创建开放自主的识字教学.doc

识字教学之我见
《语文课程》课程指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。”因此，如何开发学生的潜能，让学生积极主动地参与识字，使学生乐于学、学得快、记得牢是摆在我们小学教师面前的一大课题。自从承担“开放自主的识字”识字实验课以来，我对于识字教学更加专注，更加投入，进行了如下尝试。
一、字图对照，学习象形字、指事字和会意字
1、汉语言文字博大精深，源远流长，有几千年的文化积淀，汉字都有表间的特点。有的字形状如其物，称为象形字，教学时，我把象形字与图画结合起来，引导学生仔细观察，细心对照，比如教学一年级上册识字（一）第二课“口”、“耳”、“目”三字时，分别和人体器官嘴巴、耳朵、眼睛形状相似，由各自对应的古体字演变而来；“日”、“月”、“火”分别和对应的图形太阳、月亮、火堆开关相似，由对应的古体字演变而来，再结合拼音认读、正音。学生很快地认识了，而且了解了象形字的造字规律。学生初步掌握了这种方法，并能运用于自己的识字实践。学习“旦”时，出示图画“⊙”，说太阳从地平线上升起的时候，就叫“旦”，指时间。
2、引导学生分析字形，学习会意字。教学会意字时，我利用会意字的“字义”和“符号”或实物巧妙地结合起来。比如教学“休”字，是指人（单人旁指人字做偏旁的写法）靠在树（木）上休息，边讲边示范（用墙壁当树），再让学生边做边体验体验，教学“看”字时，启发学生说这个字是怎样的构成，上边是手，（指眼睛）然后和学生一起做动作，把手放在眼睛的上面向稍远的地方望，就是看东西的“看”字，学习“掰”字时，提示学生说用两只手分东西叫“掰”等等，学生十分喜欢用这种方法识字，课堂气氛活跃，求知欲望增加。
二、归类识字
汉语言文字浩如烟海，单常用字就有3000多个，其中包括独体字、合体字。而合体字又分为左右、左中右、上下、上中下、半包围、全包围结构，如不将其归类，识字教学会有很大困难。
1、偏旁归类识字，凡合体字都带有偏旁。如教学“湖”字时，我让学生说说还学过哪些三点水的字，湖、江、河、没、进、活、清、汉、法、海、沙、浮、沉，真是集思广益，同学们一会儿就说出了一连串字，接着让学生说出这些字都与水有关，的以它们的偏旁是三点水旁，不仅学会了“湖”字，还温习强化了过去学过的字。
2、形声字归类识字，据统计，汉字中近74%是形声字，由声旁和形旁组合而成。比如教学“晴”字时，我让学生说出带有“青”字的字“晴”、“睛”、“情”、“请”、“清”，告诉学生这些字都是由声旁和形旁组成的全体字，叫形声字，它们的读音相同或相近，“青”是“晴”字的声旁，“日”字是它的形旁。表示字义与日头太阳有关，说这个字是晴天的“晴”字，“晴”是“目”字旁，上眼睛的“睛”字，“情”是竖心旁与心情、情意、感情有关。“请”是言字旁与语言、说话有关，请坐、有请、楼上请，“清”字是三点水旁，与水有关，清清的河水清水。
除进行偏旁归类，形声字归类识字外，我还经常进行同音字、音近字、形近字、归类字、归类组词、练习。部首加减或替代部首组字、组词、练习以区别字义、字形、达到巩固识字的目的。
三、加强阅读，在阅读中增加识字量。
俗话说“书读百遍，其义自见”，说书谈得遍数多，书中内空逐渐明朗。同样，学生在阅读中反复多次认读生字，也会逐渐“化生为熟”，，慢慢熟悉一个个汉字，达到认字的目的，低年级对听故事感兴趣，我常组织学生讲故事，听故事，谈故事。鼓励他们在阅读中看电视中，日常生活、交往中，遇到生字去查查字典或同学之间讨论交流或问老师，既锻炼了口语能力，又增加了识字量，增强了学习气氛。
实践证明，针对汉字特点，采用直观演示法，字理讲解法，形近、偏旁归类法，部首加减法，替换法等多种形式与方法，不断激励学生积极参与，自主学习，不但培养了学生的识字能力，而且有效地减轻了学生的识字负担。
教法有多种，创新无止境，我在开放自主的识字教学实践中，和学生们共勉，努力使识字课堂不再枯燥，不再单调，在识字教学中开启了学生智能，激励着孩子们活泼自主地学习。