语交际能力和学生的综合素质。
二、实验目标
通过本项研究的实施,在学生方面,以每一个学生的发展为价值取向，以交际为核心，使每一位学生“养成说普通话的习惯,具有日常交际的基本能力,在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”。部分学生能做到自信准确的表达,文明得体地交流,善于倾听,敏捷应对；表达简洁明了,力求流畅生动，体现口语特点；能根据不同的交际场合,借助语调、语气和表情手势，提高口头表达的效果；在讨论中能尊重理解他人,有自己的主见,并能条理清楚地加以演讲和辨论,观点鲜明,理由充分,有风度,有说服力和感染力。在教师方面，通过本项研究，使教师认识到,口语交际在教学中的重要地位,在培养学生口语交际能力中，奠定一种开放的、相互尊重的和信任的课堂基调,使学生能够在某种程度上感受到自己是课堂上声音的主人,体会到语言是学习环境中自然的组成部分,有目的地说是语言学习的重要手段。教师能够语言规范,为学生树立榜样,同时,能够接受课堂中有着不同声音的学生。接受并拓展学生的语言以确保学生能够灵活主动地发展口语交际能力。教师力争成为语言诊断的专家,通过听学生说,教师逐渐了解学生,知道他们的兴趣,学习的方式，以及他们带到课堂上的语言和经验。根据这些信息,教师能够提供更鼓舞人心的和更有意义的语言学习活动。同时,为发挥我校示范性、实验性、辐射性作用,根据研究实践，争取为口语交际教学探索出一条切实可行的操作路子。
三、理论依据
1、“以人为本”理念，人本心理学家把潜能看作是人的内在价值，指出人的潜能的实现决不是一种势在必行的规定性，后天的社会环境决定着人的潜能的实现与压抑，而后天的环境必须有一种和睦的气氛，有一种真诚、信任理解的人际关系，从而使人的潜能得到开发成为可能。戈布尔说：“健康的儿童是乐于发展、前进的，乐于提高技艺和能力，乐于增强力量，因此要对每个人的内在潜能发展产生兴趣。”马斯洛认为，人最终不是被浇铸成或塑造成人的，而是依靠自身实现潜能的，环境的价值在于促进潜能的现实化。本理论中三方面值得本课题的关注：①学生是口语交际的真正主体；②教学环境的创设是学生真正口语交际潜力的促进者；③口语交际触及的是学生潜能的开发发展。交互式口语正是这三个关注点的具体落实策略。
2、交互式理论：个体的心智具有独特的个性，个体与个体之间的互动是个性与个性创造性的扬弃，在扬弃中互动发展、创造，这种交互式的互动是推动认识、情感、逻辑发展的动态的模式。它具有多元性和选择性的特点，多元性体现在交互对象的多元，交互方式的多元，交互情境的多元。选择性体现交互主体的吸收与同化，将信息进行“我化”的吸收，“他化”的同化。本理论对课题的指导意义在于，口语交际的主体在交互多元，对象中、方式中、情境中为自我的完善与发展提供可取性信息，并得到同化与发展。
3、加德纳的多元智能理论：智力总是以组合的方式来进行的，每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是拥有单一的用纸笔可以测出的解答问题能力的个体，因为我们的能力是多元的，人除了语言能力，数理逻辑能力外，还应包括空间能力、音乐能力、运动能力、社交能力、自知能力。这一理论表明教学活动中对学生的评价应该是多元的，多层次的，这样才能保证评价的完整性和全面性。
4、新课程关于学生口语交际评价的观点
要关注学生知识、技能、情感态度、价值观的三位一体的发展。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，不仅关注结果，更关注学生的学习过程，了解学生发展中的需求，并帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生原有水平的发展。四、研究内容
1、教师评价
     兴趣是学习的第一动力，而赞扬是激发兴趣的法宝。通过课堂交流、作业、课间活动、上课发言、习作交流等方面进行评价，教师应用心从每一个学生的每一次说话过程中去发现他们的闪光点，及时地给予肯定、赞美与鼓励，让学生获得成功的体验。当然，对学生的话语中的不足之处，教师也应该及时指出、纠正，但语气要相当委婉，注意不要挫伤学生的自尊心和自信心。
     2、家长评价
     家长都有望子成龙，望女成凤的心愿，让家长参与评价，一方面使他们能更直观感性地了解自己孩子在学校里的学习情况，为自己孩子哪怕是很小的一点进步感到自豪。另一方面，有利于教师和家长及时发现孩子在学习中的不足，形成学校和家庭的合力，共同提高孩子的学业水平。家长可以通过和孩子沟通交流、谈话、社会实践活动等过程中培养孩子的口语表达能力，并适时给予评价。
     3、自主评价
     心理学指出，人的学习是自身内心的认知和判断过程，是任何外界都强加不了的。我们评价的唯一目的就是促进评价对象的发展，所以评价主体应包括被评价者。学生可以在平时的活动、游戏中进行自评、互评，以促进学生口语表达能力的发展。
五、实验时间、对象、对比方法
（一）实验时间
2008年5月—2008年6月 学习阶段
2008年7月—2008年12月 试行阶段
2009年1月—2009年5月 推广阶段
2009年6月 结题阶段
（二）实验对象 语文：四（2）
（三）对比方法：与对比班四（1）、四（3）横向对比
六、实验步骤与基本方法
（一）实验步骤
第一阶段：2008年5月至2008年6月，学习阶段，认真学习“新课标”,进一步明确口语交际的要求；收集有关口语交际评价方面的资料,了解口语交际评价方面的研究水平及动态。
第二阶段: 2008年7月至2008年12月，试行阶段，通过问卷调查等方法，了解学生目前的口语交际起始水平,矫正学生不良的口语交际习惯。研究使学生勇于表达的途径和方法。并通过评价激励学生敢于用普通话大声表达自己的思想感情的习惯。
第三阶段 : 2009年1月至2008年5月，此阶段为研究的主要阶段。研究小学生在自主、合作、探究活动中提高口语交际水平的途径和方法。研究适合小学生心智发展梯度的系列化口语交际的课堂活动形式，并通过行之有效的评价促进小学生语文综合素养的提高。
第四阶段: 2009年6月，结题阶段，进一步巩固已有成果，提高已有水平，形成研究成果，并组织实验教师总结整理经验成果，规范实验资料，对实验过程中的有关材料进行系统的收集，整理归档，并组织教师撰写本学科实验报告。然后，写出总体实验报告。
（二）基本方法
1、平时检测:各班根据“班日常评比方案”对学生在整个教学过程中口语交际能力进行评价。权重60%
2、期末总评：采取各种活泼有趣的形式进行综合评价。如：表演课本剧与小品、编故事接力赛、班会活动、小记者等等。权重40%
（三）、测评方法
1、建议采用自评、小组评议以及语文教师评议相结合的方法。做到一条就得一颗星。按单项总评的星数，倾听和表达项：8-9颗星为五星级，6-7颗星为四星级，4-5颗星为三星级，2-3颗星为二星级，1颗星为一星级。交流这项6颗星为五星级，5颗星为四星级，4颗星为三星级，3颗星为二星级颗，2星为一星级。
2、总评可视单项总评成绩由教师酌情评定。每一条和最后评议结果采用“优秀”、“良好”、“有进步”、“待合格”表述。“优秀”的孩子当选为“口语交际小能人”。
3、各班也可因班制宜，在年级评测的基础上，根据班级实际情况稍作调整，如期末测评中“采取各种活泼有趣的形式”可以让学生参与选择，自由组成小组，由小组表现形式替代个人出演的方法。

口
语
交
际
评
价
方
法
通过本课题的调查研究分析，总结出影响和制约小学生口语交际能力的主观和客观因素，找到了评价小学口语交际能力的一些方法，对小学生口语交际能力进行测评。
为此设计评价表格如下：
项目
内 容
自 评
小组评
师 评
家长评
单项总评
倾听
1. 能认真听别人讲话，了解大概内容。2. 及时发现纠正别人发言中的错误。3. 敢于发表自己的意见。
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表达
1．讲话清楚，用普通话。 2.表达完整流利。 3能围绕说话的问题组织语言。
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交流
1.与人交流自然有礼貌。2.能主动积极与人交流。
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交流空间
（自己、同学、老师、家长的留言）
备注
做到一条就得一颗星。
按单项总评的星数，倾听和表达项：8-9颗星为五星级，6-7颗星为四星级，4-5颗星为三星级，2-3颗星为二星级，1颗星为一星级。
交流这项6颗星为五星级，5颗星为四星级，4颗星为三星级，3颗星为二星级颗，2星为一星级
总评可视单项总评成绩由教师酌情评定。

七、课题组成员
主持人：王新方 成员：安随民 杨金娥 王芳芳 常娇艳 金小燕 丁丽

小学口语交际评价的研究

开题报告

三门峡市卢氏县行知双语小学

二零零八年五月