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幼儿五大领域 发展
• 《指南》中健康、社会、语言、科学、艺术五个领域既是幼儿最基本最重要的学习内容领域，也是幼儿发展的最基本最重要的方面。

“妈妈，不去幼儿园”，明明一边哭，一边挣扎着往教室外边走。这就是幼儿常见的分离焦虑。分离焦虑是由于幼儿对于环境的陌生感以及恐惧感导致，如环境的不熟悉：不认识老师、小伙伴；活动设施的不熟悉：如活动室的布置，幼儿园的生活设施等，如厕、进餐、午睡；不了解幼儿园的活动形式等等。由于这种陌生感以及由此带来的恐惧感导致幼儿分离焦虑。
由于环境的不适应，尤其是自我服务的能力的不足，幼儿会出现许多“过失”或者称为“意外”，而紧张的情绪加剧这种“过失”行为发生。 “尿床”就是其中的现象。面对自己的这种行为，如何引导幼儿主动积极面对，是培养幼儿入园适应行为的突破口之一。
下面以《小白尿床了》为例，谈谈小班幼儿入园适应能力培养的设计。
一、活动设计思路
（一）活动设计意图
不到三岁的昕昕，怯怯的表情，很害羞的样子。刚入园的一段时间不像其他孩子又哭又闹，但是眼睛总是盯住厕所方向，频繁往返厕所，表情非常紧张。一旦发生意外，显得恐慌而可怜。……。鸟鸟和豆豆游戏时也尿裤子了，可他们俩嚎啕大哭起来，其他小朋友嘲笑说：“流尿狗，羞羞羞” ，鸟鸟和豆豆更是羞愧难当 。尿床是这个年龄段幼儿常会发生的现象，大多数孩子的尿床既有生理原因，更多是环境的不适应引起的。一旦“尿床”，要么因为紧张而哭闹，要么因为羞愧呆呆在一边，出现自责、羞愧、恐惧、退缩、缺乏信心，如果成人不当地责罚会进一步挫伤患儿自尊心，使之更加忧郁自卑，羞于见人。3岁左右的孩子自尊感开始萌芽，如犯了错误感到羞愧，怕别人讥笑，不愿被人当众训斥等。所以尿床后的幼儿大多都会隐瞒不告诉老师，如何处理是很重要的。
当阅读了《布瓦纳尔丛书》，我意识到面对孩子的问题时，成人应该以智慧和从容的态度理解童年的幼稚、懵懂、尴尬，欣赏那只有童年才有的珍贵的天真、淘气和诗意。丛书中故事《小白尿床了》以轻松地诉说，契合小班幼儿困境，容易唤起他们的经验，书中轻松幽默的方式化解幼儿紧张与尴尬。于是我试着与孩子一起阅读这个故事。
（二）活动准备
PPT:故事《小白尿床了》
（三）教法与学法
教学方法：榜样示范：教师根据幼儿喜欢童话故事的特点，选取幼儿所熟悉的小动物--小白兔作为模仿榜样。通过小白兔及其角色人物之间的对话，从而化解幼儿内心的尴尬与焦虑，进而引导幼儿学习面对这类所谓的“过失”如何采取积极方法面对。
学习方法：观察学习：教师一边引导幼儿看图书，一边讲故事。重点突出故事中人物之间的对话。
二、活动方案
《小白尿床了》
活动目标：
1. 乐意与同伴一起边看图书边听老师讲故事。
2. 了解尿床没什么大不了，是每个人都经历过的事。
3. 初步了解尿床后该怎么做
活动准备：（略）
活动过程：
（一）教师将故事书的内容投影到屏幕上，一边看屏幕的内容，一边听老师讲故事。
1.这是谁？猜猜它给我们带来什么故事？
2. 发生了什么事？妈妈怎么说的？小白尿在裤子上要紧吗？
3. 爸爸说什么？（解释爸爸的话）你们家还有谁也尿过床？
4.康坦尿床了，小白怎么说？纳塔莉老师怎么说？
（二）与幼儿交流
1. 问：你们小时候也会尿床呢？现在尿床吗？
2. 问：不小心尿床了，要紧吗？那怎么办呢？
3. 问：小白告诉我们该怎么办？
附：故事内容
小白是一只兔子。小白尿在裤子上、尿在床上的时候，妈妈只是说：“哦！发生‘意外事故’了。”
爸爸更是轻松和有见识：“别难过，亲爱的，每个人都经历过这样的事情。我，妈妈，爷爷，奶奶，我们都有过。”
第二天在学校里，康坦睡午觉的时候也尿床了。小白安慰他说：“别担心，纳塔莉老师以前也尿过床的。”
纳塔莉老师说：“是的，老师小的时候也尿床。康坦先换衣服，然后我们一起做游戏。”
（三）进一步的思考与建议
1.活动的扩展
l 活动区延伸活动：情景体验《换尿裤》
通过娃娃家的活动，让幼儿在操作中学会处理“尿床”。
l 家长陪读
入园前两天，幼儿园可以采取家长陪读方式，让幼儿在安全的氛围中感受幼儿园活动有趣，萌发幼儿对老师和同伴的喜欢，对家长的信任。家长陪读的活动安排见本书第五部分。
2.各年龄段环境适应能力的培养目标。
入园适应不仅仅是小班的问题，其实在整个三年的幼儿园生活中，幼儿都面临适应学习、生活、人际交往等问题。对于幼儿来说，幼儿园是幼儿人生中第一次独自的冒险，获得最初步的独立。这对于幼儿发展来说是生活中需要学习主动适应环境的绝好的机会，成人不可小觑。
各年龄段幼儿环境适应能力培养目
3岁
逐渐适应气候与生活环境的变化；逐步适应幼儿园生活
4岁
适应人际环境的变化；气候与生活环境变化时较少生病；愿意上幼儿园
5岁
喜欢幼儿园的生活；积极参加集体活动；环境变化时情绪稳定。
（四）适应能力培养的注意事项
1.保证幼儿每天两小时以上户外活动时间
良好的身体是适应能力培养的关键。季节变换，气温变化以及饮食起居的变化是难以避免的，教师要引导幼儿逐步面对。其中充足的户外活动时间是幼儿身体健康的保证
2.精心设计初入园的活动
缓解幼儿入园焦虑需要教师与家长配合。教师可以围绕幼儿入园适应召开家长会，提醒家长注意事项，同时告知家长请家长来幼儿园陪读两天，参与幼儿园设计的亲子游戏，在游戏中让幼儿体会到幼儿园生活有趣，小朋友可亲，老师能干又可信。同时在第一个月适当增加亲子趣味游戏或者其它活动。
3.逐步培养幼儿生活自理能力。
在生活活动、游戏等活动中给幼儿动手做自己力所能及的事的机会，提高幼儿为自我服务的能力。如如厕、洗手、进餐等，逐步由成人帮助、协助到自己完成。
语言领域发展要点
口头语言—认真听并能听懂常用语言
愿意讲话并能清楚地表达
具有文明的语言习惯

倾听与表达
别开生面的语言课——来自某老师的教学日记
下雨了，天公好像有意在施展自己的本领，一会儿瓢泼大雨，一会儿毛毛细雨。雨声、雨景深深地吸引了孩子们的目光。正准备开始教育活动的我也被孩子们的情绪所感染，不由的想：“既然孩子们喜欢看雨，我不妨利用这真实的场面进行教育活动，于是，我和孩子们一起走到窗前，同他们一起欣赏着变化的雨滴。随着雨滴的变化，孩子们学会了分辨什么是倾盆大雨，什么是毛毛细雨。随后，我又提出了这样的问题：“雨滴是从哪里来的？”回答是肯定的：“它们是从天上掉下来的，是从黑黑的云中来的。”当我又问：“雨为什么会落下来？”孩子们都茫然了......带着孩子们的疑问，我讲了《小雨点》的故事，使他们明白了小雨滴的家在海洋里，在草地上，了解小雨点是如何在空中旅行的。
雨渐渐地小了，我们一起走出教室站在房檐下观看雨滴落在地上的情景。小明立即发现：“小雨点落在水里变成了一个个小泡泡！”小建更富有想象力：“它像小鱼吐出的泡泡。”结合孩子们说的兴趣，我请他们想一想，说一说。
鹏鹏：“下雨了，下雨了，雨点落到地上，想给地面镶了一面镜子。”
哲哲：“下雨了，下雨了，小水珠像一个个小豆子从天上撒下来。”
佳佳：“下雨了，下雨了，小雨点排着整齐的队伍，从天上落下来变成了一个个小泡泡。”
力力：“下雨了，下雨了，小水珠像一排排的箭从天上射下来。”
……
放学时，家长专栏中有了一首由全班小朋友共同创编并共同献给爸爸、妈妈的礼物——创编诗歌《下雨了》。我特意为诗歌写了前沿，在此介绍了孩子们创编的过程、表达了孩子们带给我的感动和感想，表达了我对孩子们的欣赏和敬意。
社会领域发展要点

人际交往 愿意与人交往；
能与同伴友好相处；
具有自尊、自信、自主的表现；
关心尊重他人；

案例二
（1）小吃店的故事
明明站在小吃店的门口，不断向周围的客人热情打招呼：“欢迎光临！谢谢光临！”
园长被明明的热情所感染，走进小吃店坐下来，明明很熟练的送上一本制作精美的菜谱问道：“您想吃点什么？”园长一边认真看着菜谱一边问：“我想问问您这里有什么呀？”宝宝有些茫然失措，转身向班上的王老师投去了求助的目光。王老师指着菜谱问：“菜谱上有些啥呀？”于是，宝宝也跟着指菜谱说：“您想吃什么？”园长说：“我特喜欢吃面条，你们这里有什么面？”
宝宝脸上又出现茫然无语状，园长见此马上说：“我想吃海鲜面，你们店里有吗？”宝宝求助的目光再次投向了王老师，王老师指着菜谱中一盘螃蟹的照片说：“你看这不是有吗？”……
（2）小商店的故事
小商店里，售货员阳阳和超超在向周围的人打招呼：欢迎光临！欢迎光临！
园长走进小商店，对着两位售货员诚恳地说：“我一会要去医院看病人，你们看我应该买点什么呀！”阳阳说：“你应该买点巧克力派。”超超说：“你应该买八宝粥。”园长说：“你们推荐的这两种食品都挺好的，只是我今天钱带的不够，这两样不能都买上。”阳阳和超超都希望园长能买自己推荐的商品，一个说：“生病的人吃八宝粥最好了，我每次病了，我妈都让我喝粥”另一个说：“巧克力派又甜又软特好吃，生病的人都爱吃！”
园长说：“听完你们的介绍，这两样东西我都想买，可是钱不够！怎么办？”
练 习
• 以1-2个幼儿学习活动为例，说明该活动促进了幼儿哪些方面的发展？为什么会促进这些发展？
• 2、操作学习
• 对于物体的探索与发现，对于周围世界的探索都离不开操作。操作活动时幼儿探究世界的重要的学习方式，通过操作还可以弥补因为语言理解和表达的不足，同时操作学习可以提高幼儿运动技能，通过运动获得的经验更加记忆深刻，通过操作学习幼儿可以获得成就感和价值感。
•
案例：操作学习
元元幼儿在玩沙子，他要把沙子装到漏斗里，一边装，一边漏。他用手指塞住漏斗的底部，沙子就不会漏出来。漏斗里的沙子满了之后，他把漏斗放在一个瓶子上面，想让沙子漏到瓶子里。可是，他的动作慢，沙子漏的很快，沙子总是在到达瓶口之前就漏完了。他尽量加快自己的速度，可是，总是赶不上沙子漏的速度。突然，他想到了一个办法。他把漏斗直接放在瓶子上，然后再装沙子，沙子很快就装满了瓶子。
分析：元元专注于自己的操作，在操作过程中，元元通过练习，试误发现操作与物体结果之间的因果联系，这是幼儿探索自身与物体、物体与物体之间关系的重要方式。
3．语言理解的学习
• 随着幼儿语言理解能力的发展，幼儿开始从成人的讲解示范下获得知识经验、态度与行为，包括倾听、提问与对话等。
4、体验学习
• 体验学习是人的最基本的一种学习方式。
• 体验学习过程一般是指个体在亲身经历过程中，通过反复观察、感受、实践、探究，对认知、情感、行为和认识的内省体察，心灵感悟，最终认识某些可以言说或者未必能够言说(意会)的事物，掌握知识和技能，发展能力，养成某些行为习惯，形成某些观念、情感、态度乃至心理品格的过程。

《纲要》明确指出:“社会学习具有潜移默化的特点，尤其是社会态度和社会情感的学习，往往不是教师直接“教”的结果。幼儿主要是通过在实际生活和活动中积累有关的经验和体验而学习的。”
5.交往学习
交往学习是指学习者以他人为对象，并以与他人的对话和互动为主要形式的学习方式，主要包括了对话学习与合作学习。“合作”“对话”“交流”“互动”是对交往学习的最好阐述。
• 在交往学习中，幼儿突破了个人狭隘的知识经验，同伴的存在为自己经验的获得提供了许多不同的视角，通过交流对话协商，幼儿认知结构、思维方式、情感态度等得以进一步丰富。同时，一些社会性品质，如交往能力、同情心、互助等得到加强。由于同伴的参照，幼儿更逐步学会认识和评价自己。

3．语言理解的学习
• 随着幼儿语言理解能力的发展，幼儿开始从成人的讲解示范下获得知识经验、态度与行为，包括倾听、提问与对话等。
4、体验学习
体验学习是人的最基本的一种学习方式
• 体验学习过程一般是指个体在亲身经历过程中，通过反复观察、感受、实践、探究，对认知、情感、行为和认识的内省体察，心灵感悟，最终认识某些可以言说或者未必能够言说(意会)的事物，掌握知识和技能，发展能力，养成某些行为习惯，形成某些观念、情感、态度乃至心理品格的过程。

• 《纲要》明确指出:“社会学习具有潜移默化的特点，尤其是社会态度和社会情感的学习，往往不是教师直接“教”的结果。幼儿主要是通过在实际生活和活动中积累有关的经验和体验而学习的。”
5.交往学习
• 交往学习是指学习者以他人为对象，并以与他人的对话和互动为主要形式的学习方式，主要包括了对话学习与合作学习。“合作”“对话”“交流”“互动”是对交往学习的最好阐述。
• 在交往学习中，幼儿突破了个人狭隘的知识经验，同伴的存在为自己经验的获得提供了许多不同的视角，通过交流对话协商，幼儿认知结构、思维方式、情感态度等得以进一步丰富。同时，一些社会性品质，如交往能力、同情心、互助等得到加强。由于同伴的参照，幼儿更逐步学会认识和评价自己。

对于幼儿学习方式的分析
第一，幼儿的学习是通过多种学习方式完成的，教师在教学活动设计中要设计本次活动幼儿学习方式有哪些？
案例：“拨浪鼓”制作前后
• 民间文化符号：拨浪鼓
• 本体价值：娱乐性与审美性。
• 教育价值：动手操作能力
• 延伸价值：培养同情心与关爱
• 学习方式：观察模仿，操作学习，体验学习
• 第二，幼儿学习方式有个别差异，甚至与教师预设的学习方式有冲突，教师要善于观察与调整。
• 总结不同年龄的幼儿在学习过程中表现出来的特点，或个别幼儿所具有的学习特点，并为每个幼儿建立学习情况的档案，作为教师组织活动、决定采用何种方式、何种策略进行教学的依据。
分析幼儿的学习方式
• 教师对幼儿在各种活动中表现出的“蛛丝马迹”进行细致的观察、判断与分析。
• 之后，还要依据学习心理学的理论对幼儿的情况进行深入的分析和反思，归纳总结不同年龄的幼儿在学习过程中表现出来的特点，或个别幼儿所具有的学习特点，并为每个幼儿建立学习情况的档案，作为教师组织活动、决定采用何种方式、何种策略进行教学的依据。
思 考
• 以自己熟悉的活动为例，分析在该活动中幼儿所采取的学习方式是什么？实施该种方式的要点是什么？