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小学英语教学中使用小学英语教学中师生互动的策略
2008-08-04 00:00:00  作者：  来源：丹阳日报  浏览次数：2816  文字大小：【大】【中】【小】
小学英语教学中师生互动的策略
界牌中心校  王东芳
      一、构建良好的师生关系策略  教师和学生在人格上是完全平等的。现在的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿学习，我来吸引你学习。”这里的“吸引”就是鼓励学生，使他们乐意融入师生互动的教学活动中去。教师要尊重学生的兴趣、爱好，看他们需要什么、什么能够激励学生，而不是按自己意愿去设计教学。教师在与学生的交流中不要轻易刺伤学生的自尊心，而应以表扬鼓励为主，这对小学生尤为重要。教师应充分尊重学生的每一点发现，每一个见解，一旦教师和学生建立起良好的师生关系，师生互动也就自然而然地激活了。
      二、借助多媒体创设情境，引发小学英语教学中的师生互动策略  多媒体技术的多元化、多向性增加了英语教学的手段的丰富性、生动性，为师生之间的交流铺设了更为宽广、通畅的桥梁。在教学中要使信息反馈呈双向特征，师生双方必须各自将自己的思维“暴露”给对方。教师准确及时地把握从学生那反馈来的信息，从而调整教学节奏和难度。同时学生准确及时地把握了教师教学的思维轨迹和清楚教师攻克教学难点的思维方法，就会主动和教师吻合，从而实现互动。如初次接触动词的现在进行时态和一般现在时的用法时，小学生大都感到迷惑，因为这与汉语表达有很大不同。教师在把握二者区别时主要根据句子中所含时间状语是此时还是经常性的。从这里入手，在制作课件时，设计一个画面显示出具体的时间，采用动画效果，设计出一些人的活动。如跑、跳、游泳等，分别点击这些“人”，跳出一些正在进行时态的句子，再用另一个画面显示出从星期一到星期天的固定的一些时间，同样采用动画效果来显示人在固定时间内固定的活动，点击就会出现一个一般现在时态的句子，从而达到师生思维轨迹的互动。
      三、巧用体态语言策略  在小学英语教学中运用恰当的体态语，更能让学生理解英语的含义，达到教师的体态语与学生语言的有效互动。著名作家罗曼·罗兰说过：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”面部表情是人类社会的一种“世界语”，所以教师在课堂上如能恰如其分地运用好面部表情，就能有效地调节课堂气氛，提高教学效率。如教酸、甜、苦、辣、咸这组单词时，教师首先用表情来诠释五种味道，并在“尝一尝，猜一猜”的游戏环节中，让学生代表品尝不同味道的水，让其他学生根据学生代表的表情猜单词。表演者夸张的面部表情使课堂气氛更加活跃，同学们在这种欢乐的氛围中轻松的地掌握了这五种不同味道的英语表达。
      肢体语言是体态语中使用频率最高、运用最广的一种语言表达形式。中国人学外语感到最缺乏的就是真实的语言环境，而教师运用肢体语言进行惟妙惟肖的表演，再配以恰当的道具，可以在一定程度上弥补这种不足，创造出较为真实的语境，从而使学生情不自禁地进入角色，走入课本，走向知识，激活思维。
    两千五百多年前，被尊称为“至圣先师”的我国古代的教育家孔子就提出了循循善诱、因材施教等许多宝贵的教育思想，即要充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性，对我们今天在教学中建立起学生对教师的信任感，促进学习者的学习行为具有非常重要的指导意义。

一、宽松、民主、和谐的课堂教学氛围是构建积极、有效互动的基本前提
1．教师的角色定位问题
    长期以来，教师把自己更多地定位为管理者和控制者。为了维持课堂纪律和课堂教学，学生一般不被允许发出信号，他们要听从教师的指令，允许做什么，不允许做什么。在教学中，教师更要求自己的行为和要求被学生接受和执行，一旦遭到拒绝会倾向于用各种方式包括消极的方式达到目的。在这种情况下，学生的主体性和主动地位难以得到保证，师生之间的有效互动关系难以建立。
    为了建立有效的师生互动，教师要转换其角色。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。因为教师对学生的作用和影响只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务，通过教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体地位。
2．建立平等的师生关系
    教学活动是师生的双边活动，要使之有效地进行，就要建立起学生对教师的信任感，师生之间互相理解，人际关系和谐。要改变传统的师道尊严的旧思想，建立民主、平等的师生关系。教师尊重热爱学生，对学生持肯定、接纳的态度，能缓解学生内心的紧张，从而激发他们的思维和想象力，而学生则对教师表现为尊重、信任，积极配合教学。教师对学生要有信心和耐心，尤其对学习有心理障碍的学生更要善于培养他们的自信心和学习热情。
3．宽松、民主、和谐的课堂教学气氛
    只有建立起师生之间沟通的绿色通道，才会有教与学之间的宽松、民主、和谐的氛围，才能为师生互动创造条件。
    教师是课堂教学的组织者和帮助者，要吃透大纲、教材，把握重点、难点，采用多种教学手段激发不同层次的学生的兴趣，使他们参与到课堂活动中。在课堂教学的互动中，教师与学生是平等的活动参与者，他们既是信息的发送者，又是信息的接受者和加工者。传统的教学以教师为中心，与学生保持单向交往，教学效果较差，所以要把教师的“一言堂”改为“众言堂”。在课堂上教师与学生保持双向交往，同时也允许学生之间的交往。当然最佳的交往模式是多方位的，即从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生，从个体到群体，从群体到个体，从个体到个体，从群体到群体等。小组活动是师生互动的一种比较有利的模式，但并不排斥其它活动形式。
二、重视教师和学生之间积极充分的情感交流
    情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验。情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。“亲其师，信其道”，教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。反之，师生之间的关系紧张，学生会由厌恶教师进而厌恶学习，即使是难度不大或者很有趣味的教育内容，也不能引起他们的兴趣。
    缺乏情感交流和支持是当前师生互动中存在诸多问题的主要根源之一。这固然有外部客观环境，如长期传统文化的影响，但教师自身对积极情感支持作用的重视不够和不善于利用情感支持也是不容忽视的。教师整天忙于日常的教学，与学生的情感交流似乎成了一种奢侈的享受。曾有学生在贺卡中写道：“希望老师多笑，多与我们交流。”教师要正确表露自己的情感，善于表露自己的情感，通过以情感情，以情染情，优化学生的心境。教师不能把消极的情绪带进课堂，不管遇到多大的挫折，都要尽力克制和调控，以饱满的热情和良好的心态出现在课堂上，那么学生也会以愉快、轻松自信的情绪听讲，积极参与教学活动。反之，教师把自身的不快和怒火发泄在学生身上，势必给学生造成难以言状的心理压力，被动消极地参与教学活动。宽松、民主、和谐的教学氛围荡然无存，师生之间的情感交流受阻，怎么能产生良好的教学效果呢？
三、师生双方特别是教师在互动中保持关注也是构建积极互动的必要条件
    现在班级人数较多，教师忙于教学，比较注重那些思维活跃、性格较外向的学生或学习成绩较好的学生，而对于那些性格内向的学生或学习后进生关注较少，这个情况应引起教师的注意。对性格内向、不善于表达的学生，教师要付出更多的关爱和鼓励，多给他们具体的指导和帮助。课堂上多给他们开口的机会，提高他们说英语的勇气。对因心理障碍造成口语表达较差的学生，可以适当降低要求，让他们从简单的英语说起，由易到难；对他们的点滴进步应及时肯定和表扬，使他们获得成就感，产生上进的动力。
    教师对一些学习上比较困难、从不或很少提问的学生，要充分予以关注，分析和了解其原因，不能漠视。如果漠视这些后进生，不仅会打击他们的主动性和进取心，还会引起他们对教师的不满和对优秀学生的排斥，他们变得既不愿意与教师交流，也不愿和别的同学交流。教育心理学认为，学习后进生同样有进取心，让他们获得某一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种教学活动中。

参考文献
1.1976-11人民教育出版社出版的《中国古代教育史》作者：毛礼锐、瞿菊农、邵鹤亭、陈景磐、陈元晖。
2.1988-9高等教育出版社出版的《中国文化史概要》谭家健主编。
3.《教育心理学》潘菽主编，人民教育出版社1980年版。
4.《教育学》王道俊、王汉澜主编，人民教育出版社1988年版。
小学英语课堂师生互动有效性探究
谢宁萍 温岭市实验小学
[摘要] 本文结合教学实践阐述了在小学英语课堂中，通过提高课堂师生互动中师的讲授、生的提问与回答，师的评价等方面的有效性，从而切实提高学生课堂学习的学习效率以及学生的语言运用能力。
[关键词] 小学英语课堂；师生互动；有效教学

在小学英语课堂中，很多教师都很注重师生互动这一环节。课堂是师生双方组合成为的共同体，因此，如何提高师生互动的有效性也是切实提高课堂效率的最有效方法之一。教师的教育教学过程，实质上就是师生的互动过程。师生互动行为的本质内涵是指：在一个富于人道主义、民主精神和服务理念的环境下，师生双方就教与学的整个过程所开展的一系列引导、咨询、帮助与学习、探索、建构的合作行为，其范围不仅体现在文化认知的学科课程方面，而且还包括立身行事、接人待物等活动课程与隐性课程领域①。
在许多的小学英语的公开课堂上，我们经常可以看到类似的情景：一节课上，教师利用多媒体、单词卡片，以及各种各样的课堂小道具，采用猜一猜、选一选、摸一摸等各式手段，你一言，我一语，老师一个问题，学生数个回答，让课堂咋看之下显现出一片热闹繁荣的景象。但是仔细观察，真的每个学生都身处课堂，都能够活用课堂所学的那些知识内容吗？我们总是在感慨这些教师的课堂形式多样，课堂气氛活跃，教师的教学方式能够充分调动学生的学习兴趣，提高学生的学习热情……但是我们却并没有看到这“热闹”背后教学有效性的缺失，我们在繁荣的同时，却忘记了真正的有效教学的意义。
什么是有效教学？怎样的课堂师生互动才能真正提高课堂教学的有效性呢？在小学英语课堂中，教师应该根据学生的年龄及心理特点， 努力创设贴近学生实际的生活情境，组织并开展活动教学，引导学生通过活动去体验、感悟、发现和探究，切实提高学生实际运用英语的能力。
一、师生互动中师的“讲授”
课程改革以来一直强调课堂学习中学生学习的主体地位，但这并不表示教师就应该退居二线。教师不是整节课喋喋不休就是能说会道。好的教师也不是一句句苦口婆心而换来的。学生正处于学习的懵懂时期，需要教师适当的引导，才能发现学习，进而自主学习。
教师的引导要适当，首先表现在教师的课堂用语上。在英语课堂教学中用英语组织教学有助于培养学生的语感，有助于发展和提高学生用英语思维和表达的能力。然而，面对小学生词汇和语法知识都极为有限的情况，教师如果课堂用语使用不当的话，就有可能影响到学生学习的积极性和自信心。
对于低段学生而言，直观呈现往往比抽象描述的效果要好很多。并且在教师呈现的过程中，教师可以适当引导，让学生进行独立思考。而对于高段的学生而言，适当的语言描述不仅能够培养学生听英语的习惯，同时也能激发他们说英语的兴趣。因此，教师的课堂用语需因人而异，因课而异。恰倒好处地运用教学语言需要教师在教学实践中不断锤炼自己。教师可以在教学中注意运用以下技巧：
1.控制语言节奏，要注意长短结合，疏密有间，快慢相宜。例如，在讲解重点的时候，教师不仅可以提高音量，还可以放慢速度，改日学生时间让知识好好消化。
2.运用语言的修辞，夸张动作，模拟声效。在教学taxi, bus, train等一类关于交通工具的单词时，教师不仅可以配上动作，还可以模仿这些交通工具所发出的不同的声音，加深学生的记忆。
3.注意声调的变化，语气的不同②。同一句话，加上不同的声调或运用不同的语气就会表达不同的意思。例如You like eating在使用不同语调的时候就可表达惊讶、感叹、或者疑问的不同感情色彩。在课堂教学中加入语气语调的运用，不仅可以增加学生知识的获得，还可以渗透文化差异带来的不同感受，让学生爱上说英语。
课堂教学向老师提出了严格的语言要求，教师在课前要尽心准备，课堂上也要懂得随机应变，这样才能使课堂教学更加严谨，使课堂更具吸引力和生命力。
二、师生互动中生的“提问或回答”
这里的提问或回答绝非指学生单方面地做出提问或者回答，而是指师生之间，或者是生生之间的相互交流。那么这里我们重点强调的是师生之间的提问或回答。
在课堂上，教师或为了了解学生基础情况，或为了操练巩固所学内容，总是会提出很多问题。在一些公开课上，我们经常能看到学生对于老师抛出的问题跃跃欲试的情景。那么在这些假“热闹”的背后，又隐藏了一些什么问题呢？
问题一、学生回答问题时的言不由衷
在平时的课堂上，当教师完成了导入、呈现等环节，转而进入巩固操练时，教师总是希望学生能够把所学单词都用上，但是学生的缺乏自信，投机取巧心理却总是阻碍到教学目标的实现。例如在教学了有关职业的单词：writer, singer, actor, actress, artist以及TV reporter之后，当被问及：What are you going to be? 时，学生的回答却总是离不开writer, singer，以及TV reporter这三个单词，而其他三个在读音上容易混淆的actor, actress, artist，学生却极少愿意去尝试。难道真的没有学生将来愿意当个明星什么的吗？当然不是，很多小学生都是追星一族，明星梦在他们的心底也造就扎下了根，对他们来说，当明星更不是什么羞于启齿的事情，他们还恨不得大声说出来呢。那么，学生不愿运用这些单词的原因只有一个，那就是他们的发音实在是太难了。而造成这种学生回答时的言不由衷的问题，就在于教师的疏于准备。对于学生来说，这三个单词不仅在外行上“长相”相似，而且在发音上也是十分的绕口。作为新单词教学本来就存在一定难度，更何况是三个这么接近的单词放在了一起。那么，如何才能摆脱学生的这种言不由衷呢？我认为，在教学初期，可以适当把教学内容重新分配，尽量把artist和actor, actress分开教学；或者，可以在扎实巩固三个单词的基础上再进行提问交流，这样，学生回答起来有信心，也不会违背自己的真实想法了。
问题二、学生回答问题时的自相矛盾③
很多时候，教师在开展语言运用练习时，却并没有真实了解到学生的掌握情况。例如在教学singing, dancing, swimming, running, drawing等现在进行时式的单词时，教师边问：What do you like? 让学生根据所给单词练习句型:I like …… I don’t like…… 或许教师的初衷是好的，希望学生能够尽量操练到每个单词，不管难易程度如何。但是这种机械的，毫无生气的回答不仅有悖于学生的真实想法，有时候甚至会出现自相矛盾的效果。我认为，在这样的环节设计上，教师可以加上更多的趣味性。比如在操练前冠以“表演训练”的头衔，让学生在练习运用单词的同时加上动作、表情的表演，不仅能够生动课堂，还能在矛盾时增加笑料，加深学生对所学知识的印象，一举两得。
小学生具有争强好胜、爱表现的特点，尤其是在教师的鼓励下，学生们往往会争先恐后地表现自己。这就容易给教师造成学生都懂了的错觉，导致教师在对知识语言的设计和运用上的不到位，从而导致部分学生出现不会说，不能用的情景。如果教师在这种情况下开展语言运用练习，必然会导致那些想要说但又不是很懂的学生在表达时出现言不由衷、自相矛盾的现象。因此，教师在进行教学活动时，应当认真分析学生的性格特征以及学习情况，确保每个学生都能有话要说，都能恰当表达出自己的真实情感。
三、师生互动中师的“评价”
新颁布的英语课程标准在“评价建议”中特别强调要注重对学生英语学习过程的评价，要关注他们在英语活动中所表现出来的情感与态度，多用鼓励性的评语，发挥评价的激励作用④。激励性的评语实际上的教师与学生心灵上的对话，这种交流不仅能够鼓励学生当前的有效学习行为，更能深入学生的内心，让学生从心底体会学习的成就感。学生能够从这些激励性的话语中获得学习成功的体验，进而明确今后努力的方向。
对于不同知识水平的学生，我们应该把握不同的称赞尺度。同一个班的学生无论是知识水平还是性格特点都存在着差异，若用同一评价标准，对于一部分学生来说，会因为称赞的次数过于频繁而失去因称赞带来的激励意义；而对于另外一部分学生来说，则会因为称赞标准过高、无法实现，而失去称赞本该具有的促进作用。这两种情况都会使称赞毫无效力，变得毫无意义。所以教师对学生称赞的尺子衡量的不是任务的大小，而是为了任务的完成，付出努力的大小。对于学习基础较好的学生，或许只要经过老师的稍一点播就能明白整节课所要学习的重点内容；而对于相对基础薄弱的学生来说，能用其他同学2-3倍的时间习得一个基本词汇，对他们来说也不是什么易事。一节课内，能力较强的学生能背诵对话应该值得称赞，而能力较差的学生能记忆单词也是同样值得称赞的事情。因为在我们看来是细微任务的同时却是某些学生付出努力才能完成的结果。而对于这份经过努力所得的成就感，我们一定要及时给予支持。
我们在日常的教学中可做以下的尝试：以小组合作的形式，在一个单元的学习中，给小组内不同的学生定下不同的学习目标，学生只要实现自己的目标就是成功的。小组成员要合作完成以下的任务：A级：背诵单词，朗读课文对话；B级：表演课文对话；C级：即兴对话表演。小组根据各成员的能力进行人员分配。而且在组员取得进步时，可以让他们挑战自我，更上一层楼。采取这种形式，给学生不同的评价标准，学生按照能力高低，完成难度不同的任务，对于每个学生来说，都是存在挑战但又可实现的目标，这样称赞才能发挥效力，学生才会不断追求进步⑤。
在师生互动中，教师要善于抓住评价时机，通过评价对学生的学习方法、学习习惯和课堂学习行为等多方面进行引导。让每个学生觉得“课堂需要我”，“我需要课堂”，积极参与课堂活动，充分激发学生自主学习的热情。
良好的师生互动是提高课堂教学效率的重要基础。在课堂教学过程中，教师要明确学生的学习主体地位，对学生的学习加以适当引导，引导学生听的方向、问的方向、说的方向、以及思考的方向，让学生能够在轻松自在的课堂环境下切实提高自身的英语水平。

参考文献：
①　尼克森．2020年教育技术：对不远将来的思考[A]．瞿保奎主编．教育学文集·国教育展望［C］．北京：人民教育出版社，1993．
②　冯丽虹．教师在课堂中要慎用语言［J］．中小学外语教学（小学篇），2007，9：7-8．
③　刘爱花．对学生回答问题时两种现象的反思［J］．中小学外语教学（小学篇），2007，11：13-15．
④　教育部．英语课程标准（实验稿）［M］．北京：北京师范大学出版社，2001．

小学英语课堂中交流互动教学模式的实践
教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。
“交流—互动”教学立足于素质教育的主阵地——课堂，突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。
如我在进行教学一年级牛津英语Unit 3 My abilities (Let’s learn)动词系列之前 ，先给3个学生不同的纸条，纸条上注明要做的动作，要求他们表演出来，其他同学猜，选出最佳表演者。使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣， 从而产生一种探求知识的渴望。课的过程中，学生始终围绕着这三个主体动作进行学习、动作表演，配合新句型I can …让学生在组内表述自己的本领。组内的交流不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。最后口语表达的练习反馈，我改变以往呆板单一的反复模仿的练习，运用“小舞台”的形式，请小朋友自己排造型，像上舞台表演的形式进行演练，用一年级学生掌握的有限句子I am …  I can…等介绍自己以及自己的本领，并请小朋友来评定，评出“小小能手”。“交流—互动”教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。
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2005-10-09 14:58

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第 2 楼

[原创]

                    关注弱势，构建有效师生互动
    现在班级人数较多，教师忙于教学，比较注重那些思维活跃、性格较外向的学生或学习成绩较好的学生，而对于那些性格内向的学生或学习后进生关注较少，这个情况应引起教师的注意。
　　对性格内向、不善于表达的学生，教师要付出更多的关爱和鼓励，多给他们具体的指导和帮助。课堂上多给他们开口的机会，提高他们说英语的勇气。对因心理障碍造成口语表达较差的学生，可以适当降低要求，让他们从简单的英语说起，由易到难；对他们的点滴进步应及时肯定和表扬，使他们获得成就感，产生上进的动力。
　　教师对一些学习上比较困难、从不或很少提问的学生，要充分予以关注，分析和了解其原因，不能漠视。如果漠视这些后进生，不仅会打击他们的主动性和进取心，还会引起他们对教师的不满和对优秀学生的排斥，他们变得既不愿意与教师交流，也不愿和别的同学交流。教育心理学认为，学习后进生同样有进取心，让他们获得某一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种教学活动中去。
　　制约课堂教学质量的因素是多方面的，提高课堂教学效果的方法和途径也是多种多样的，但是在课堂教学中，如果我们重视并善于构建有效的师生互动，那么就能充分发挥这一教学策略的有效作用，就有利于我们取得更好的教学效果，从而实现预期的教学目标。

浅谈小学英语课堂中的师生互动
我国古代早就提出了“教学相长”的思想，意谓教师本身通过“教”和“学”可以相互促进。现在我们常用来指教师在影响学生的过程中，也受到学生的影响，师生之间相互学习、共同提高。根据小学生的生理和心理特点以及发展要求，小学阶段英语教学的目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。要达到这样的教学目标，就必须重视小学英语教学中师生互动这一最重要、最常见的教学行为。因为师生互动对儿童认知、社会性人格发展和心理健康具有十分重要的影响。

小学英语教学的目的是培养学生学习英语的兴趣，且多以活动为主，孩子的英语知识是在活动中学会的。因此，小学英语教学也就是英语活动的教学。活动是学生生命得以表现的基本形式，活动过程是学生的内在潜能得以双向对象化的过程。小学生天生活泼好动，在英语学习中，他们通过说说、唱唱、演演等活动，调动多种感官密切配合，学生通过直接经验活动的形式掌握英语。因此，所谓小学英语教学中的师生互动，就是指在英语教学环境中教师和学生之间发生的一切交互作用和相互影响。

一、师生互动的实质内涵：

1、师生互动是师生关系的动态反映。

师生关系是小学英语教学中人际关系的一个重要组成部分，它是师生在英语教学过程中为完成共同任务进行交往而产生的关系。一般来说，我们习惯于把师生互动当作动态的关系状态和交往过程，而把师生关系理解为师生互动的结果和静态的体现，师生互动就是小学英语教学过程中师生之间交互作用和相互影响的一种不断变化的状态。如在表示方位介词in，on，under，behind，near and beside 的教学中，我利用一个盒子，一本书，一支笔，一个苹果作教具，将他们放在盒子的不同位置。

做听、做、说的游戏。如老师做，学生说：

T：（把书放在盒子里。）

S：Put the book in the box.

T：（把苹果放在盒子上。）

S：Put the apple on the box..

T：（把书放在盒子下面。）

这些活动充分利用了师生互动，提高了学生学习英语的兴趣，从而对老师产生好感，起到了融洽师生关系的作用。

2、师生互动是一种社会建构学习过程。

从小学英语教学目标来说，师生互动的目的在于促进学生通过互动和合作建构认知结构。从英语教学过程来说，在师生互动系统中，学生与学习伙伴（包括教师和学生）构成了学习者共同体，“在这种学习共同体中，学生之间、师生之间共同学习和探讨各种英语理论、观念和假说，进行辩论和对话，通过观点的交锋和思想的碰撞，最终达成思想上的共识。通过利用英语进行人际互动，使得学习共同体（包括教师和学生）的思想与智慧得到激发与共享，从而使整个学习共同体完成对所学知识的意义建构。”如在介绍家庭成员的教学中，我自己带一张全家福，并要求学生带上一张家庭照片，上课时就和学生一起互相谈论家庭成员。

A：What is that？

B：It is a photo of my family.

A：Can I have a look？

B：OK.

A：Who's your uncle?

B：That is my uncle.

A：What is the baby?B：It is me.

通过充分发挥师生互动，使师生关系更加融洽，并让那些不合群的同学也参与进来，提高他们的口语交际能力，并增强学生之间的友谊。

3、师生互动是学生个体社会化过程。

在小学英语教学中，所谓学生个体社会化，是指“个体生理特点在社会实践中通过学习获得符合特定社会要求的知识、技能、习惯、价值观、态度、理想和行为模式，成为具有独特人格的社会成员并履行其社会职责的过程。个体社会化一般表现在形成责任感、合群性和社会技能等方面。在师生互动中，学生作为互动主体要对自己的行为负责。而在与教师的对话交流中，学生不仅要学会倾听、交流等社会技能，同时还能从教师那儿直接地获得有关英语思想、观念、情感、价值观等方面的支持和帮助，所有这些都有利于学生个体的社会化。”

二、影响师生互动的主要因素：

在平时的互动过程中，教师与学生之间也会相互影响。影响师生互动的因素主要有以下几个方面：

1．良好的教育情境

这是一种精神的、文化的、心理的和谐氛围。它是影响人、净化人的心灵的一种现实力量。不和谐就会产生关系紧张、情绪对立，和谐是处理好人际关系的基本要素。良好的教育情境意味着互动过程中的双方处于矛盾统一状态。双方关系融洽就会产生信任感，愿意倾听对方的意见，师生互动就易于与对方产生共振现象。

2．目标的一致性

目标一致是形成师生合作的基础。师生双方目标不一致，教师的教育对学生会形成无形的压力，使学生产生一种被迫感，矛盾双方处于对立状态，并容易发生冲突。而师生双方目标一致时，为完成共同目标就会同心同德形成合力，相互产生依赖性，彼此主动协调，采取相应步骤，努力实现目标，从而发生双向影响作用。共同目标越明确，对目标理解得越深刻，合作性越强，对对方的影响力就越大，互动就越充分。

3．明确的自我意识

自我意识是对自己的全面了解和认识。这是师生双方对自己准确定位的依据。定位准确才有互动的条件。对自身有明确的认识，才能确定自己需要什么，要成为什么样的人，应该怎样做。教师有明确的自我意识，把自己定位在既是教育者又是受教育者的位置上，教育者应先受教育，就会常常反省自己，对自己作全面审视，并向周围的人包括向他的教育对象——学生学习，从他们身上汲取营养，滋润自己。学生有明确的自我意识，一方面认识到自己正在成长过程中，需要有教师的帮助和指导，把自己定位在受教者的位置上；另一方面还要意识到自己是具有独立人格的人，应主动接受教育，不断自我完善。正确的定位，促使双方目标趋于一致。自我意识越清晰，越能积极主动地接受对方的影响，并在诸多影响中做出自己的抉择。

4．对对方的期待

期待是一种刺激。人们的期待影响着他们如何行动，其行动的结果又改变着对方的期待。教师对学生寄予厚望，就会给予鼓励和肯定。如果这种期待是恰当的，是经过努力可以达到的，学生为了实现教师对他的期待，必然会更加努力，以达到教师期待的目标。学生的成就又会进一步影响教师，使之看到自身的价值，并给予学生更多的关心与更高的期待。可见师生双方的期待影响着对方的行动和接受对方影响的程度。

在小学英语教学中，师生互动是双向的，即教师与学生，同时它又是多元化的，不仅包括语言交流，互动行为，还包括情感互动以及教材与多媒体等辅助教学互动。新课程理念提倡“以教师为主导，以学生为主体”，教师和学生互为主体，他们并不是独立的出现在互动中，而是共同参与在互动活动中的，忽视了任一主体都不能称之为师生互动。当然师生互动其目的不在于为了互动而互动，而是为了创设有趣、可操作、可探索的情境，创造一种宽松愉快的英语学习氛围，促进学生个性的张扬，激发学生学习英语的兴趣，让学生把对英语的学习看作一种乐趣、一种享受、一种对语言文化的探索和渴望。

英语课堂中的师生互动 陆红
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英语课堂中的师生互动
                                                                      陆红
二年级是学生开始真正英语学习的初始阶段，在英语中有这么一句谚语：Well  begun  is  half  done .(良好的开端是成功的一半）因此，我始终让学生在宽松、庄重、和谐的学习氛围中进行语言的学习、表演、竞争和相互评价，为真正体现“学生是学习的主人”这一教学现象而努力。
许多英语老师或许都有此感叹：学生所学的英语知识与我们的实际生活似乎总有那么一段距离，好像很难做到“言行一致” 。其实在不少英语课时上，只要教师用一些心思，想一些点子，找到书本知识与实际生活中相似的切入口，完全可以体现任务型教学的真实性，实用性和功能性。在教学2AUnit2. 这一课时中，我让学生准备了家庭成员的图片，并把全班学生分为两人小组。每组一个学生扮演一个外宾。之后我适时提问：如果缺席的这位学生是英国人，听不懂中文，那么怎么用英语来介绍自己的家人？我随即教学了以用语：Hello!  This is .....   She’s…   He’s…  等句型让他们分组练习。然后自己扮演外宾询问引出用语：Is this…? Who’s he/she?。学生学习并分组练习，表演。当然，此时，我要求其余学生认真听，听这一组学生的对话中是否有误。如此学生在课堂表演中正确掌握了有关“人”问答用语。
由于在课堂上我创设了情景，因此学生很感兴趣，参与的积极性很高，课堂气氛十分活跃。有七八个小组的学生都在全班同学面前表演，我根据各小组表演的情况分别给予表扬“Well done”  “Very  good” 等等，让参与的学生都有了一种成功感和被认可的感觉。“学中用，用中学”是我们教师一直提倡的观点。本节课所涉及的知识点（打电话）贴近学生的日常生活，并让学生体验到被认同感和使用英语所能获得的成功感，获得了初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。在本节课中，教师实际上是“导演”，对学生提出角色体验的要求，并通过示范活动让学生体会到中西方文化的差异。使学生始终带着一种新鲜感和好奇心去学习、理解所学的英语，由此也达到了这一堂课的教学目标。
我想英语课堂教学应更加需要情趣、体验、多维和互动，由教师的讲授型向学生的探究型学习转变。同时教师要会欣赏学生，激发并保持学生的学习兴趣。要让学生学会自己去解决问题，让他们在亲身体验中学会知识，并培养口头表达能力。
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