精彩从词开始——从《坐井观天》课堂生成浅议词语教学.doc

精彩，从“词”开始
——从《坐井观天》的课堂生成浅议低段阅读教学中的词语教学

在教学《坐井观天》一文时，课前，为了检测学生的字词预习情况，我出示了本课的部分词语，在多种形式正音、朗读后，我准备进入教学第二环节“初读感悟”，谁知，角落里一个男孩大声喊道：“老师，你还没有讲，我就知道 ‘无边无际’这个词的意思了！”明显的，他是想炫耀自己。我为他打断了我的教学而生气，转念一想，或许可以利用这个契机好好鼓励他，因为平时的他真的称不上优秀……
“你来说说看，‘无边无际’是什么意思？”
“就是特别大，看不到边。”
“你是怎么知道的？”
“我从课文里知道的！课文里，小鸟对青蛙说 ‘我从天上来，飞了一百多里。’小鸟还说‘天无边无际，大得很哪！’,从这两句话我就知道‘无边无际’的意思就是天特别大，都没有边……”
我笑了，我为孩子精彩的理解而高兴！我顺势引导：
“同学们，天无边无际，还有什么也可以说无边无际？”
“大海无边无际”，“沙漠无边无际”，“草原无边无际”……
一双双高举的小手，告诉我，孩子们真的理解了‘无边无际’的意思。随后，我用热情洋溢的话语称赞了这个读书认真、善于思考的孩子。不知是孩子们的表现欲望得到了激发，还是孩子们真的“不吐不快”，接下来的教室喊声四起，“老师，我也从课文里找到词语的意思了”，“老师，我也找到了”……此起彼伏的喊声提醒我，此刻如果我坚持讲解课文，孩子们是不会认真听的。于是，在经过一番思索后，我转变了教学思路：
“同学们，你还能从课文中找到哪些词的意思？赶快读一读，找找看。”
这一下，学生活跃起来了。稍后，一双双小手急切地举了起来：
生1：“老师，课文说‘小鸟飞来，落在井沿上’，书上画的有图，我读课文，再看图，我就知道‘井沿’就是指井口的边上。”
“那河沿呢？”
“河沿就是指小河边！”
“桌沿呢？”
“桌子的边上就是桌沿！”
我竖起了大拇指：“孩子，你能借助课文中的句子结合插图理解词语的意思，真是会学习的孩子！”
生2：“老师，课文中青蛙问小鸟‘你从哪儿来呀？’，小鸟说‘我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝’这就是小鸟在回答青蛙的问题。老师问我们问题，我们说答案，就是‘回答’。”
生3：“课文里小鸟告诉青蛙，它飞了一百多里，青蛙听了，就说小鸟在吹牛说大话，这就是说青蛙不信小鸟说的话。‘不信’就是不相信，不同意。”
生4：“我们学了‘举头望明月，低头思故乡’，那里面‘举头’就是‘抬头’的意思，就是往上面看。”
……
教室里依然沸腾着，孩子们依然边读课文边找能解释词语意思的句子，依然在不断地寻求“发现”所带来的快乐。
【案例反思】
在教学预设中，本想让学生在学习课文的过程中，随机渗透词语教学。不曾想因为孩子的表现欲望，“从课文中找到句子来解释词语的意思”成了教学的一个片段。因为这个意料之外却又在情理之中的小片段，孩子的学习兴趣得到了最大程度的激发，学生的思维始终处于活跃状态。在一遍遍的阅读、一次次的思考中，学生与文本之间进行了深入的对话与交流，从而获得自己的感受和理解，最终使语言目标和情感目标顺利达成。
《语文课程标准》针对词语教学在第一学段指出：“结合上下文和生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”在教学实践中，尤其是在公开课上，教师常常竭力回避或浮光掠影地处理词语教学这个环节，却忽略了品读词语在阅读教学中的重要性。人们常说：“一花一世界/一叶一菩提”，是的，只要我们用心去挖掘，一个词语就是一个风光旖旎的世界，一个词语就可以扣动孩子语文能力、语文情感的琴弦，让学生更多地直接接触语文材料，潜心会文，遵循文本自身的语境来理解词语，进而解读文本，才能扎扎实实地提高学生的语文能力，也才能将不期而至的“意外”化作不曾预约的精彩。
让我们带领学生“沉入词语的感性世界”，和学生一起“在汉语中出生入死”，让精彩从“词”开始！