闫换换学习统编教材分享.docx

各位老师大家下午好！我是来自二年级组的闫焕焕，很荣幸今天来跟大家分享上周四上午参加的“合肥市小学语文统编教材教学研讨会”本次活动分为三部分，首先是三节统编教材获奖课的展示，接着三节课的打磨团队分别对三节课的设计进行了阐释，最后有请到了专家老师对活动的总结。
展示的三节课分别是：二年级上册《曹冲称象》、一年级下册《比尾巴》、二年级上册《望庐山瀑布》，这三节课的磨课团队都对教材进行了深入分析，研读教材，分析学情。尤其是一年级的这节课，老师非常重视对孩子课堂常规的培养，这也是我们低段课堂教学要重视的地方。
在最后的总结环节，来自省厅的老师为我们讲解了如何利用好统编教材。老师首先问大家：“低段教学什么最重要？”答案是识字。那么低段每个年级每册书到底要学多少汉字，我们有没有做过统计？统编教材我做了一个统计：一年级上和一年级下各要求识字400个，会写200个。到了二年级上册要求识字450个，写字250个，各增加了50个，识字写字量都很大。
所以低段教学中识字教学尤为重要，不可为了公开课而把识字当作一个流程，一节课一两个字的教学是否是为了识字而识字，在平时的教学中是否把识字教的扎实有效。识字教学不是我做了就行了，而是让学生学扎实了。课堂上一定要有写字的时间，第一遍写，找问题。第二遍写，进步了没进步在哪。不能说上课教一教，让学生下课写，那下课后完成的怎么样有待考察。尤其是二年级的教材，每课识字写字数量增加，两个课时的教学要把生字教学完成就要占用不少时间。那么我们的教学要怎么更好的把识字教扎实呢？
（一）进一步优化阅读过程进行识字教学。在阅读教学中要充分利用阅读文本，尽可能做到随文识字，在语境中识字。在课堂中要安排适时、多样的复现巩固。依据母语学习的特点，小学一二年级的识字教学，都不是在零起点上进行的识字教学，应当珍视学生的这一差异。
（二）教学设计要尽可能改变线性的单一结构，转向块状的多维结构，以较好地处理预设与生成的关系。要精心设计课堂提问，避免过于繁杂、细碎，体现由扶到放的过程。
最后要说每节课识字的学习不是孤立的，例如一年级的教材中有新笔画、新部首以及笔顺的注解，那么在后面课程的学习中我们要时常带着孩子们复习旧知，在旧知的基础上学习新知。这也是要求我们教课时不盯着一节课，站在这册数，思考我们学过什么，未来会学什么？教学时不急于求成，一课一得、一课时一得。低年级学生认知特点决定了不能在教学时拔高，一个课时的目标要集中。