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新课标下的小学古诗学法指导
三 步 法
东兴区外国语小学 罗莉
中华民族拥有着悠久的历史和灿烂的文化，而古诗就是中国传统文化的精髓。1997年百年中国语文教育交流会中总结出：应重视古诗文教育。但古诗的形式体制，遣词造句等方面与现在的语言习惯差别很大，因此古诗的学习对于学生来说也是个难点。加之教师们在古诗教学过程中存在着：讲得太多，教法单一，拓展不广，学法指导不够等弊端，造成教师在教学古诗时，强调字词，逐句解释；学生埋头笔记，学生学会的标准就以会背，会解释来衡量。学生究竟从诗中领会了多少美的意境，无从谈起；究竟得到多少语文基本能力的训练，也无从得知。
古人曰：工欲善其事，必先利其器。《语文课程标准》中明确指出，语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。国家新课程改革从适应知识经济时代的需要出发，把学会学习列入新课程改革目标的首位，提出要使学生的学习方式发生根本性变化，通过调整课程结构让学生活动时间和空间在课程中获得有效的保障，并通过改变学习内容的呈现方式，确立学生在学习中的主体地位，促进学生积极主动地学习。这无疑为学生学会学习提供了重要的前提条件。
古诗的教学应以学生为主体，让学生发现适合自己的方法并掌握这些学习方法。为此我们积极参与到学生的学习古诗的全过程中，发展他们的思维，锻炼他们的能力，帮助他们发现并掌握适合其自身的学习古诗的方法。我们从预习、课堂学习、复习三部分，运用三字预习法、四读学诗法、综合复习法：
1、预习指导
预习，是学生在教师讲课前自己先自学诗文，这是听好课的前提。在这阶段，我们指导学生根据古诗特点大致按如下步骤进行预习：
①、览——浏览诗文，了解大意。
要达到这一目的，并非一定要对新诗的每一字、每一句都精研细读，只需初步浏览诗文、初步了解诗的大概意思。例如，指导学生预习《小儿垂钓》时，让学生自己读上两三遍就基本理解并表达出了古诗所讲述的故事情节。这样，学生在几分钟内就将这一工作完成，就好象是看过了一篇课外文章。就这样凭借着自身的知识积累和理解能力，很轻松的完成了一件事情，一如游览过一处风景，故简称此环节为“览”。
②、疑——联系旧知，质疑设问。
知识是一个系统，新旧知识间总是有联系的。因而我们要求学生在预习新诗文的时候，将相关联的旧诗文进行联想、回忆。指导学生对新诗文以及新旧诗文的联系处，要大胆地质疑，提出问题。对提出的问题，用铅笔写在相关的教材空白处，以便进一步学习。这时候产生的想法正如牛顿看到苹果落地而产生的想法一样是原始的、不经考究的，然而这往往是很珍贵的。在这个过程中，我们教会了学生抓住它们这些宝贝——“疑”。
③、查——查阅资料，思考记录。
出现了问题就得解决，怎样解决学生在课前解决自己发现的问题呢？于是，我们应首先教会学生独立思考；使用工具书；上网查询资料和与同学、家长、老师及其他的长辈讨论。让他们自己相对独立地通过上网查询、去图书馆查询、问大人、从诗书上找等方法解决他们在预习过程中所遇到的问题。
我们发现经过以上过程后，学生对一篇新的古诗会产生很多认识和理解。这些想法和收获对学生集体研究学习那首古诗产生了很大的帮助，于是用合适的方法留下这些信息很重要。为了不因增加学生的负担而影响学生的积极性，我们试用了圈划、图示、表格或条款等方式，记录预习情况，留于课堂上待用。这一过程贵在简明有趣，让“查录”益于学生的学习，又不影响学生的学习兴趣。
2、课堂学习指导
课堂是师生交流和共同学习的重要阵地。为了更好地把课堂的时空让给学生，使每一个孩子都能利用最适合自己的学习方法，得到最大的发展，使教学取得最大的效益。我们应把我们的古诗教学限定在这样一个前提下：凡是学生能看懂、能学会的，鼓励学生去看、去学，绝不多讲；凡是学生自己能探索出结论的，就激励学生自己探索，绝不多操心；凡是学生自己能做到的，就放手让他们自己去做，绝不代劳；凡是学生自己能说的，就引导学生说，绝不多讲。怎样才能让学生自己发现得更多，探索得更深，理解得更准确呢？所谓“书读百遍，其义自见”，对于小学生学懂诗文还得从“读”字开始。在读的过程中，我们要做的只是创设情景、激发兴趣，陪伴他们在学习的过程中不断的发现、更新方法，一起品味收获的快乐！
一读——创景汇报 
创设情景成功的关键在于，在教学中找好诱因。采取新颖而不离奇的形式，不同特点的诗采用不同的方法自然而然的为教学提供良好的氛围。通常我们先让学生在古乐、配图或配景中读一读将学的古诗，让古诗的韵味先入为主，此后再汇报预习收获。如在学习古诗《望庐山瀑布》前，先让学生欣赏庐山瀑布的图片或TV.学生欣赏后如身临其境，对庐山的瀑布更是喜爱倍增。他们不仅对这首诗的学习兴趣更浓了，而且对这首诗的意思也更容易理解了。
对于学生收集到的诸如诗人的简况、诗句的大意或时代背景等，不论学生介绍、同桌交流、好友交流、小组交流、全班交流等都可以。对于不同的学生、或者是同一学生在不同精神状态下也会适合不同的方法，当然不同类型的古诗就更应选取不同的方法。研究发现，以兼顾面广的小组交流为主，再根据不同古诗及不同年段的学生配以不同的其他类型的交流方式。交流后读读古诗，当听了大家收集的资料后的学生们猛然发现怎么读起来和刚才的感受不同。
二读——酌词探意
读有很多种形式，在这一步里我们可将多种形式交错使用，使学生读得兴味盎然。并引导学生在读的过程中发现问题、提出问题。我们教师就根据教学目标确定重点，按词义、句义到诗的思想感情将问题筛选并优化组合。将优化组合后的问题交给学生在小组内讨论或展开全班大讨论。我们引导学生摆观点，讲道理，鼓励学生发表自己的意见。在讨论过程中，我们不是“裁判员”，而是和学生们一起探讨问题的同伴；我们要的不仅仅是结果，而是那个各抒己见、积极和谐的讨论过程。如在学习古诗《晓出净慈寺送林子方》一文时，我是这样引导学生进行学习的。
师：老师为你这个问题鼓掌！提得太好了！的确，通常的送别诗都充满着浓浓的伤别的情怀。而杨万里诗作的最大特点就是清新明丽，瞧，就连离别都那么美丽。
生（鼓掌）
师：多美呢？用你的话说说好吗？
生：{第三句话的意思}（课件8：古诗突出接天、碧、映日、红）
师：从哪些词可以看出呢？
生：接天 无穷碧
师：“接天”是指荷塘与天边相接。那无穷碧又是什么意思呢？
生：应该是照应接天，指范围广。
生：可能是指很绿，绿得很美，绿得难以形容。
生：也许是指有很多种不同层次的绿。
师：仁者见仁，综而合之，则是指：无边的荷塘，碧绿可人。
同学们对这句话理解得很好了，相信你们也能读好！邻桌之间相互读一读吧。
（生读后）师：请你来试试吧！
大家说他读得好吗？
生：感情还不够到位。
师：可怎样才能读出好这句话呢？
生：我觉得可以把接、无、碧重读。
师：示范示范可以吗？
生：好。
（生鼓掌）师：看来同学们很喜欢你的这种读法，教教大家吧。
（教后）生：我觉得还把接和无拖长可以读出荷塘的广和绿。
（生鼓掌）师：看来同学们对你这种读法也很喜欢，请吧！
（教后）师：有荷叶必有荷花，诗人此刻所见的荷花又是怎样的呢？
生：第四句诗的意思。
师：从哪些词可以看出呢？
生：映日、别样红
师：很棒！……{赞善思}
师：你们是怎样理解这组词的意思的呢？
生：映日是指在太阳光的映照下。
师：“别样红”呢？
生：特别特别的红。
生：此处、此时此刻的荷花独有的特别的红艳娇媚。（生鼓掌）
师：智者见智，概而括之即是阳光下的荷花娇艳动人。同学们这次你们有想怎样来读出荷花的娇艳与动人呢？
生：我想读的时候把映、别和红字拖长
是这样的（示范）（生鼓掌）
师：很喜欢这样的读法的同学就跟他学读一遍吧！
生：我觉得如果的拖长着三个字的同时把红字处理为重音轻读。
师：这种方法道是很有创意哦。听听吧！
（生示范后掌声更激烈了）
师：我也很喜欢这种读法教教我们吧！
师：我们将三四句连起来你们能读好吗？
生：能！
师：都这么自信啊？！那我们就在男女生之间进行一次比赛吧！

表达诗句大意有很多种方式，如把大意说一说、写一写、画一画、演一演……要特别注意的是，要尊重学生的个性发挥，否则会实得其反。
三读——感悟意境
在学生对古诗已经理解的基础上，我们应指导反复诵读诗文、想象诗人所描绘的意境、感悟诗人所表达的情感。感悟朗读的基础必须是具备一定的内心体验。体验越深，感悟越强，朗读也就越到位，越出色！体验并非发生在自己身上的文本的情感或意境，比较重要的一点是能抓住重点词语进行重点品析、感悟。学生如何去抓住重点词句，这一方面离不开老师的指导。通过对自学要求的一步步分析让学生明白什么是抓重点词法，使之在教学过程中进行，以有效的培养、发展学生学习的能力。如学生学习《晓出净慈寺送林子方》时，我是这样引导学生的。
师：同学们，如果你就是杨万里
当你和友人畅谈一夜后，从寺中走出，一副清秀幽雅的荷花图跃入眼帘......（学生朗诵古诗）
当你和友人漫步岸边、与友人依依惜别时，阵阵荷香迎面飘来、侵入骨髓...... （学生朗诵古诗）
当你和友人荡舟湖中，从层层叠叠的荷叶中穿梭而过依依话别时，忽见阳光下的荷花竟如此晶莹剔透...... （学生朗诵古诗）
师：同学们我们刚刚一起学习了杨万里爷爷所见的荷叶与荷花，现在请大家再次吟颂这首诗想象一下当时的荷塘、荷叶与荷花吧。
（生读后）师同学们，你们瞧见了吗？那满塘的荷叶
生：挨挨挤挤、错落有致、随风摇曳，
师：有的——
生：端庄秀美，浑圆柔滑的叶盘里一群群调皮的水珠儿正嬉戏追逐着；
师：有的——
生：自然大方，叶边那天然的褶浪在微风中徐徐翻滚着
师：有的——
生：调皮可爱，那各具特色的荷叶们如身着各式衣衫的姑娘们，在田野里耳语
师：再看那星星点点的荷花
生：亭亭玉立，典雅高贵、娇艳动人
师：有的——
生：含苞未放，那直直的花柄和紧裹的花苞仿佛蕴藏着巨大的力量，等待着在开放的瞬间一显身手。
师：有的——
生：刚开了一两瓣，那嫩白如玉的花瓣儿恰似娇羞时掩面的玉手。
师：有的——
生：已经完全开放了，一朵朵、一簇簇，他们有的纯白如珍珠、有的红润如小姑娘的脸蛋儿、有的娇小、有的舒展在池中妙曼的舞蹈着。
师：想像着这么多美丽可爱的荷花荷叶就在你的眼前，你们就想象着自己是一朵荷花、一枚荷叶；荷塘里的一汪池水，荷花上的一只蜻蜓，荷叶上的一只小青蛙......用你的声音、你的表情、你的动作一起来诵读这首古诗吧！
朗读的形式应该丰富而自主：表情朗读（配乐美读、表演读、赛读、评价读……），感情朗读（想象读、玩味读……）。在品评时，有自评、生生互评、教师点评等。朗读和评价过程中始终都应鼓励学生坚持个性，不必强求一致。
四读——迁移拓展
在这个环节中，我们读的不仅仅是我们当堂课所学习的古诗。在学生对所学古诗的内容、情感以及特色都已经掌握的情况下，我们就指导学生根据自己的知识面及兴趣爱好确定迁移的方向。如：同诗人的诗文扩散阅读、同时期的诗文扩散阅读、相似内容的诗文扩散阅读……当学完古诗《望天门山》后，可启发学生回顾：在我们学过或见过的古诗中，哪些古诗是李白爷爷写的？
3、复习指导
复习，就是把平时获得的知识和技能，进一步进行组合、加工，使之巩固，成为完整、系统的东西，以便于有效地储存和输出。通常可分为即时性复习、经常性复习、阶段性复习。复习能加深对课堂所学知识的理解、消化及记忆，并为完成作业与练习奠定基础；复习能诊断和弥补课堂学习的不足；复习能使知识系统化、网络化；复习能发展学生的思维能力和自学能力。我国古代思想家孔子也说过：“温故而知新”。足见复习的重要，寻找科学合理的复习方法就更重要了，因为它会直接影响到复习的效果。经过研究我们发现，以下几种方法特别适合古诗的复习运用。
①．承——过度巩固、言传身教。过度法是在基本学会一种知识或初步掌握一种技能后，不满足于勉强记住或刚刚学会的程度，要再多复习、练习几遍，达到进一步牢固掌握。这种“再多复习、练习”的时间和次数就是过度复习，或叫过度学习。心理学家指出：要想牢固掌握所学内容，任何学习都要过度学习。但过度学习要注意“量”，就是时间和次数要适当，不是过度得越多越好。如背诵古诗《春晓》，诵读第三遍刚好能背诵下来的话，我们就只再加两、三遍后，学生既能背诵，也不觉得厌倦。
②. 延——归类延伸、生寻规律。归类复习就是对学过的知识重新组合，排队串线。这样，便于重点突破，掌握规律性的东西，防止机械重复，死记硬背。如古诗的归类，可以是：①写景、叙事、抒情；②李白、白居易、苏轼、杜甫、杜牧……③唐、宋、元、明、清……④春、夏、秋、冬……进行同类课外拓展阅读。如在复习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，引导学生弄清这是一首关于友情的送别诗，然后再引导学生回忆学过或见过的送别诗如李白的《赠汪伦》、王维的《送元二使安西》高适的《别董大》、《渭城曲》……在复习古诗《春夜喜雨》时，引导学生回忆描写春景的诗，如叶绍翁的《游园不值》、孟浩然的《春晓》、贺知章的《咏柳》、朱熹的《春日》、高鼎的《村居》……经过多次的归类复习，久而久之，孩子们提到其中一首，就能记起许多的同类诗歌，事半功倍，何乐而不为。
③．试——尝试回忆、激励尝试。尝试回忆，即把课堂上老师讲的知识回忆一遍。换句话说，就是把老师讲的每一个关键问题在头脑里“过电影”。美国心理学家索里和福尔特做过一个实验：运用尝试回忆去背诵的成绩是不运用尝试回忆去背诵的成绩的两倍以上。效果之所以不同，是因为回忆是大脑积极的主动的思维活动过程，复习中有回忆的参与，即增加了一个信息反馈（对课堂所学知识的记忆的反馈）过程，这种反馈的次数又往往不仅一次，多次的强化剌激可提高记忆效果。尝试回忆应与诗句的意思结合起来复习，直到努力把老师课上所讲的知识全部回忆起来为止。回想之后再读书，这样以来：一是检查一下自己对诗句的理解是否正确；二是看看是否有新的发现和原来读书时没注意到的地方。为了专心进行尝试回忆，我们指导学生手脑结合，边回忆边写（写大概内容）。动手写是又一次回忆，既可以对第一次的动脑回忆进行强化，又可以对动脑回忆进行更缜密的思维加工。
尝试回忆，即把课堂上老师讲的古诗文回忆一遍。教师可在一定时间，有意识引领学生回忆新近诗文。
④、散——分散记忆、落实减负。
复习有集中复习和分散复习之分。所谓分散复习，是指每次复习时间不宜太长，各次复习之间有一定间隔，在一般情况下，分散复习的效果比集中复习的效果好。怎样进行分散复习呢？一是复习的内容不算太多时，可采用平均分散的方法。如开展古诗上墙活动，每日一首诗。二是先多后少的分散方法，假如在阶段复习中，需要在七天内复习五次的话，我们指导学生在第一天复习两次，第二天复习一次，第四天再复习一次，第七天再作最后一次复习。其中的第三、五、六天可安排别的复习内容。每次复习间隔的时间长短要根据复习的内容而定。复习新学的古诗，间隔的时间可以短一些，不能间隔得太长，太长就要遗忘，给复习增加困难。分散复习的时间，交叉复习的内容，灵活多样的使用复习的方法，可把说的、读的、写的、算的、画的、记的互相结合起来，穿插进行。
⑤、趣——趣味活动、推广古诗
好玩是小学生的天性，而活动的魅力就在于，它能让活动者在活动的过程中学到知识、提高能力。据此我们可开展了丰富多彩的活动，如：诗上墙，每周一换的黑板报里，配以符合主题的古诗；诗故事，学生广泛收集诗人趣闻、诗文故事，举行每月一次的古诗故事会；诗擂台，各个班级每周一次地在小组内、小组间进行同类接背，轮换背等多种形式的背诗比赛；诗演唱，在课堂上或课后将古诗配曲哼唱；诗剪贴，学生自己收集成册后举行展览会。诗卡片，在茶余饭后、双休日，三五成群，竞相比赛；还在课堂或课后进行诗扩写、创作。

实践证明，这样有利于把学生培养成发展型人才。古诗的阅读、鉴赏能力的提高，将会使学生在今后的习作中，形成了言简意赅的文风。古诗的学习方法的掌握，将使学生终生受益，使学生真正成为21世纪的高素质人才！

参考文献：
①《小学语文教学大纲》，国家教委颁布；
②《四川教育》，2003、2004、2005年版；
③董菊初，《语文教育研究方法学》，语文出版社，1998年版；
④周一贯，《阅读课堂教学设计论》，宁波出版社，2000年版； ⑤林崇德，申继亮，《小学生心理与教育》，华艺出版社，1999年版；
⑥《小学语文教学》2005年版。
⑦《小学语文教师》2006年版。