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课堂案列
正如苏霍姆林斯基在《谈谈对“后进生”的工作》中所说的，恐怕没有哪一位教师会不肯赞同“后进生”的工作是“最难啃的硬骨头”之一。而“后进生”往往决定着班级的均分和名次，影响着教师的教学成绩，这让很多教师想尽了办法去“啃”这块硬骨头。有的教师用自己的威严震慑学生，死抓狠楸，甚至打骂、威吓学生。有的教师费心费力，时常把学生拎到办公室，进行一番补习，反复讲课堂讲过的内容，一心想让学生把生瓜摸熟。也有教师坚持鼓励“后进生”，对学生不抛弃不放弃，激励学生、感动学生。学生也可能因此在学习上下苦功，但即便如此，结果有可能依旧还是一头雾水。那么，苏霍姆林斯基是怎么处理“后进生”的工作呢？阅读。恐怕很多教师都会疑惑：阅读，真的能够解决“后进生”的问题吗？
苏霍姆林斯基坚信，阅读是改变“后进生”的最有效的手段。“有些教师相信，要减轻这些学生的学习，只有把他们的脑力劳动的范围压缩到最低限度（有时候，教师对学习有困难的学生说：你只要读教科书就行了，不要去读其他的什么东西，以免分心。）这种意见是完全错误的。学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读：正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课，也不要没完没了的‘拉一把’，而要靠阅读、阅读、再阅读，——正是这一点在‘学习困难的’学生的脑力劳动中起着决定性的作用。”“我曾试用过许多手段来减轻这些学生的脑力劳动，结果得出一条结论，最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。是的，必须使这些学生尽可能地多读些书。”“我从来没有、一次也没有给这样的学生补过课，那种补课的目的就是让学生学会在正课上没有掌握的教材。我只教他们阅读和思考。阅读好比是使思维受到一种感应，激发它的觉醒。”“请记住：儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背（这是使人智慧迟钝的大敌）的最强有力的手段。学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐，而你，当教师的人，工作起来就越容易了。”“不仅在于阅读能挽救某些学生免于考试不及格，而且在于借助阅读发展了学生的智力。‘学习困难的’学生读书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃。”
苏霍姆林斯基在多篇建议中强调阅读的重要性，然而读书的过程中我对于具体实施有两个方面的困惑，一是阅读材料，二是阅读时间。苏霍姆林斯基介绍说，有一位姓特卡琴柯的优秀数学老师，他教的中学生没有不及格的，而秘诀就在于阅读。他从五年级教到十年级，每一个年级都有一个绝妙的小图书馆，里面有不止100种书籍。“如果没有这些图书，那么他的某些学生是永远也不会达到及格的。”学校图书馆应当有一批书籍，有关大纲教材的，科学著作，科普读物，鲜明的、引人入胜的书，用来扩充学生的知识，激发学生的智力。只读教科书的学生，读死书，绝对不可能有很大的发展空间。至于阅读时间，我觉得我校在这方面已有所注意，但是真正阅读的时间还是比较少，学生从早到晚的时间都已经安排得满满的，每天的作业压得学生喘不过气来，在校时间都不够用，很多学生回到宿舍或是家中后还要挑灯奋战。试想，如果学校不安排专门的阅读时间，“后进生”哪来时间阅读？
末了，再用苏霍姆林斯基的话总结阅读的作用——“经过周密考虑地、有预见地、有组织地让学习较差的学生阅读一些科普读物，这是教师要关心的一件大事。实质上，在学校生活实践中称之为‘对后进生个别施教’的工作，其要点正在于此。”
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