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教学课题 负数的初步认识 
教学内容 教科书第123-124页例1、例2，课堂活动第1、2题，练习二十五第1、3、4、5题。
教学目标 1．在现实情境中初步认识负数和理解负数的意义，了解负数的产生与作用，感受负数使用带来的方便。 
2．会正确地读、写正、负数，知道0既不是正数，也不是负数。 
3．使学生体验数学和生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生应用数学的意识。
教学重点 负数的意义和负数的读法与写法。
教学难点 理解0既不是正数，也不是负数。
教学过程 教师活动 学生活动
问题呈现 
情境导入 复习导入 
提出问题：举例说明我们学过了哪些数？  
活动：先独立思考并举例，然后小组交流，互相补充，最后抽学生反馈：整数，自然数，分数，小数，奇数，偶数…… 
教师小结：为了实际生活的需要，在数物体个数时，1、2、3……出现了自然数，物体一个也没有时用自然数0表示，当测量或计算有时不能得出整数，我们用分数或小数表示。 
提出问题：我们学过的数中最小的数是谁？有没有比零还小的数呢？ 
活动：同学们思考，头脑中产生疑问。 
 学生举例说明我们学过了哪些数？ 
整数，自然数，分数，小数，奇数，偶数……

目标展示 1．在现实情境中初步认识负数和理解负数的意义，了解负数的产生与作用，感受负数使用带来的方便。 
2．会正确地读、写正、负数，知道0既不是正数，也不是负数。 
3．使学生体验数学和生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生应用数学的意识。 
 学生读目标

引导自学 学生自己阅读教材123-124页的相关内容，初步理解负数的意义。 学生看书，
探究交流 创设情境、学习新知 
1.教学例1。 1、
(1)课件出示：中央电视台天气预报的一个场面，主持人说：“哈尔滨零下6至3摄氏度，重庆6至8摄氏度……”
同学们，你们对情境中的内容一定相当熟悉吧？你能给大家讲讲“哈尔滨零下6至3度”这句话是什么意思吗？
为什么阿姨说的零下6摄氏度，屏幕上打出的字幕就变成了-6℃呢？ 
这里有零下6℃、零上6℃，都记作6℃行吗？ 
你有什么简洁的方法来表示他们的不同呢？ 
学生讨论思考后反馈，教师适时点拨、评价和引导。 
教师小结：同学们都成了发明家。有的同学说用不同颜色来区分，比如：红色5℃表示零下5℃，黑色5℃表示零上5℃；也有的同学说，在数字前面加不同符号来区分，比如：△5℃表示零上5℃，×5℃表示零下5℃……这些想法都很好。其实，中国古代数学家就曾经采用不同的颜色来区分，古时叫做“正算黑，负算赤”。如今这种方法在记账的时候还使用。所谓“赤字”，就是因此而来的。 
现在，国际数学界都是采用符号来区分，我们把比0摄氏度低的温度用带有“-”号的数来表示，例如把零下6℃记作-6℃，读作负6摄氏度；零上6℃记作+6℃，读作正6摄氏度或6摄氏度。 
 (2)巩固练习。 
同学们，你能用刚才我们学过的知识，用恰当的数来表示温度吗？试试看。 
学生独立完成第117页下图的练习。 
教师巡视，个别辅导，集体订正写得是否正确，并让学生齐读。 
 1、学生看视频，你能给大家讲讲“哈尔滨零下6至3度”这句话是什么意思吗？ 
2、学生讨论思考后反馈
3、同学们，你能用刚才我们学过的知识，用恰当的数来表示温度吗？试试看。

精讲释疑 .自主学习例2。(进一步认识正数和负数)
教师：同学们，你们知道吗？世界第一高峰——珠穆朗玛峰从山脚到山顶，气温相差很大，这是和它的海拔高度有关的。最近经国家测绘局公布了珠峰的最新海拔高度。老师把有关网页带来了。(课件出现网页，上面有简单的文字介绍)谁来读一读这段介绍。 
今天，老师还带来一张珠穆朗玛峰的海拔图，请看。(课件演示珠穆朗玛峰的海拔图，教科书第118页上图的左部分，数字前没有符号)从图上你看懂了些什么？ 
引导学生交流：珠穆朗玛峰比海平面高8844.43米。 
我们再来看新疆的吐鲁番盆地的海拔图。(课件演示吐鲁番盆地的海拔情况，教科书第118页上图的右部分，数字前没有符号)你又能从图上看懂些什么呢？ 
引导学生交流：吐鲁番盆地比海平面低155米。 
教师小结：珠穆朗玛峰比海平面高，吐鲁番盆地比海平面低。大家再想想：你能用一种简单的方法来记录一下这两个地方的海拔高度吗？  
学生交流：珠穆朗玛峰的海拔可以记作：+8844.43米或8844.43米。吐鲁番盆地的海拔可以记作：-155米。(板书)
教师追问：你是怎么想到用这种方法来记录的呢？ 
预设一：我是把海平面的高度看作0，比海平面高就可以用+几或几来表示，比海平面低就可以用-几来表示。(教师评价：这位同学会运用刚才学习的知识运用到现在的学习中，学会知识的迁移是一种很好的学习方法，我们应该向他学习)